指向英语学习活动观的初中英语综合技能课教学实践探究——以Unit 4 A good read 为例

王佳丽

引言

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的实施，英语课堂教学目标由以知识技能为主转向立足学科育人，培养学生的英语学科核心素养。这要求教师探究语篇的主题意义，提升学生的思维品质，提高初中英语课堂的实效性。

综合技能板块（Integrated Skills）是译林版初中英语教材的重要组成部分，以培养学生的综合语言运用能力为目标，是以听说为主、读写为辅的特色综合板块。对Integrated Skills 的学习是学生全面提升语言能力、培养交际能力、优化思维品质的重要途径（王为忠 2021）。然而，部分综合技能课教学实践仍以应试模式为主，有以下两个需要改进的地方：一是任务模式化，缺乏思维含量，教师先集中呈现目标语言，然后进行听力训练，让学生完成书本练习，最后进行对话操练和改编。这种练习化的教学表面上适合应对“人机对话”的听说测试，实则缺乏对学生思维品质的培养。二是环节碎片化，教师未仔细分析听力材料的主题语境，设计的任务彼此间缺少关联，过渡不自然，缺少由低阶到高阶的思维活动。

英语学习活动观提倡以学生为主体，通过有学习情境、有层次递进、有思维含量的学习活动，提升学生的英语学科核心素养，是提升英语教与学效果的有效途径。为解决上述问题，教师结合教学实例，以学习目标为切入点，从活动的三个层次探讨学习活动观下的初中英语听说教学活动设计，希望对以听说为主的综合技能课教学有所启示。

一、英语学习活动观的内涵与意义

《课程标准》指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教师要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部 2022）。由此可见，英语学习活动观架起了理论指导与教学实践的桥梁，是组织和实施初中英语教学的基本途径。这对教学活动的设计与实施提出了明确的要求。

第一，教学主体须明确。英语学习活动观强调语言教学应基于学生的生活经验、认知水平及兴趣爱好等展开，尊重他们的主体性地位，使其由被动学习转为主动学习，符合语言学习的规律。

第二，教学语篇须深读。教师应依托语篇，使其成为开展教学设计的逻辑起点，从分析教学内容出发，挖掘教学内容的育人价值和文化内涵，最终实现学生能力向素养的转变。

第三，教学活动须分层。英语课堂的实施路径是由低到高，由简单到复杂，这就要求教师在设计教学活动时应遵循学习理解、应用实践、迁移创新的顺序，符合学生的认知规律，使其思维发展呈螺旋式上升。

二、指向英语学习活动观的初中英语综合技能课教学实践

《课程标准》指出，英语学习活动包含三大类，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类，三者相互关联、层层递进，而每一类又包含相应的具体活动，这与以听说为主的综合技能课教学流程相吻合。此外，综合技能课的研读文本是听力材料，以听力理解为起点，贯穿听力技巧和口语的训练，一般将课堂分为听前、听中和听后三个部分。下面，以译林版初中《英语》8B Unit 4 A good read Integrated Skills 为例，探究基于英语学习活动观的综合技能课教学流程（见图1），旨在促进学生英语学科核心素养的发展，提高初中英语综合技能课的实效性。

（一）教学语篇研读

基于英语学习活动观的听说教学首先应分析教学材料，确定课程内容，然后结合学情设置教学目标，最后设计和实施符合教学目标的学习活动（周智忠 2021）。

Unit 4 A good read Integrated Skills 是在“人与社会”主题语境下围绕文学作品话题设计的听说综合板块，语篇的研读主要围绕A2 听力文本展开。文本解读如下：

What：本课语篇是对 J.K.罗琳（Rowling）及其代表作《哈利·波特》系列的介绍，属于说明文。听力文稿分为两部分，以时间轴介绍作者和作品，让学生了解并学会推荐书籍的句型表达。

Why：从“文学作品类型”到“J.K.罗琳及其作品介绍”，从不同的角度引导学生关注文学作品，培养阅读兴趣，增强文学素养，学习在新情境中运用相关知识和技能，关注数字和记录信息。

