基于多元文本解读的“四构”教学模式在高中英语阅读教学中的应用

2024-01-22钟凤梅

英语教师 2023年20期

钟凤梅

引言

阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，承担着培养学生的英语阅读素养、实现英语学科核心素养目标的重要职责。英语阅读教学不等于知识点（语言点）的教授，已成为教师的共识。如何进行有效的阅读教学是广大一线教师普遍关注的问题。近年来，在英语阅读教学理论研究方面，国内大量优秀学者提出了很多有实践指导意义的理论，如文本解读理论和“四构”教学模式理论。

王蔷（2015）强调解读文本的重要性。她提出，英语教师要不断强化文本解读技巧，因为恰当的分析方法和文本解读策略会影响学生的阅读质量和阅读教学的实效性。葛炳芳（2019）指出理解文本、回应文本和与文本的有效互动沟通是英语阅读教学的过程实质。随着教师对文本和文本解读重要性认识的不断深入，在高中英语阅读课上采用文本解读法，日渐成为保证阅读教学有效性的重要方法。源于文本、高于文本并最终超越文本成为新课标视角下阅读教学的追求。

在追求实现英语学科核心素养价值的大背景下，葛炳芳（2019）提出“四构”教学模式。在该教学模式下，教师结合具体的生情和学情，综合、立体地展开阅读教学，带领学生挖掘和探究文本蕴含的丰富的背景知识和内涵，从而提高其学习质量，最终提高阅读教学效果。

一、相关理论基础

“文本”源于拉丁文texere，本意是“编织、联结”，继而发展成“制造、构建”之意。胡壮麟（1994）对语篇作出如下界定：语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。从某种意义来看，只要能完整地表达语义，一句话、一篇文章、一本书都可以被称为文本。在《现代汉语规范词典》（第 7 版）中，“解读”一词被解释为“阅读，解释；分析，研究；理解，体会”。由此，英语阅读课中的“文本解读”，可以理解为教师指导学生运用相关技能和策略，分析并理解文本内容，最终对文本内容形成自己的看法，从而使其更好地加工、处理和吸收文本内容（葛炳芳 2015）。

“多元文本解读”指对同一文本进行不同角度的解读，从而使文本解读更综合、立体、全面和具体。张秋会、王蔷（2016）提出：教师在遵循相关策略的基础上，可以从文本主题（包括体裁和标题）、文本内容、文本语言和写作目的等维度对文本进行解读。

“四构”教学模式中的“四构”指初构、解构、重构和创构四个环节。初构环节是教师带领学生走进文本、指导其预测文本内容并激活其对文本的图式；解构环节要求教师立足文本，指导学生运用策略解读文本内容；重构环节要求教师带领学生分析文本要素、提升语用，属于高阶思维训练环节；创构环节则要求活动能回应文本、学生能整合输出，旨在提升他们的素养，是“四构”教学模式的落地环节，是最关键的一个环节（葛炳芳 2019）。“四构”教学模式图（王艳林 2021）如下。从图示中，可以清晰地看到，四个环节环环相扣、逐级进阶。每个环节都渗透着对文本主题、内容、文体、语言和作者的写作意图等维度的多元解读。

多元文本解读的“四构”教学模式图

二、教学实例

下面，在多元文本解读理论的基础上，以“四构”教学模式为参考，以人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet Reading and Thinking 的课文Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet 为例，探索“四构”教学模式在高中英语阅读教学中的应用。

（一）教学内容

本课的主题是“创办网上社区”，课文讲述英国一位年过五旬的失业女教师不仅使用互联网改变了自己的生活，而且帮助其他老年人学会使用互联网，从而改变了他们的生活和命运的美好故事。Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet 是一篇记叙文，以第三人称的口吻讲述故事，以过去时态为主，在谈及事件的影响时使用了现在完成时，包括现在完成时的主动语态和被动语态。文章共五个自然段，交代了故事发生的时代背景、地点、人物，以及事件发生的原因、经过和结果；有完整的记叙文的语篇模式，主题思想健康、积极，充满正能量。

（二）学情

教学对象是高一学生，他们学习态度认真，有一定的英语语言运用能力。“创办网上社区”是他们熟悉的话题，但相关课外知识储备较少；他们缺乏对篇章结构的概括能力和对文本的解读能力，口语表达基础较薄弱且个性腼腆，不善于积极、主动地发表个人见解和看法。

（三）教学过程

Step 1：导入

教师通过PPT 向学生展示三张图片，引出自由讨论话题：“What do you usually do online?”图片内容分别为通过微信朋友圈、QQ 布置作业和微信支付。

Step 2：读标题（读前活动）

教师通过指引学生阅读文本标题，预测文本主题、文本大意和作者的写作态度。文本标题包含主标题和副标题。主标题Stronger Together 表示结果或状态，副标题Have Been Changed by the Internet指明了话题范围，并通过现在完成时的被动语态强调了互联网的作用和意义。

主副标题解释了文章的主题意义——因互联网，人们互相联结，从而得以改变，变得更强大。教师通过挖空填连接词，让学生对文本大意有所了解：“We have been changed_______much by the Internet_______it has brought us together and made us stronger.”横线部分填写 so、that。同时，学生根据stronger 一词推断出作者的写作态度是积极的。

以上两个环节是“四构”教学模式的第一步：初构。该环节旨在走进文本、预测内容和激活图式。教师通过free talk 活动，让学生对“使用互联网”这一熟悉的话题展开讨论；通过对文本标题的解读，让学生进一步预测文本内容和作者的写作态度，更好地激活其文本主题的相关知识并对文本产生图式（schema）。以上两个环节旨在激发学生的文本阅读兴趣，为其接下来阅读文本奠定良好的基础。

