水平三（五年级）《足球：传切配合二过一射门组合技战术》教学设计

李娜 陈瑞 黄烈鹏

（1.四川省成都市金兴北路小学，610041；2.四川省成都市龙泉驿区向阳桥小学，610100；3.四川省成都市北京第二外国语学院成都附属中学，610000）

一、指导思想

本节课以“健康第一”为指导思想，贯彻落实“教会、勤练、常赛”的基本理念，以循序渐进、层层递进的游戏教学形式，培养学生的体育核心素养和足球运动兴趣，采用自评运动能力、互评健康行为、师评体育品德的多维度评价方式，体现以学定教和学科育人。同时，采用发现问题、解决问题、应用展示、拓展延伸的4个教学环节，帮助学生在学习过程中做到“身、心、思”合一，以此提高学习效果。

二、教材分析

本节课的教学内容选自人民教育出版社《体育与健康》（水平三）第六章球类运动小足球单元。足球传切配合二过一射门组合技战术的重点在于培养持球学生的观察能力和对传球时机的把握，以及无球学生的呼应和对跑位时机的把握，难点在于人到球到，该技术融合了快速传球和无球跑动的基础技战术，对于提升学生的战术、空间意识具有积极的作用。本节课是大单元教学计划中的第15次课，“传切配合”属于简单、基本、实用的“一传一切”战术配合，是控球学生将球传给切入的进攻学生后进行快速进攻的有效方法。常用的足球传切配合技术还有斜传直插二过一、直传斜插二过一、回传反切二过一、踢墙二过一等。

1.2 AD患儿与食物过敏关系的判断 参照文献[8]方法进行荧光酶标法来检测病人血清中对食物特异性IgE水平，IgE水平0.35kUA/L以上为阳性。

三、学情分析

1.生理特点

(6)采用斜板组模块间歇式高频微振，能定期自动清洗斜板组模块，使斜板上的物料有序下滑，保证斜板板面上不堆积物料，板间不堵塞，从而保证设备长期稳定的工作效能。

选择2016年1月至2017年12月外科收治患者78例,随机将其分为观察组和对照组,每组39例。观察组中男性20例,女性19例,年龄25-75岁,平均年龄(56.6±2.3)岁;对照组中男性23例,女性16例,年龄30-74岁,平均年龄(55.4±3.0)岁。两组患者在性别、年龄等一般资料上不具有明显差异,数据无统计学意义(P<0.05)。

本节课的授课对象是水平三、五年级的学生，该学段的学生正处于速度、灵敏性、腰腹力量、耐力等身体素质发展的敏感期，对于专项运动技术的学习和掌握得较快。

2.心理特点

五年级的学生对足球学习的积极性较高、组织纪律性较强，喜欢进行游戏和比赛，但还没有形成稳定的性格特征，可塑性较强。且注意力有所发展，一般能集中注意力20～30min。但由于学生的技战术掌握不够熟练，容易导致在学习过程中有一定的挫败感，从而产生厌学情绪。因此，足球教师应根据学生的心理特征，因材施教，采用分层教学、游戏教学的方式，帮助学生掌握足球运动技能。

3.运动能力

该学段的学生在水平二已经接触过了足球运动，对运球、传球、射门等足球基本技术有一定认识，但还不够全面。足球实战技能运用能力较低，爆发力、协调性较差。因此，在实施教学过程中，足球教师应注意采取运球、传球、射门组合动作练习，让学生在真实情境中培养足球技战术运用能力。同时，足球教师通过体能游戏“蚂蚁走”，提高学生的上下肢力量和核心力量。

续表