借助思维导图，助力初中语文名著导读教学

刘侃麟　吴作奎

［摘 要］思维导图作为一种学习工具，其图像化的呈现方式和发散性、结构性特点，对于名著导读教学的开展和学生阅读思维的提升、阅读习惯的培养具有重要意义。文章以统编语文教材七年级下册《海底两万里》名著导读为例，分析思维导图在掌握名著概况、梳理情节内容、分析人物形象、品味艺术特色及形成个性阅读感悟方面的作用，以期丰富名著导读板块的教学方法，提高教师对思维导图的认识，为当前初中语文名著导读教学提供参考。

［关键词］初中语文；名著导读；《海底两万里》；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0001-04

思维导图作为将思维可视化的工具之一，具有发散性、结构性、简约性等特点。思维导图的使用能帮助学生培养阅读兴趣，掌握并整合阅读内容，提高阅读效率，形成良好的阅读习惯。《海底两万里》是统编语文教材七年级下册第六单元“名著导读”推荐的篇目，是凡尔纳的“海洋三部曲”之一，也是其科幻小说的代表作。本文阐述了思维导图在《海底两万里》名著导读教学中的运用，以丰富教学方法，激发学生阅读的积极性。

一、构建阅读框架，掌握名著概况

思维导图是辅助名著阅读的重要思维工具，教师要重视使用思维导图的前期准备工作。在正式使用思维导图前，教师要向学生介绍思维导图的概念、组成要素、类型及作用，结合具体实例，引导学生学会在概括内容，明确主题，确定关键词，并运用好色彩和线条的基础上绘制层级分明的思维导图。学生应先准备好一张白纸及几支不同颜色的笔，再充分分析书籍内容及思维导图主题，最后选择进行绘制的思维导图类型。例如，在介绍或解释一件事物时可绘制辐射式思维导图，在分析情节推进过程时可绘制线条式思维导图。在绘制过程中，学生需注意利用符号、图形、线条等，来凸显不同层级内容之间的联系和区别。

学生在阅读《海底两万里》前能通过多渠道来了解其内容，全面宏观地把握其概况，从而构建整本书的阅读框架。学生通过阅读教材中的相关内容可初步了解这是一部非同凡响的科幻小说，讲述的是尼摩船长、阿龙纳斯教授、康塞尔和尼德·兰一行人在海底进行冒险的故事。除“探险”之外，“反对殖民压迫”也是这部科幻小说的重要主题。与此同时，教师应引导学生整理并概括作家简介，小说的主要人物、主要情节、写作背景、时代背景等。如学生查阅资料后，能了解到作者凡尔纳的想象并非凭空而来，而是基于其所处时代的科学技术，即工业革命后电的使用使凡尔纳想象出了潜艇是由电力驱动的，进而在书中展示出了既充满创意又带有预见性的科幻元素。经过查阅资料，学生也能了解到作者本人坚定的反殖民、反帝国主义的思想奠定了本书“反殖民压迫”的主题基调。教师在此过程中，引导学生精简语言、提取关键词，以“《海底两万里》概况”为主题绘制以下辐射式思维导图（见图1）。

二、紧扣航海路线，梳理情节内容

《海底两万里》中，凡尔纳通过奇妙瑰丽的想象创造出了巧妙曲折的情节，塑造出了丰富的人物形象。《海底两万里》中跌宕起伏的故事情节对学生有着较强的吸引力，但由于篇幅较长，学生若按照平时的阅读速度去阅读则很难在短时间内快速了解情节内容。统编语文教材七年级下册第六单元的“名著导读”板块要求学生学习快速阅读的方法。这种阅读方法要求学生快速浏览文本内容，紧抓重要信息。教师在课上应结合教材来指导学生快速阅读，使学生掌握集中精力默读、不回看、抓关键情节的快速阅读方法，从而尽快把握全书的内容。与此同时，教师要布置相关阅读任务，给予学生充分的时间阅读本书，以梳理故事情节、理清人物关系。在快速阅读完一遍后，学生对整本书的了解会更宏观、更深入，并尝试概括重点情节，提炼关键词。教师可以要求学生在十个字以内概括出某一章或某几章的主要情节，例如，学生在阅读第一章到第六章后，可将其内容概括为“应邀出海追捕鲸鱼”。在阅读第十六章后，可结合章节名称与内容，轻松地概括出其情节为“海底平原漫步”。

