“审美愉悦式”幼儿音乐教育初探

2024-01-25文潘岚

好家长 2024年1期

文潘岚

“审美愉悦式”音乐教育是通过情境游戏化教学方式，引导幼儿主动探索音乐知识的教学模式。“审美愉悦式”音乐教育强调激发幼儿对于音乐的个性化认知，提倡在音乐学习中发挥幼儿的积极创造性，是目前幼儿音乐教育模式的主流。

一、“审美愉悦式”音乐教育优势

（一）体现幼儿的学习主体性

在传统的幼儿音乐教育中，教育模式非常标准化、流程化。在课程游戏化的背景下，音乐教学的教学内容和任务不再固定，歌唱、舞蹈等不再是标准化的模式，不再是教学的终极目标。单纯的技能学习会导致幼儿音乐课程僵化，教师一句句话教幼儿怎样唱、一个个动作教幼儿怎样跳，不利于幼儿的学习与发展。“审美愉悦式”教学模式的出现，就是要打破传统的教育方式，尊重幼儿的主体性。

幼儿园音乐作品的情感意义是通过再现性的音乐内容揭示学习内容，激发幼儿的情感。这种情感不是空洞的、孤零零的，是依附在事物与事件中的。“审美愉悦式”教学模式将幼儿作为学习的主体，让他们选择所喜欢的学习方式，根据他们对音乐的感知提升审美能力。

（二）突出学习过程的愉悦感

对于幼儿来说，营造愉快的活动氛围是非常必要的。愉快的情绪是提高课堂吸引力的关键。传统的音乐教学模式，只教授幼儿音乐知识和音乐技能，这样的教学过程难免会枯燥乏味。如果音乐教育被幼儿讨厌，幼儿就会对音乐失去兴趣。“审美愉悦式”教学模式倡导快乐教育，注重在游戏的过程中传授知识，激发幼儿的音乐天性。这样，幼儿不仅收获了快乐，而且自然而然地学到音乐知识。

（三）强调表现和发展创造力

幼儿具有创造天性。在传统的教学过程中，这种创造天性往往被忽视。对幼儿来说，他们听到音乐就会感到快乐，甚至手舞足蹈，这本身就是一种创造力的表现。但是，这种创造力没有被挖掘出来。传统的幼儿音乐教学模式主要在于模仿，因为教师已经具备了一定的音乐功底，这种模仿是将教师已经掌握的音乐技能传授给幼儿。这一模仿体现在教师所编排的歌曲和舞蹈中。“审美愉悦式”教学模式是一种具有创造力和生命力的教学方式，强调开发音乐想象力，让幼儿在音乐响起的时候能有自己的所感所想，能够体会音乐中所表达的情感。

二、“审美愉悦式”音乐教育策略

（一）打造音乐教育情境

3～6 岁幼儿处于音乐启蒙时期。教师要选择适合幼儿的音乐，让幼儿体会音乐中蕴含的情感，获得音乐的感性认知，提升幼儿的审美能力。但是，很多幼儿受限于感知能力，只是凭直觉判断音乐“好听”或“不好听”。事实上，在教学过程中，幼儿捕捉到的音乐形象往往是一个笼统的形象。在“审美愉悦式”教学模式中，教师要创设音乐教育场景，引导幼儿置身其中，感知音乐之美。例如，在教唱歌曲《春天在哪里》时，教师可以带领幼儿在充满春意的园子欣赏美景，并拍摄相关视频；可以在班级墙面张贴幼儿表征的春天故事，构建一种音乐中美丽春天的情境。又如，在中班音乐活动“好玩的小蛇”中，家长和幼儿一起寻找材料，制作道具。他们用家里的废旧材料制作成小蛇，用花草营造森林的场景，用布条铺成小路，打造生活化的音乐教育情境。

（二）创设多元教学范式

幼儿喜欢欢快、有动感的音乐。在欣赏这类音乐的时候，他们更容易感知到快乐。在幼儿阶段，培养幼儿积极乐观的生活态度，是音乐教学的重要内容。教师要创设多元的音乐教学范式，引导幼儿在唱一唱、玩一玩、跳一跳中感知音乐，体会音乐带来的快乐。例如，在学习《小脚》这首歌谣的时候，教师可以引导幼儿通过跳音和连音的方式演唱。同时，结合各种各样的动作，让幼儿动起来，加深幼儿对于音乐的认知。教师还可以用跳一跳、走一走、蹦一蹦的方式演绎歌曲，让歌曲生动形象起来。又如，小班歌唱表演《春天》虽然有一定的难度，但是教师并没有先教幼儿学唱，而是循环播放音乐，在不断地“磨耳朵”中，帮助幼儿充分感受和理解。接着，再教幼儿唱歌、表演。