思维地图在幼儿自主游戏中的应用——以大班主题活动“从百草到中医”为例

文 殷倩珍

一、活动背景

在幼儿园区域游戏中，幼儿有充分的游戏自主权。然而，在具体实践中，教师发现幼儿的游戏水平较低，如行为简单重复、参与程度不高、游戏秩序混乱等。这些问题反映出幼儿缺乏分析问题、解决问题的能力。教师需要为幼儿提供支持和搭建支架，提升其游戏水平。

3～6 岁幼儿正处于前运算阶段，以形象思维为主体，抽象思维正逐渐发展。思维地图是一种利用八种图形帮助学习的语言工具，集线条、色彩、图形与文字为一体，是一种用来构建知识、发散思维、提高学习能力的可视化思维工具，符合幼儿的心智和思维发展特点。在自主游戏过程中，教师引导幼儿将所看、所思、所想以思维图示的形式呈现出来，将隐性的思维显性化，能够充分激发幼儿的图像思维能力，将新的想法与既有的思维链接，对现有想法进行深度加工，从而有效扩展知识、提高记忆和思考的效率，使游戏中的学习更为高效、轻松、愉悦。

二、活动实录

（一）幼儿园里的草药有哪些？

一个秋日的午后，幼儿正品尝着当日的餐点——橘子。

幼儿1：我奶奶熬的鸡汤里面有这个橘子皮，酸酸甜甜的。

幼儿2：我妈妈也会买这种干干的橘子皮泡茶喝，她说能够美容养颜。

幼儿3：橘子皮晒干了就是陈皮，是一种药材。

追随着幼儿对草药话题的兴趣，教师引导他们关注周围身边的常见中草药，开启了“寻百草”之旅。

教师思考：幼儿探究活动要从兴趣出发，从身边事物开始。中草药是我国医学的宝贵财富，是幼儿从小感受中华医学博大精深的载体。教师应该抓住这一教育契机，追随幼儿对草药的兴趣，引导他们关注周围身边的常见中草药，了解祖国的优秀传统文化。

幼儿以小组为单位，带着纸、笔、相机，将找到的植物全部记录下来，并标注该植物在幼儿园的具体位置。接下来，各小组将找到的植物线索集中在一起，通过询问保健老师、网上搜索等方式，调查这些植物能不能入药。幼儿通过调查发现，一种草药的药用价值往往不止一种。于是，他们将调查结果进行表征。表征结果呈现出两种形式：一张纸上无规则排列了好几个符号；用数字标记并有规则地排列了多个符号。

教师思考：幼儿的思维发展有着自身的特点。处于前运算阶段的幼儿以形象思维为主，抽象思维正逐渐发展。他们对世界的认知通常是零散的、不全面的，涂鸦绘画是这个阶段的幼儿重要的表征方式。当幼儿围绕某一主题讨论、分享的内容较多时，信息就容易重叠、无序。为了帮助幼儿将所看、所思、所想以思维图示的形式呈现出来，将隐性的思维显性化，教师引导幼儿用圆圈、连线的方式，将无规则排列的符号进行逻辑连接，引导幼儿关注事物间的逻辑关系，更好地进行呈现，形成思维小地图。

教师思考：思维地图主要利用圆圈图、括号图、桥状图、复流程图等，将更多的信息整合，清楚展示整体与局部、局部与局部的关系，有利于提升幼儿思考问题的全面性。幼儿运用线条、箭头、圆圈等自由绘制思维地图，将思维中的零散信息进行归纳整理，思维能力明显提高。

（二）从“百草”到“中医馆”

在认识了很多中草药后，幼儿有了当“中医”的欲望。于是，社会性区域游戏“百草堂中医馆”顺势开张了。

幼儿1：老师，今天没有人想当老中医。

幼儿2：没有老中医，这游戏怎么玩？

没有老中医，“百草堂中医馆”的游戏就不能开展吗？教师并没有把答案直接给幼儿，而是建议幼儿商量解决办法。

幼儿1：没有老中医，就不能看诊、开药方了。

幼儿2：可以卖养生茶、药酒、驱蚊药包。

幼儿3：可以照着百草地图找药、制药。

…………

一番讨论后，幼儿用思维地图呈现讨论结果。

教师思考：在“寻百草”的过程中，幼儿已经有了绘制思维地图的经验，在“体验中医”的游戏中，幼儿围绕遇到的“中医馆里没有中医怎么办？”这一问题，以小组合作的形式尝试完成思维地图绘制。在绘制过程中，教师引导幼儿以日常生活经验为基础，用创意的方式记录自己的想法，促进幼儿的深度学习与元认知的发展。

三、活动价值

儿童思维地图作为一种有效的可视化思维工具与思维模式，反映出幼儿逻辑思维的过程。它是一种支架、一种手段，涉及一日活动的每一个环节。许许多多看似“怪诞”的、成人无法理解的符号，它们作为幼儿语言发展不成熟时期的一种补充交流的“倾诉”方式，为幼儿提供了表达自我和交流分享的新途径。只要幼儿需要，只要能促进幼儿的发展，都是可以运用的。

从“寻百草”到“中医馆”游戏，从植物药用价值图到百草图，再到幼儿将游戏中的思考、小组讨论以集体思维地图的形式呈现，幼儿经历了“收集资料—个人思维呈现—小组讨论—集体思维地图—运用和实践”的过程。从幼儿绘制的路径出发，逐步完善的思维地图，是幼儿对中医百草的认知过程，也是幼儿思维逻辑不断上升的过程。思维地图的运用帮助幼儿将获得的各种信息进行重组加工，从而形成新的经验。同时，符号表征的运用能够让幼儿的游戏更丰富、更复杂，不断提升幼儿的游戏水平。

思维地图让思维可视化，让经验可传递，让学习真实发生。以幼儿的需要为前提的环境才是真正属于幼儿的环境，教师要最大限度支持幼儿参与，以经验积累、师幼互动、同伴共享等方式，关注幼儿在活动中的自我发现和自我创造，不断拓展幼儿的思维与表征形式。