How：教材安排的听力材料有多人对话，也有单人陈述，不同形式的呈现结合学生的阅读兴趣和认知，以适应听力考试题型。同时，关注推荐书籍时所用到的句型结构，如“Today I want to recommend a book called...Its writer is...It is a story about...So far...has been...”等。

该板块围绕“阅读好书”，将看、听、说、读、写等学习任务串联在一起，要求教师能够基于英语学习活动观整合模块学习素材，设计符合学科核心素养发展要求的教学活动。选择此课例的原因有以下两个：其一，教材内容与学生生活实际相关，能使其通过阅读书籍、分享感受，激发语言学习兴趣，由被动学习转向主动学习，从而明确其主体性；其二，主题的合理挖掘，情境创设，以及有思维含量的教学活动的设计，确保了活动的层次性。

（二）教学对象

进入八年级下学期，由于学习难度加大，部分学生有畏难情绪，教师要及时鼓励，引入他们爱看的书籍，调动其学习兴趣，增强其自信心。而且，课堂问题和活动的设置应分层，关注基础薄弱的学生，浅入深出，由易到难，层层递进。

（三）教学目标

依据《课程标准》，基于英语学习活动观的综合技能课教学应在全面、深入的语篇研读基础上设计体现主题意义探究、逻辑连贯、可操作、可检测的教学目标。因而，本课时的教学目标设定如下：

在本堂课学习后，大多数学生能够：结合已知信息，预测听力内容，了解书籍类型；通过听力材料，知晓J.K.罗琳和《哈利·波特》系列作品，并核对、分析信息；与同学合作，熟练表达如何借阅书籍，并自编对话；借助情境，学会推荐书籍，完成读书俱乐部的申请信，发展逻辑性思维和创新性思维。

上述教学目标遵循英语学习活动观的理解层次，其中目标1、2 属于学习理解类活动；目标3属于应用实践类活动，目标4 属于迁移创新类活动。下一个目标基于前一个目标，相互关联、层层递进。

（四）教学活动设计与实施

在教学过程中，教师要围绕教学主题，寻找听、说、读、写的关联点，设计符合学生认知规律、不同类型的学习活动（王鹂 2020）。学生通过感知与注意活动，激活背景知识，学习听力材料，先预测，后核对，学会推荐好书，表达借书规定，最终通过情境创设完成任务，实现迁移创新。为此，教师设计如下教学活动：

1.学习理解类活动

（1）感知与注意。

Step 1：巧设情境，建立生活关联，激发阅读兴趣

在导入环节，教师借助4 月23 日“世界读书日”创设情境：学校的读书俱乐部举办了丰富多彩的活动，引入阅读主题，激发学生的参与热情，并提出三个问题：“When is the World Book Day?What’s the your favourite book?What do you think of it?”激活学生的原有图式，使其关注课堂。教师进一步追问：“Will you join our Book Club? Which activity attacrts you most? Why?”问题贴近学生实际，自然过渡到文学作品类型活动，为后续的听力理解提供信息支撑。

【设计说明】在教学活动中，教师应基于主题，创设情境；基于学情，搭建桥梁；基于思维，设置活动（梅德明、王蔷 2018）。因此，在导入环节，教师一是设置了与主题相关，且符合学生实际的三个问题，引起其感知与注意，充分调动课堂氛围，让不同层次的学生有表达自我的机会；二是设置情境，学校读书社团为迎接“世界读书日”主要举办了三类活动，即“了解书籍知识”“推荐好书”“志愿当图书管理员”，鼓励学生参加，这与“文学作品类型”“J.K. 罗琳和其作品介绍”“借书规定”教材文本相对应，为完成后面的学习任务作了铺垫。