阅读科幻小说不仅可以培养学生的想象力，还可以培养学生的创新思维和逻辑思维。在基本了解书籍内容后，学生还需要对《海底两万里》中的叙述框架进行深入思考。《海底两万里》的故事情节犹如日记一般，按“诺第留斯号”的航行路线发展，内容丰富。学生可结合已经归纳出的关键情节，如海底森林打猎、被土著围攻、参加海底葬礼、参观价值千万的珍珠等，梳理“诺第留斯号”的航海路线，构建清晰的思维框架，理清情节的发展脉络。在此基础 上，教师引导学生绘制展现“诺第留斯号”航行路线的线条式思维导图（见图2）。

三、师生合作交流，分析人物形象

人物形象是小说的灵魂，塑造人物，刻画人物性格是小说叙事的中心。因此，小说的整本书阅读教学也应该以读懂人物为重要任务。《海底两万里》一书成功了塑造了四位核心人物。这四位核心人物的性格特征复杂，若能以书中四位人物的人物形象为主题绘制思维导图，便能加深学生对人物形象的认识和把握，并呈现出核心人物鲜明的性格特征。为了丰富名著导读教学方法，增强学生阅读的针对性，调动学生学习的积极性，教师可组织《海底两万里》人物专题探究活动。将学生分为若干个阅读小组，交流讨论四位核心人物的形象，并共同绘制人物形象思维导图。在学生交流探究的过程中，教师要给予相关提示。不同于小说概况概括及小说情节梳理，学生对小说人物形象的理解会带上自己的感情色彩，有着较强的主观意味。因此，教师在引导学生绘制思维导图的基础上，还要引导学生开展人物探究专题讨论。

首先，教师可借助多媒体将各小组的思维导图展示出来，并依据主题是否明确、关键词是否正确、内容精简程度、线条和色彩搭配情况、层级分明程度等对这些思维导图进行评价。在评价的过程中，教师要引导学生更注重思维导图的逻辑性、简洁性，以最大化地发挥思维导图的辅助作用。其次，教师要引导各小组阐明绘图想法。在这过程中，教师还要引导学生懂得倾听，记下不同观点或不同思路，以进一步交流。《海底两万里》里塑造的人物形象是具有動态性格的圆形人物形象，是血肉饱满的，学生对于相关人物形象有多种多样的理解。例如，有学生认为尼摩船长是一个神秘且不近人情的“海洋人”，有学生认为尼摩船长是一个勇敢又善良的反对殖民主义者。教师作为学生学习的引导者，在尊重学生观点的同时，也要引导学生找到“一千个尼摩船长”里“最尼摩船长”的尼摩船长。因此，教师必须带领学生深入文本，分析有关尼摩船长的动作、神态、语言、心理的描写，剖析尼摩船长。例如，尼摩船长极具神秘色彩，凭借着自己建造的“诺第留斯号”在大海中远洋。他聪明、善良、勇敢、沉着冷静、有领导力，他营救采珠人，在尼德遭遇危险时挺身而出。他反对殖民压迫，将搜集到的大部分海底珍宝都用于资助被压迫国家的人们进行反侵略战争。但痛恨压迫和殖民主义导致尼摩船长仇恨人类世界，因此他击沉战舰，满足自己的复仇之心。

除尼摩船长之外，阿龙纳斯教授、康塞尔和尼德·兰三人的形象也是饱满、复杂的。小组讨论、师生探讨的方式能帮助学生结合文本，更直观全面地把握人物形象。最后，师生可共同绘制出更全面的《海底两万里》人物形象思维导图（见图3）。

四、 深入文本内容，品析艺术特色

小说的艺术特色主要表现在情节结构、人物形象、表现手法等方面。对《海底两万里》巧妙曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象，教师可以引导学生利用已绘制完成的思维导图进行复习，这样既能培养学生借助思维导图辅助阅读的习惯，又能提高思维导图的使用率。在此基础上，教师可将学生的阅读重点转移到作者奇幻瑰丽的想象艺术和设置悬念的写作艺术上，引导学生进一步探讨《海底两万里》的艺术特色。教师可提出值得讨论的问题，让学生通过问题的讨论，深入理解文本，感受文本的艺术特色。例如，教师可以播放相关电影片段，创设情境并提出问题：凡尔纳虽然没有到过海底世界，但他构建出了一个精彩绝伦的海底世界，这依赖于其大胆的想象和对科学的了解。那么，凡尔纳通过他大胆的想象给我们营造了一个什么样的海底世界呢？在此过程中，为使问题更具体，教师可提示学生从多个角度思考。学生经过前期的阅读及目标明确的讨论，可梳理出凡尔纳想象的美丽神秘的海底世界中有海底平原、各种各样的海底生物等，从而感受其大胆幻想的艺术特色。

