生活教育理念下幼儿的绘本生活

文 董 叶

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生主张，“把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识”。我园基于生活教育理念，提出“让绘本融入生活”的绘本教学目标，并围绕目标组织开展了一系列绘本活动。本文从“看什么”“玩什么”“做什么”三个方面，谈谈这方面的做法。

一、看什么——绘本资源地图呈现

对幼儿来说，阅读是最自然的事情。优秀的绘本带给幼儿的是美、是真、是善。幼儿翻开绘本时，就开启了一扇通往世界的窗。如何让幼儿对幼儿园的阅读资料了如指掌，并根据自己的阅读需要自主选择使用，是我们一直思考的内容。于是，共绘绘本资源地图成为开启阅读活动的重点。

（一）资源梳理让绘本教学更聚焦

目前，我园有绘本近4 万册，为开展幼儿绘本阅读相关活动提供了保证。但是，怎样让幼儿看到绘本呢？由此，我们组织幼儿开启对图书馆建造的讨论活动。“图书馆里的书要都能看得到。”“书不能放得太高，要不然拿不到。”……幼儿纷纷提出自己的想法。我们组织家长志愿者，以平铺、分颜色编号的方式陈列图书，让幼儿能看到每一本绘本，让绘本借阅变得更自主。

在日常教学中，我们注重融入绘本元素。那么，绘本融入后如何分析、共享呢？为此，我们结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》要求，设计了观察样表，对绘本使用情况进行调查、梳理和分析，形成了“主题课程下的绘本资源集”“班本课程中的绘本游戏集”，为绘本教学提供参考。

（二）绘本资源地图让绘本阅读更自主

为了支持幼儿与绘本互动，我们带领青年教师在幼儿园入口处墙面上，制作了绘本资源地图，让各班的绘本资源都清晰可见。在地图上找一找自己喜欢的绘本，看一看大家都在玩哪些绘本游戏……绘本互动因一张地图而变得自主、灵活。

（三）绘本画面让园所环境更诗意

幼儿在阅读大量的经典绘本后，会产生非常强烈的创作欲望。教师应提供条件，让幼儿将心中的想象与创造、对生活的认知和观察表现出来。我们尝试让幼儿参与幼儿园环境创设：走廊里，“小小设计家”拿着自己的设计作品进行现场布置；室外，幼儿将绘本画面和环境结合起来，让绘本画面可视化；大树下，幼儿仔细观察、脑洞大开，为树宝宝起小名，并用绘画的形式表现出来……在此过程中，幼儿是快乐的、主动的、大胆的。环境成为展现幼儿的学习、支持幼儿学习的关键。

二、玩什么——绘本游戏活动组织

我园开展绘本研究的目的是，希望幼儿能爱上阅读、爱上生活。然而，许多绘本阅读活动以教学和区域内自主阅读为主。为丰富绘本阅读的活动形式，让绘本成为一种更具价值的教育资源，更好地支持幼儿在语言、艺术、科学、社会、健康等各领域获得发展，我们鼓励教师不断创新绘本阅读活动。

（一）绘本资源利用下的游戏活动组织

绘本与游戏碰撞会产生什么变化呢？我们尝试将绘本元素融入幼儿的一日游戏活动中，组织富有童趣、贴近幼儿生活的经验的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中喜悦而兴奋地认识着、学习着，在良性的循环过程中不断提升能力。例如，基于绘本《颜色的秘密》，幼儿开启了有趣的“调花朵色彩”活动；阅读绘本《脚下的世界》后，幼儿对泥土下的世界产生了极大的兴趣，每天对照绘本内容，寻找园内泥土下的秘密；在绘本《小船的旅行》的启发下，幼儿将沙水游戏和绘本画面相结合，为沙水活动增添了故事情节，树叶小船在小溪中漂流、小水管中航行；源于绘本《我的小影子》，室内光影游戏生成了……幼儿在探索的同时，感受着科学的有趣和有用。

（二）阅读资源启迪下的哲学探讨

儿童哲学不仅对幼儿来说充满意义，也是教师重新认识幼儿的一种方式，能够改变教师的儿童观。例如，阅读图书《小哲学家的大问题》后，我们开展了“读懂儿童”培训活动。围绕“什么是朋友？”“什么是生活？”“哭，一定不好吗？”“为什么一定要听大人的？”等话题组织幼儿开展活动，引导教师重新认识幼儿、理解幼儿学习。