（2）获取与梳理。

Step 2：建立联系，聚焦作品类型，训练预测技巧

听前，教师通过PPT 呈现书籍封面。学生对部分作品比较熟悉，如《时间简史》等，会对新知产生渴望，产生学习期待。在此基础上，教师鼓励学生猜测作品的类型并归纳于板书，即novel、history、science、travel，尝试给已知作品归类，引导他们借助背景知识和图片预测听力文本，关注听力内容，培养预测关键信息的能力。

听中，教师第一遍播放A1 听力文本，学生尝试匹配姓名、作品及作品类型，核对预测信息。对于未完全掌握的信息，鼓励学生第二次听取，理清多人对话的要点，通过语音语调分辨不同角色，完成书本练习并用完整句子陈述答案，如“Kitty has read a travel book called Notes from a Small Island.”等。

Step 3：推荐书籍，知晓作家作品，关注特定信息

教师介绍读书俱乐部的第二个活动“推荐好书”，顺利过渡到A2 部分。教师通过PPT 呈现J.K.罗琳和《哈利·波特》系列作品的图片，讲授新词汇，如 series、publishing house、be translated into 等，使学生注意小说作家和作品。在播放听力录音前，教师指导学生浏览空格信息，并提问：“When was J.K.Rowling born? How many languages have the Harry Potter series been translated into?”得出要在听中关注数字的拼写和读音的结论，如“When reading long numbers，three numbers a comma.When reading date，we use ordinal number.”。

为精确查找信息，教师将A2 听力文本分为介绍J.K.罗琳和介绍《哈利·波特》系列作品两部分，每部分播放两遍，要求学生完成教材练习A2，了解J.K.罗琳的生平和《哈利·波特》系列的出版过程。学生在第一遍听录音时重点关注数字，第二遍听录音时查漏补缺，补充其余信息后，校对答案。接着，学生根据A2 信息，帮助米莉（Millie）核对上述听力文本的六条笔记正误。教师第三次播放听力文本，要求学生完成A3 练习。

【设计说明】此环节的活动属于学习理解类的获取与梳理。在A1 部分，教师借助图片较直观地提供书籍封面信息，通过预习中文书译名、关注封面背景，帮助学生训练预测技巧，聚焦作品类型，为听力环节提供动力和信息基础。然后，教师用听的形式帮助学生获取关键信息，核对预测信息，提高他们的选择性注意学习技能和策略。

在A2 部分，通过听力活动帮助学生获取J.K.罗琳的生平和《哈利·波特》系列作品的出版信息。听前铺垫词汇（黑体词），以扫清听力生词障碍，让学生预测听力材料的大致内容。同时，为了降低难度，提升学生听的信心，教师将音频截为两部分，旨在减少信息干扰，培养听力技巧。

2.应用实践类活动

（1）分析与判断。

Step 4：挖掘文本，讨论开放问题，发展思维品质

学生分小组讨论，对A2 文本进行深入理解。教师设置如下固定问题和开放问题各三个：

Q1：Where did J.K.Rowling got the idea for the first Harry Potter story?

Q2：Whom did J.K.Rowling often read stories to as a child?

Q3：What happened to Harry Potter at first?

Q4：Do you think Harry Potter series is successful?How do you know?

Q5：What do you think of J.K.Rowling?Why?

Q6：Will you recommend Harry Potter series to others?Why?

【设计说明】该环节旨在引导学生进一步理解J.K.罗琳和《哈利·波特》系列作品，使其领会主题意义，提高逻辑性思维和批判性思维。教师设置的前三个问题有固定答案，既起到回顾重要信息点的作用，又给回答剩余三个问题以启发。其中，Q4 让学生查找《哈利·波特》受欢迎的细节，通过三个数字细节说明观点，形成用细节支撑观点的意识；Q5引导学生理解创作者的坚持不懈，鼓励其发表观点并给出理由；Q6 的答案不限定，目的是鼓励学生用英语推荐书籍，大胆发表想法，有理即可。这些问题有引导、启发学生思维的作用。