Step 3：读文本体裁、细节信息、主旨和结构（读中活动）

教师通过设置不同的任务，引导学生采用不同的阅读策略，多次阅读文本，完成阅读任务，实现对文本内容的解读。

第一遍阅读，教师引导学生览读，并判断文本的体裁和大致内容。

第二遍阅读，教师指导学生对文本进行分段阅读，鼓励其使用跳读、推理和猜测词义等阅读策略，让其对文本的细节内容有进一步了解。具体问题设置如下：阅读第一段并回答“How does the Internet influence our lives?”；阅读第二至四段并回答“Q1：Find out the change that the Internet has brought to Jan’s life according to Para 2. Q2：How does the old woman and the old man benefit from the Internet?Q3：What is the‘digital divide’?”；阅读第五段并回答“What can we learn from Jan’s experience?”。

第三遍阅读，教师引导学生对文本的主要内容和文本的结构进行解析。

本环节属于“四构”教学模式中的解构环节。解构环节旨在立足文本、运用策略和解读内容。为了加深学生对文本的理解，教师引导其有意识地探究文本体裁和篇章模式。通过对文本的阅读，学生判断该文本属于记叙文。对记叙文的解读，一般需要侧重解读文本的叙事方法、情节和对人物的分析（王蔷 2017）。

谢忠平（2017）提出，文本解读是阅读教学的开始，但文本解读并不是全面覆盖地解读，而是对文本进行深入研读，这需要找出文本中的盲点、重点和难点。因此，在本环节，教师鼓励学生使用不同的阅读策略，以提高文本解读效率。

张秋会、王蔷（2016）提出：对文本主题含义有所了解后，对文本内容进行解读，从而把握与梳理文本结构和内容并剖析其间的内在联系，这一过程为结构化知识。因此，在本环节，教师让学生通过再次阅读，提炼文本的主要内容和篇章结构，实现知识的结构化。

Step 4：分析文本写作手法（读中活动）

在本环节，教师指导学生再次聚焦第一段，从而更直观地体验文本的写作手法。首先，教师设置选择题：“Q1：In what way does the author tell us the Internet has made our lives more convenient? A. By providing research results. B. By showing examples.C.By giving a definition.”学生能很快地选出正确答案B。

其次，教师要求学生找出第一段中使用举例子写作手法的地方。

再次，针对文本中but 的作用，教师进行提问。学生能提取出but 是一种transition。基于此，教师逐级引导学生提取，第一段的行文手法为introduction—example—transition—conclusion 四步走。

最后，教师让学生关注文本中其他几个使用举例子写作手法的地方，并最终提炼出该文本viewpoint—example—conclusion 的篇章模式。

以上为“四构”教学模式的重构环节。在该环节，教师带领学生分析文本要素，提升语用能力，发展高阶思维。不同体裁文本的构成要素不同。比如，记叙文的五大构成要素是5W1H（Who、Where、When、What、Why 和 How）。议论文的构成要素常常包括结论句、支撑细节、主题句、论据和论点。虽然 Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet 整体来看属于记叙文，但是在叙述过程中，有议论文的行文样式。因此，在这一环节，教师着重分析了带有议论性的段落的写作手法，并由此总结篇章模式。

教师引导学生通过关注文本的写作手法和连接词的作用整合话题，并以此为根本，立足语用能力，不断提高在赏析修辞方面的表达能力，构建语言知识体系，从而帮助其更好地了解文本内容，最终提升其综合语言运用能力（王艳林 2021）。通过分析文本要素，提出带有分析性质的问题，让学生在整个任务完成的过程中，切实锻炼高阶思维。布鲁姆（Bloom）认知理论提出，记忆、理解和应用属于初级认知思维，分析、评价和创造属于高级认知思维。本环节的要素分析属于高级思维中的一种，满足了英语学科核心素养中的思维品质的逻辑性培养（谢忠平 2017）。

Step 5：讨论并谈论（读后活动）

本环节的设计为“四构”教学模式的创构环节。在本环节，教师先通过Discussion and talking 的活动方式回应了文本内容，让学生基于文本内容谈论更多互联网带来便利的例子。然后，教师通过提出开放性问题，如“Jan said the Internet can remove the distance that usually exits between people（Para. 2）.Do you agree with that? Why or why not?”等，让学生整合文本内容、写作技巧和篇章模式，并结合自己的观点，采用viewpoint—example—conclusion模式回答。本环节的设计有效地回应了文本，鼓励学生整合输出，并通过活动的展示，将提高其素养这一目标落到实处（张秋会、王蔷 2016）。

三、教学反思

自《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，教师对英语学科核心素养有了更深刻的认识，在阅读课堂上使用多维度的文本解读成为提高阅读教学效果的有效途径和趋势。越来越多的教师努力学习理论知识，尝试改变传统的阅读教学方法，在实际阅读教学中采用多维度的文本解读，从而提高阅读教学效果。多元文本解读理论和“四构”教学模式为广大一线教师提供了具有实践意义的理论指导。

但是，多元文本解读理论和“四构”教学模式在实际阅读教学中仍面临很多挑战。谢忠平（2017）指出，教师正处在尝试使用文本解读的开始阶段，对文本处理趋于表层化、碎片化和低阶化，使文本解读“只见树木，不见森林”。教师对学生缺乏必要的引导，使其对文本结构和思想内容缺乏必要的解读，缺乏对文本形式和内容图式的提取和迁移。同时，高中英语课堂承担着大量的作业和试卷讲评等任务，完整的阅读课堂时间经常无法得到保证。以上因素均会影响文本解读的实际效果，导致学生的阅读能力无法得到实质性提高。