我们发现，在有目的地引导下，幼儿能批判性思考绘本故事以及故事背后的问题，这种通过阅读活动产生独立地思考行为在信息泛滥的今天显得尤为重要。例如，阅读绘本《好消息、坏消息》后，我们会引导幼儿自主思考好与坏的两面性，尝试辩证地看待同一事物或现象，用积极乐观的心态解决问题。让幼儿在成长的过程中看到自己，关注自身的成长和收获。

（三）绘本资源梳理下的经典呈现

我们对幼儿意愿、家长推荐和教师解读进行了梳理、汇总，推荐30 本绘本为必读绘本。于是，一幅幅绘本自制画面、一句句简短的推荐理由，组合成幼儿园经典绘本推荐墙。在推荐墙的提示下，幼儿自发地选择绘本、自主地阅读绘本。

（四）绘本资源指引下的绘本表演

青年教师都会组成“袋袋鼠剧团”，《籽儿吐吐》《白杨村的美容院》《鸡蛋哥哥》《傻鹅皮杜妮》 ……在每年一次的阅读节中，一个个经典绘本故事被聪明能干的教师和幼儿创作改编成好看、好玩、动态的木偶剧、真人剧。在此过程中，大家改编剧本、制作道具、排练剧目，忙得不亦乐乎。当然，其中也有不顺畅的地方。例如，有材料收集的不匹配，有制作过程中遇到的技术困难。正是这一次次的“不顺畅”，让教师和幼儿有了锻炼和成长的机会。看到服装和道具从无到有、从有到优的变化过程，他们的内心是无比满足的，那种骄傲和自豪正是自我价值实现的一种体现。

三、做什么——家庭支持下绘本活动

绘本阅读视觉化符合幼儿表象思维活跃的特征。因此，在家庭教育中，绘本阅读越来越受到家长的重视。但是，在家庭亲子阅读中，家长不能让幼儿置身于轻松、自在的环境中，培养幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的多元能力。尤为严重的是，有的家长采取了小学化的教学方式。为了转变家长的教育观念并提升家长的指导阅读能力，我们利用幼儿园读书节之际，开展了一系列活动。

（一）亲子阅读“家长沙龙”，提升亲子阅读价值

我们借助腾讯会议平台，开展亲子阅读指导策略探讨，邀请部分在亲子阅读方面做得较好的家长交流经验，给其他家长一些启示与参考。同时，利用班级群分享亲子阅读建议，通过网络交流、网络分享，引发家长对绘本阅读的重视；通过传播科学的亲子阅读指导策略，提升家长亲子阅读的指导能力，促使幼儿在亲子阅读中养成良好的阅读习惯，享受阅读带来的快乐；通过“共读一本绘本”活动，分享阅读的收获和疑惑，探讨提问阅读和想象阅读的技巧。这对于幼儿行为经验、认知经验、社会文化经验的形成，都有极好的促进作用。

（二）亲子绘本故事表演，丰富亲子阅读形式

故事陪伴着幼儿成长。幼儿在听故事的过程中，心情会发生不同的变化，如对机智小猪的欣赏、对狡猾狐狸的无奈等。这样的体验为何不通过表演呈现出来呢？为此，我们组织开展了绘本故事家庭DV 剧征集活动。幼儿和家长在看绘本、演绘本的过程中，拉近了彼此间的距离，进一步增进了亲子情感。

（三）“书香家庭”和“小书虫”评比，激发家庭阅读兴趣

美国作家吉姆·崔利斯的《朗读手册》上有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”由此可见，亲子阅读对于幼儿非常重要。为了增强家庭阅读的积极性，我们组织了“书香家庭”和“小书虫”评比活动。幼儿在家长的鼓励下报名参与海选，并通过自我介绍和制作宣传海报赢得选票。这是幼儿自我展示的舞台，更是绘本带来的幸福体验。

陶行知先生曾说过：“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”我们相信，在充满书香的幼儿园和家庭中，幼儿一定能因绘本而改变，因绘本而成长，因绘本而自信。我们期待，在家园共同努力下，幼儿的生活会因绘本变得更加丰富多彩。