在真实的问题情境中支持幼儿深度学习——以中班“水到渠成”活动为例

文 平燕芳

在教育实践中，以问题为导向，能够凸显儿童学习的主体性。问题中蕴含着幼儿的学习需求和发展可能，幼儿的深度学习应在真实的问题情境中产生。只有根据问题情境为幼儿提供全方位支持，并在解决问题的过程中获得沉浸式体验，才能让幼儿真正获得深度学习的机会。本文以中班“水到渠成”活动为例，探析如何从真实的问题情境出发，助推幼儿的深度学习。

一、关注偶发问题，引发探究兴趣

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的教育价值。”当幼儿遇到问题时，他们往往会运用已有的经验解决问题。

在种植活动中，由于种植园离水源地比较远，如何浇水成为幼儿思考的问题。通过日常探索，幼儿的浇水方法不断改变，从一个幼儿提、两个幼儿抬，到大家一起传。但是，一桶水经过大家依次传送，最后所剩无几。乐乐说：“还有更省力的办法吗？”豆豆想了想说：“让水自己流过来，这样就省力了。”得知豆豆的想法后，教师介绍了引水灌溉的方式。这时，幼儿纷纷议论起来：“老师，什么叫引水灌溉？”“水真的会这么听话，自己流过来吗？”……

在种植活动中，幼儿寻求浇水省力的办法。教师及时发现偶发问题中蕴含的教育价值，顺应幼儿的想法，提出了“引水灌溉”的概念。当得知“引水灌溉”的方式省力便捷时，幼儿的探究兴趣被激发起来。兴趣是一切活动开展的基础，是主动学习的内驱力。基于幼儿的探究兴趣，教师顺势而为，和幼儿一起查找资料，通过视频、图片、绘本等途径，帮助幼儿了解“竹槽引水”“沟渠引水”等方式。那么，到底什么方法最适合呢？通过讨论，幼儿基于以往的玩水经验，找到他们认为最合适的方法，开启了种植园地“竹槽引水”工程。

二、巧用连续问题，驱动深度探究

（一）问题助推持续探究

关注偶发的问题，能充分激发幼儿探究的欲望，主动发起与情境相关的探究行为，进而在活动中加深探究体验。这些由幼儿在具体的探究情境中发现的系列问题，能够帮助幼儿厘清自己的已知经验和未知经验，引发幼儿新的思考，驱动幼儿的持续探究行为。在提出问题、探究问题、解决问题的过程中，幼儿进行自主探索，不断提升认知经验，习得操作技能，丰富情感体验。

问题一：“竹槽引水”需要什么材料？

大家各抒己见，提出了很多想法。

萌萌：需要砖头。

凯凯：需要竹管和树枝。

果果：需要绳子。

根据幼儿的想法，教师组建了水管小分队，收集搭建所需的材料，并设计建构图。根据设计图，幼儿用树枝、砖块搭出支架，将竹管进行连接、架空，从水源地一路搭建到种植地。但是，幼儿发现存在漏水问题。接着，他们仔细查找漏水的原因，及时进行调整。

问题二：竹管怎么会漏水呢？

幼儿纷纷围上去，一探究竟。睿睿最先发现了问题，他手指着漏水的地方说：“竹管没有接好。”

对幼儿来说，真实活动情境中遇到的现实问题是他们自主学习最强的驱动力。在睿睿的提醒下，幼儿很快摸索得出一条经验：要让水流向菜地，就必须有高度差。基于这条经验，幼儿重新搭建竹管，仔细检查每根水管的排列位置。

问题三：怎样才能让竹管不漏水呢？

第二次引水，幼儿发现水流虽然能顺利地流向菜地，但是接口处仍然漏水，出水口水量较小。于是，几个幼儿眼疾手快，赶紧跑到接口处，试图用手压紧接口，但没有成功。“每个接口都漏水，用手压紧也不行。”“水很厉害，都能从这么小的缝隙里跑出来。”“怎么才能让竹管不漏水呢？”……幼儿热烈讨论着，并找来了很多辅助材料，如胶带、麻绳、砖块等，但是都没有成功。

在探究过程中，源源不断的新问题驱动着幼儿不断尝试解决问题，寻找答案，丰富了幼儿对水的认知。

（二）问题启发行动思路

当幼儿的探究陷入困境时，教师要认真倾听、记录，巧用有探究价值的开放性问题，引导幼儿将问题作为新的探究起点，并动手动脑，建构新的经验。

考虑到幼儿的已有经验已经无法自主解决竹管连接处漏水的问题，教师适时提问，引发幼儿讨论：“除了用竹管，还有没有更好的材料？”经过激烈的讨论，幼儿认为可以选用封闭式的伸缩软管。说干就干，他们搭建了一根长长的管道。但是，出口处没有水流出来。这一次，幼儿认真检修水管，每一处接口都不放过。由于软管硬度不足，水流最终没有被成功引流。

从问题到观察，从观察到调整，调整后形成新的认知，然后再次尝试，正是这样的体验过程，帮助幼儿清晰掌握了解决问题的思路。

三、聚焦关键问题，助力幼儿成功

两次失败，影响了幼儿的建构热情。为此，教师鼓励幼儿：“我们慢慢来，千万不要放弃。什么材料既不漏水，又有一定硬度呢？找到这种材料，或许就能解决问题了。”在教师提示下，幼儿在玩水区找到透明直管，还有一些辅助材料。经过多次尝试，幼儿解决了漏水问题。

“水太大了，我们要让水量小一点。”“有的地方还没有浇到水，要想办法让水喷得远一点。”……幼儿不断发现问题，主动解决问题。如何控制水流大小？如何均匀地浇灌？面对这两个新的问题，幼儿再次讨论，并重新设计和改造：一是在出口处裹上布；二是加装淋浴头；三是使用带有出水孔的直管。

聚焦漏水这一关键问题，教师提供相关支持，引导幼儿大胆尝试，积极探索，最终获得成功。教师的开放性提问是幼儿深度探究的“催化剂”，激发了幼儿持续探究的热情。这就是真实问题情境下的深度学习。

四、问题导向生成，拓展活动内容

“可以用来给动物喂水吗？”“可以帮助爸爸引水洗车吗？”“可以用收集来的雨水灌溉植物吗？”……玩着玩着，幼儿的想法越来越多，问题也越来越多。

这些问题能够激发幼儿更广泛的兴趣，不断生成新的探究活动，促进幼儿经验的运用和迁移。教师要当好支持者、合作者的角色，研判新生成的探究活动的教育价值。例如，幼儿生成的活动与获得的新经验、现实生活是否相符；活动对于幼儿来说是否具有挑战性，是否能获得新的经验和发展；现有的资源是否能支持活动的开展，等等。

在教育实践中，敢提问、会提问的幼儿占少数。因此，教师要及时记录幼儿的问题，增强问题记录的意识。在“水到渠成”活动中，教师巧设“我遇到的难题”“我的办法”两个记录板块，引导幼儿将遇到的问题和解决的办法记录在相应板块中。随着问题记录板的设置，幼儿逐渐喜欢上了记录。每当遇到难题或者出现新的想法时，幼儿就会及时记录下来。随着问题意识的增强，幼儿主动解决问题的意识也随之增强，探索和学习的兴趣愈加浓厚，让幼儿的深度学习“看得见”。

在真实的问题情境中，幼儿面对的问题很多，有时会扰乱思绪，有时会放弃。教师应站在幼儿的视角，审视幼儿提出的问题，帮助梳理问题价值，以促进幼儿在真实的问题情境下深度学习，从而获得经验提升和多元发展。