高中英语Project 板块的教学实践与探索

陈 军

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部 2020）。英语学科核心素养的培养与形成是一个有机、融合的过程，对知识的理解、方法的使用、成果的应用和学习能力的形成分布在学习过程的每个环节，相互促进、融合发生。在语言知识学习过程中，学生在教师的引导下使用不同的学习策略，将知识进行分类、梳理、整合，形成相应的语言技能；有了知识的储备，再通过进一步探究主题意义，从文本表面过渡到文本背后，深入理解语言所承载的主题意义，充分挖掘语言深意，让知识转变为技能，学习语言，挖掘主题，理解文化，形成语言能力。

在以促进学生英语学科核心素养发展为目标导向的高中英语教学中，英语学习活动观给英语学习提供了明确、清晰的路径。项目式教学指以项目为导向开展教学，让学习者围绕项目进行调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果（高志军、陶玉凤 2009）。项目式教学能激发学生的学习兴趣，挖掘他们的潜能，提高他们的主观能动性，使英语学习完成“知”“情”“意”和“行”全过程，并顺利实现各环节间的过渡和转换，提升教学效率。在Project 板块进行项目式教学恰好符合这一要求，能使英语学习活动观落到实处。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部 2020）。英语学习活动观是一个整合的过程，将主题、语篇、语言知识、语言技能、文化意识、学习策略六要素有机结合，通过知识学习促进理解，将知识内化，再进行相应的应用。但是，知识的应用并不是简单、机械的重复操练，而是要根据项目的实际进行创新性使用，为思维发展留出一定的空间，锻炼学生的思维品质。各个要素的结合并不是随意的组合，而是以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识（孙晓慧、钱小芳、王蔷，等 2019）。

二、开展高中英语Project 板块教学的意义

（一）符合课程结构的要求

《课程标准》在课程结构的设置部分明确提出，以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构（教育部 2020）。与普通高中课程标准实验教科书（2007 年版）相比，普通高中教科书（2019 年版）设置了Project 板块。这一板块的添加，在一致的课程目标基础上，在主题意义的引领下，整合了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面，创设了具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，通过项目的安排与操作，让知识变得更加生动、立体，真正体现了在做中学，变革了教学方式和学习方式。

（二）让主题语境具象化

主题意义是学生学习过程中十分重要的探究点，能否深入主题，理解文本所承载的文化、思想、符号等抽象概念，是衡量其学习能力和学习水平的重要标准之一。在人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境中，学生通过对项目的学习和探究，使主题语境具象化，尤其是使相对抽象的主题，如人与社会主题语境下的“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等主题群变得生动、鲜活，更贴近生活实际，拉近自身与知识之间的距离。

（三）体现语言学习的过程

英语学习的过程要从理解语言开始，通过一系列活动加深对语言的理解，从而输出语言。学生通过视觉和听觉，接触新的以词、句、篇不同语言单位呈现的语言材料，并通过一系列认知加工过程，对新内容和新知识进行编码、内化、巩固，理解意义，形成个人的语言系统，从而以说或写的方式表达个人意思、感受、看法等，并进行知识迁移和运用（黄丽燕、程粉香 2017）。项目式教学将这一学习过程更向前推进了一步，项目的设计和实施不是简单的知识再现，而是在内化和整合的基础上进行创新和变化，真正体现能力的培养，与英语学习活动观密切相关。

三、高中英语Project 板块的教学设计与实践

（一）主题引领，纵览全局

主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标（程晓堂2018）。Project 板块位于人教版高中英语教材听力、表达、阅读、写作、语音和语法板块之后，是对整个单元知识的应用实践，也是迁移创新。要进行这一板块的学习，除了要兼顾本单元所学语言知识之外，学生还要在理解主题意义的前提下，结合相关生活知识，通过自主探究，在真实情境中解决问题。

从表1 可以清楚地看出，Project 板块的设计实际上在单元前面课时的输入环节已经有“脚手架”的搭建，如必修一第一单元的项目学习是建立一个学生俱乐部，在听力部分就有相关学生俱乐部建立的练习；第二单元的项目学习内容是设计旅游指南，而阅读部分的秘鲁旅游实际上是以旅游指南的形式呈现；第三单元的项目学习是做一个关于体育爱好的调查问卷，这一单元的听力和阅读文本都是关于体育与体育精神的介绍；第四单元的项目学习是做关于自然灾害的presentation，听力和阅读板块的输入都是关于著名的自然灾害事件的介绍；第五单元的项目学习是建立自己的词汇库，语言输入部分是关于语言的形成和发展的对话和文本。从中可以看出输入和输出密切相关，通过单元语言的输入，让学生利用项目式学习进行知识的整合与输出。