凡尔纳在创作本文时多次运用了悬念手法。他有意地在小说的一些关键处设置悬念，在故事情节和人物命运发展到相关阶段后再去揭晓，从而增强情节的吸引力和紧张程度。例如，在开篇就设下悬念：1866年，人们在航海途中发现了一个超乎想象的物体，随着时间的推移，人们认为这庞然大物是一个“海洋怪物”，捕杀此怪物成了一个迫在眉睫的问题。而这个怪物究竟是什么，一直到第七章才揭晓答案——此怪物是一艘坚硬且制造工艺精良的潜水艇。凡尔纳在开篇利用“怪物”的真实身份来设置悬念，能很好地激发读者的好奇心。再例如，尼摩船长的身世之谜。“诺第留斯号”船长，只是尼摩的第一重身份。尼摩船长为何愿做“海洋人”而不愿重返陆地，为何仇恨人类，这些在文章的前端设置的疑团，直到篇末才解开。学生在阅读《海底两万里》时，不自知地就被凡尔纳所设的悬念吸引，产生好奇心。教师在此部分可通过提问激疑的方法，让学生结合自身阅读情况，思考自己在阅读时曾产生过什么疑问，再向学生说明作者使用了悬念设置手法。那么，结合前文的铺垫，学生便能意识到自己产生的疑问其实是作者有意设置的悬念。综合以上内容，学生对《海底两万里》的艺术特色更了然于胸，从而能绘制出《海底两万里》艺术特色思维导图（见图4）。

五、立足名著整体，形成个性阅读体悟

思维导图既具有分散性，能锻炼学生的发散思维，具有整合性，能以简洁清晰的结构呈现错综复杂的信息。借助思维导图，学生能对《海底两万里》的情节内容、人物形象、艺术特色等有较深的理解。

阅读名著更大的价值在于学生能在阅读过程中培养阅读习惯，收获阅读方法以及个性化的感悟。在阅读《海底两万里》的过程中，学生会对科技、海洋、人物形象、殖民文化等形成自己的看法。例如，学生被奇幻的海底世界所吸引，再结合文本和现实生活，产生了要保护海洋资源、保护海洋环境的念头。因此，学生在完成整本书阅读之后，可以绘制一张《海底两万里》个人阅读收获图，把个人在阅读过程的收获展现出来。教师可通过开展多种活动，让思维导图辅助法在日后的名著阅读中也能发挥其作用。例如，教师可将学生的思维导图成品展示出来，并给予评价。在《海底两万里》的阅读结束后，可开展《海底两万里》思维导图展示活动，将学生的绘制成果悬挂在班级阅读角、粘贴在教室后墙的黑板等地方，让学生互相欣赏、借鉴绘制成果，以此激发学生的创造热情，增强学生的绘图信心，营造良好的绘图氛围。

綜上所述，思维导图具有将文本内容条理化和系统化，锻炼学生发散思维和想象力的功能，能帮助学生在阅读前宏观把握作品内容，在阅读过程中掌握情节内容、分析人物形象、品味艺术特色，在阅读后整合个性体验。但与此同时，教师应注意到，不能为了使用思维导图而使用思维导图。思维导图是辅助阅读的工具，要应文而用。在学生阅读的过程中，教师要引导他们绘制思维导图，凝练相关内容，以优化学生的思维品质，发挥思维导图最大的教学价值。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘莎. 思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用策略研究：以G市N中学七年级为例［D］.广州：广东技术师范大学，2023.

［2］  吕玉凤. 初中语文科幻小说名著导读教学策略研究：以《海底两万里》为例［D］.广州：广东技术师范大学，2023.

［3］  喻佳敏.思维导图在初中语文名著导读教学中的运用探究：以《骆驼祥子》为例［J］.语文教学与研究，2022（19）：141-144.

［4］  陈云珍.《海底两万里》的欧·亨利式悬念艺术［J］.语文教学与研究，2020（13）：37-40.

（责任编辑    农越华）