（2）描述与内化。

Step 5：改编对话，谈论借书规定，发展想象能力

教师介绍读书俱乐部的第三个活动“志愿当图书管理员”，顺利过渡到Speak up 部分。通过“1. How many books can Daniel borrow at a time?2. How long can he keep the books? 3. How can he renew the books? 4.Does Daniel know where to find history books?How?”四个问题梳理丹尼尔（Daniel）和Mrs Li 对话中的关键信息，学习借阅书籍及其规定的表达方式（见下表）。随后，教师提供library card、official account 等词汇，让学生两人一组，分别扮演读者和管理员，进行对话操练，完成对话改编任务，最终得出遵守图书馆规定，爱惜书本的结论。

借阅书籍及其规定的表达方式

【设计说明】通过对话朗读和创编的形式，让学生在真实的语境中操练目标语言：如何询问借书事项，如何回答借书规定，体验图书管理员的职责，实践和内化语言知识。这样，既培养学生遵守借书规定，爱惜书本，热爱阅读的情感意识，又使其发挥想象力，训练口语表达，巩固所学。

3.迁移创新类活动（想象与创造）

Step 6：深入情境，申请社团成员，升华阅读主题

教师布置任务，总结所学，由看、听、说的输入到写的输出，回顾主题。再次引入导入阶段的读书俱乐部活动，首尾呼应，鼓励学生加入社团并说明理由。具体情境如下：假如你是李华，在英文校刊上看到招募读书社团成员的信息。请根据招募信息，用英语写一封申请信，内容须涵盖以下三个方面并适当发挥（80 词左右）。Q1：Which activity attracts you most?Q2：What will you do for the club?Q3：Why do you want to join it? 教师提醒学生写作要点，注意书信格式和书写规范，根据不同层次水平，选择当堂呈现（见图2）或课后完善（见图3）。

图2：学生当堂呈现习作

图3：学生课后完善习作

【设计说明】这里体现迁移创新类活动下的想象与创造环节。该任务使学生在情境中运用目标语言，回顾读书节的三类活动，结合恰当的想象和创新，用英语表达自己的观点和做法。同时，学生在独立思考、落笔成文的过程中与教学内容建立关联，由理论联系实际，培养思维的灵活性和创新性。

三、实践反思

与传统的听说教学相比，英语学习活动观下的Integrated Skills 课堂教学有明显的优势，既提高了教师的专业能力，又发展了学生的思维。主要体现在以下三个方面：

（一）目标具体化

明晰的课堂教学目标是有效教学的前提（马辉2015）。英语学习活动观要求教学目标具有逻辑性和进阶性，因此，教师依据主题和语篇，基于学情设计可实施、可操作的融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养的具体、合理的教学目标。

（二）思维层次化

形式多样、层次分明且具有相关性的学习活动帮助学生在运用语言的过程中融合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进其核心素养的自然养成（周智忠 2021）。英语学习活动观要求教师设计一系列层层递进的教学活动，促使学生的思维由低阶向高阶发展，升华情感。

（三）活动情境化

缺少真实运用的环境和存在文化差异导致学生难以把握英语规则和规范，需要教师为其创设英语学习情境，帮助其开展语言实践活动（高洪德2018）。译林版初中英语教材在人与自我、人与自然、人与社会三大主题语境下，为学生提供了不同的学习语篇。在本课例中，教师设置丰富的读书俱乐部活动，创设招募社团成员的语境，促进学生在具体语境中深度学习，提升分析、解决问题的能力，也为其逻辑性、批判性和创新性思维提供发展平台。

此外，该课例有一些需要改进的地方。其一，Integrated Skills 板块的教学不一定按照教材编排的任务顺序进行，应立足课堂，适当调整。其二，对于英语学习活动观下共三个层次的九种活动，不一定面面俱到，课课涉及，应基于学情灵活运用。

综上，英语学习活动观在综合技能板块的教学具有多维目标、进阶思维和情境活动的积极作用，其作为英语课堂教学的途径，体现了学科核心素养的要求，值得一线教师继续学习与探究。