表1

项目式活动不是简单的输出。首先，在运用过程中，学生要综合各种语言技能，包括理解性技能和表达性技能，结合自身经验和相关主题，借助多样化的语境，参与语言活动，学习语言知识，再通过对语言知识的内化，发展自身的语言技能，通过不同层次的思维活动，不断提高学习水平。其次，因为信息差的存在，虽然获得了相应的语言输入，但是要想高效完成相应的项目，学生仍需要调用不同的学习策略，在项目活动中整合资源、解决问题、反思效果，提高解决问题及自主学习的能力，并通过不断地学习，找到符合自己的学习方法，结合相应的学习策略，养成良好的学习习惯，让学习可持续，为终身学习奠定良好的基础，促进英语学科核心素养，尤其是学习能力的形成。

（二）确定项目，融入文化

从上页表1 还可以看出人教版高中英语教材在编排上的巧思，即每一个单元内容的输入都涉及中华优秀传统文化的内容，充分体现了《课程标准》对学生文化意识的培养及用英语讲好中国故事的要求。必修一在各个单元的输入部分都充分体现了对中华优秀传统文化的渗透，是英语学科育人价值的明显体现。第一单元的俱乐部介绍包含对传统茶艺的介绍；第二单元的旅行计划中介绍了西安和秦兵马俑；第三单元介绍了排球教练郎平；第四单元介绍了唐山大地震的灾后重建及其体现的民族团结精神；第五单元介绍了汉字的发展历程。每一个单元都或多或少地涉及中华优秀传统文化，用英语讲述中国故事，表达中国思想。这启发教师在确定项目教学时，更多地考虑中国元素的融入。

【教学片段一】项目的确定

以人教版高中《英语》必修二Unit 1 Cultural Heritage 为例，本单元的项目学习主题是非物质文化遗产，听力内容是国际青年交流项目和参观有趣的地方；阅读部分是问题的解决——阿斯旺水坝建设与神庙迁移和推广数字文化遗产——敦煌莫高窟文化保护与传播，分别介绍了中外文化保护和文化遗产的推广，包括但不限于非物质文化遗产，学生要想进行项目的学习研究，首先要确定项目。基于非物质文化遗产这一话题，教师可建议学生广泛涉猎和浏览非物质文化遗产知识，并通过课前任务的方式布置。教师可推荐学生参考联合国教科文组织网站和中国非物质文化遗产网/中国非物质文化遗产数字博物馆等网站自主学习，了解有关中国非物质文化遗产知识，提高自主学习能力。同时，为引导学生更多地考虑和融合中华优秀传统文化，教师可进行如下教学设计。

Lead in the project

Students look at the picture of a Chinese poem Villagescape and get the general idea of it.

【设计说明】通过中国古诗引入话题，启发学生的思维，引出“非物质文化遗产”这一主题。

Decide on the project

Students figure out a way to combine the pictures of the intangible cultural heritage together as a oneness.

【设计说明】锻炼学生的信息整合能力，引入项目主题——风筝制作。

学生可通过对中国非物质文化的学习和了解，最终确定项目：风筝制作。在课堂上，教师可带领学生一步步了解非物质文化遗产。非物质文化遗产和中华优秀传统文化有不可分割的关系，因此，在教学设计中，教师将中华优秀传统文化和非物质文化相结合，通过清朝高鼎的诗歌《村居》结合国画的形式导入“风筝”这一主题。诗歌中的草长莺飞、河边垂柳、儿童嬉闹和风筝高飞既给学生以美的享受，又切合教学主题，即非物质文化遗产——风筝制作，同时包含国画元素和中国诗歌，其中风筝高飞是本堂课的点睛之笔。

（三）执行项目，在做中学

在确定项目后，是项目的执行。有单元学习为基础，辅以课前学习任务的布置，可进行下一步——项目开展。因为项目开展是为语言学习服务的，所以项目学习不能脱离语言学习和语言练习，脱离了语言，就脱离了课程，英语学习也就无从谈起。在英语教学中，听既是学生获得信息和输入语言的主要途径之一，又是其应具备的理解性语言技能之一（王建平 2021）。学生虽然通过听和读已经了解和掌握了部分词汇和语法，但是就专门的风筝制作项目而言，仍需提供集中语言输入。因此，教师可通过看视频、为步骤排序、复述内容的方式，在进行大量语言输入的同时，更清晰、直观地展示风筝制作的过程。

【教学片段二】项目的执行

Carry out the project

1.Students learn the procedure of making a kite and the key expressions.

