运河资源在幼儿园课程中的开发与利用

文 董鑫 张俊红

近年来，我园在陶行知生活教育理论引领下，开展“自然·生活”课程实践，强调课程回归自然、回归生活，以儿童的生活和已有经验为出发点，以大自然和真实生活为内容，围绕儿童与自身、儿童与自然、儿童与社会，构建园本化课程。

我园坐落于京杭大运河河畔，幼儿对运河上的人行桥、公路桥以及来往的船只，充满了兴趣和好奇。为此，我们充分利用这得天独厚的条件，挖掘“运河”及其周边丰富的社会资源，生成了“运河”主题课程。

一、追随幼儿脚步，确定课程内容

在总结和反思“运河”课程现状的基础上，我们立足于“游”，带领幼儿来到真实场景中，通过参观、访谈等方式了解与运河相关的人、事、物，并鼓励幼儿用自己的方式表达自己的发现。我们梳理出幼儿提及频次较高的“热词”，结合幼儿的年龄特点，选择四大主题推进课程开发。

（一）历史回望：古色运河

运河文化遗存不计其数。经过梳理归纳，我们从“运河历史”“运河景象”“运河名人”三个方面实施课程开发。“运河景象”侧重于“辛丰三桥”，分别是京杭运河特大桥、辛丰公路桥、辛丰人行桥，还有京口船闸、谏壁船闸等古运河的水利航运设施等。

（二）实践感悟：游乐运河

“游乐运河”课程和幼儿的闲暇生活紧密联系在一起。在感知、探访过江南运河之后，幼儿将相关经验迁移到一日活动中。例如，在科学区，幼儿用不同的纸张搭建纸桥，探索纸桥的承载力；在沙水区中，幼儿挖出一条长长的、弯弯的水渠，模拟建构“大运河”流经路线；在戏水池，幼儿用纸板、泡沫板、塑料瓶仿制各种结构的船，在水中试航等。游戏是幼儿一日活动的基本形式，在区域游戏、户外活动中，幼儿会自发开展“运河童玩”系列活动。

（三）社会融通：富饶运河

“富饶运河”这一子主题下设“辛丰美食街”“笔刷之乡”“探秘轴承”等多个板块。我园所在地是“工业之乡”，这样的课程内容源于我们的生活，贴近幼儿的生活，与幼儿的日常生活密不可分。

（四）文化传播：保护运河

大运河流淌的不仅是水，更有浓浓的乡情。“保卫运河”子主题下设“流芳运河”和“保护大运河”两个板块。我们将“湖畔摄影”“绘画泥塑”等幼儿的主题作品，展示在“小小辛幼运河博物馆”，让“运河”文化得以传承与创新。同时，在“保护运河”活动的推进中，幼儿对家乡运河的情感不断加深。

二、支持幼儿探究，思考实施路径

我们基于幼儿的学习兴趣与意愿，利用地域优势，挖掘课程资源，打破传统的教学空间、时间的限制，让幼儿充分顺其天性，探索、感受运河的魅力。通过项目的研讨、探究、实施、思辨，我们梳理了“古色运河”“游乐运河”“富饶运河”“保卫运河”项目探究的实施路径。

（一）确立项目

我们根据幼儿的兴趣、需求，以任务驱动的方式创生一个个探索班本项目。在推进项目时，项目内容适当“留白”，跟随幼儿脚步，支持基于幼儿需求的深度探究。同时，在原有基础上进行不断优化、创新。

（二）问题梳理

在“辛丰美食街”项目中，我们以“辛丰美食街”的探寻为切入点，聚焦幼儿对美食街的疑问：美食街有哪些商铺？卖什么？怎么加工而成？教师引导幼儿交流各自的困惑，鼓励幼儿记录下自己的问题，带着困惑与问题前往美食街寻找答案。

（三）实地参观

在参观过程中，幼儿以小记者的身份，通过采访店铺工作人员、自主探索等方式，了解“辛丰八子肴肉面”的故事。在访谈过程中，我们鼓励幼儿用多种方式记录自己的所见所闻，如绘画表征、摄像摄影等。我们还开展集体思维共享活动，让幼儿讲述零碎的发现、经验，师幼共同梳理关键经验，明确下一步探寻的方向。

（四）职业体验

在探秘“辛丰工业园”项目中，幼儿自己选择工厂。教师通过小组、集体、亲子等多种方式，支持幼儿尝试体验各种职业，在体验的过程中了解辛丰工业文化的多元、丰富，进一步感受劳动人民的辛劳、智慧。同时，幼儿还积累了宝贵的实操经验，如“轴承中的滚珠”“笔刷的组装步骤”等。

（五）游戏创造

有了前期的经验支持，教师鼓励幼儿进行游戏的再创造，让幼儿将自己学会的各项技能在游戏中充分运用与展现。例如，在探访“恒顺香醋厂”生产车间后，师幼共同梳理经验，在幼儿园“农事屋”开启了“晾醋之旅”。幼儿从参观车间、梳理经验，到动手制作，在潜移默化中传承着镇江香醋文化。

幼儿的兴趣与问题是项目课程推进中最好的催化剂。随着项目活动的实施路径，“运河博物馆”在幼儿的实地参观、职业体验、游戏创造及问题需求下诞生……通过支持幼儿一次次实践探索，我们深刻感受到科学的学习路径，能够更好地推进幼儿项目活动。

三、“复盘”课程过程，总结实施成效

通过近两年的实践探究，我们充分挖掘“运河”资源，在园本课程建设中逐步构建起“运河”主题课程框架，并确立了“运河”主题课程内容，使拓展性课程进一步贴近幼儿的现实生活、贴近大自然。

（一）幼儿由“运河文化”的“知晓者”变成了“运河文化”的“保护者、宣传者”

在大班幼儿再探运河的时候，他们观察到运河的生态问题。大家通过话题讨论，一起出主意、想办法，生发了“保护大运河”行动：成立调查小分队，调查运河周边现状，招募环保志愿者，组织环保宣传队，“运河小广播”巡讲，开展环保公益活动……幼儿不断给自己提出新的难题，自发地推动活动不断延伸。

（二）教师由“本本主义”的“课程执行者”变成了“课程”的“研究者”

在课程实施过程中，我们定期组织教师开展“课程叙事”活动，引导教师“复盘”并反思课程实施的阶段性过程。教师开展“课程叙事”的过程，就是还原教育事实、再现课程现场的过程。活动中，当事人的“复盘”和反思、旁听者的思考和建议，引发了教师的情感共鸣和思维碰撞，课程研发力和执行力得以提升。

项目探究应基于幼儿的学习生活中的真实问题展开，每个班幼儿的兴趣点、困惑点以及课程线索、资源各不相同。在“运河”课程开放和实施过程中，我们将朝着“回归自然生活”“关注幼儿经验”“推动自主发展”的方向不断前行。