【设计说明】开展项目，学习制作步骤和相关词块表达。

2.Students review the procedure and start making a kite with the prepared material.

【设计说明】执行项目，做中学。

在项目进行过程中，教师须做好课堂指导，引导学生开展项目。首先，通过播放视频的方式介绍风筝的制作过程，逐步呈现制作风筝的步骤和相关词块，并督促学生记录步骤和词块。通过视频，让项目活动更具体地呈现在学生面前。之后，教师通过设计检测性题目，利用步骤排序，帮助学生掌握正确的制作步骤，在检测语言输入效果的同时进一步强化正确的制作顺序，为项目开展打好基础。

（四）呈现项目，评练结合

有了前面的铺垫和语言的集中输入，学生已经作好开展项目的准备。在传统的英语学习中，语言输入相对统一，语言的运用规则也比较明确，而项目式学习的优点是可以创造性地使用所学知识，进行个性化整合与输出，即迁移创新。在本项目学习中，虽然风筝制作的大致步骤和常用语言是相对统一的，但是风筝的大小、形状、装饰等内容给学生留出了足够的想象和发挥的空间。学生可以发挥想象力和创造力，进行语言的创新使用。通过自我观察和认知，对同一事物的不同评析和解读，作出属于自己的判读，这是英语学科核心素养中对思维品质的要求。但是，判断是否正确，需要教师带领学生给出评价标准。在项目式学习中，评价的重点是学生自己完成的作品和过程，是对其实际能力的检测与评估，评价内容强调其对知识的理解、分析及应用能力，这是批判性思维的本质要点（胡佳怡2019）。

【教学片段三】项目的呈现

Present the project

1.Students present the kites they made and assess the handcrafts according to the criteria.

【设计说明】交流项目，自评互评。

2.Students review the procedure with appropriate expressions.

【设计说明】强化词块，巩固所学语言。

在此期间，学生需要完成相应的项目任务。在学生展示时，教师给出相应的3C 评价表（见表2）。评价内容包括是否使用了正确的制作步骤，是否使用了正确的英语表达来呈现作品，是否在作品中融入了中国元素。统一评价标准后，教师引导学生进行自评、互评，反思自己的项目，内化知识。同时，评价标准的确定使项目的呈现和制作有章法、有规矩。

表2

（五）反思项目，深挖主题

在学生完成项目任务后，教师要及时作出评价，并引领他们进一步挖掘主题意义。没有主题意义，所有的活动都将变成“一盘散沙”，无法有机地关联在一起，语言知识、语言技能、文化内涵、思维品质就无法统一。因此，自始至终都要体现主题意义的引领作用，通过活动体会主题意义，活动结束深挖主题意义。

【教学片段四】挖掘主题意义

Reflect on the project

Students learn more about kites，such as its origin and use with the help of following questions.

What is the origin of kites?

What are kites used for in modern society?

What is the future of kites?

【设计说明】进一步思考“飞翔”这一主题，理解文化现象背后的意义。

通过问题引导，教师补充相应的背景知识，深挖主题意义——飞翔，是中华民族有史以来的梦想，从古时候的利用风筝攻占堡垒到“天宫”翱翔太空，再到C919 大飞机飞上天空，由来已久，越飞越高，使学生增强民族自豪感，树立文化自信。同时，点出“飞翔从更深意义上讲，是对未知世界的探索，对知识的渴求”，进一步引导学生树立远大目标，努力奋斗。

结语

英语作为一门世界通用语言，英语学习有极其重要的作用。项目式学习是通过活动加强英语学习效果，是一种十分有效、很有必要的手段。项目式学习强调学生的自主学习和合作探究，旨在提高学生的学习兴趣和学习能力。教师先提出明确的项目要求，提供相应的项目资源，然后学生通过小组合作完成项目，展示项目，最后通过师生评价和生生评价进行知识的巩固和项目的反思。

Project 板块的教学强调在做中学，不是简单的知识重复，而是输入与输出部分有机结合，是语言知识应用层面的延伸甚至创新。在主题语境的引领下，在英语学习活动观的指导下，通过确定项目、执行项目、呈现项目、反思项目等环节，让语言学习真正发生，做到学以致用。同时，在主题意义的引领下，开展项目式学习活动，进行有针对性教学，通过合理设计教学步骤，实现目标、内容和方法的融合统一，助力学生英语学科核心素养的培养。