聚焦核心素养的小学英语“教—学—评”一体化构建

张薇

摘 要：在当前“教—学—评”一体化构建环节，英语教师须立足于核心素养的培养目标，对当前的教学体系、评价体系以及学生的自主学习情况进行有效评估、管控，完善教学循环结构，对当前的教学工作开展情况进行有效点评，并且帮助学生找到正确的学习方向，提高英语课程教学效率。本文对核心素养下小学英语“教—学—评”一体化构建策略进行分析探索。

关键词：“教—学—评”；构建；核心素养

作者简介：张薇，山东省枣庄市薛城区兴仁泰山路小学。

在核心素养背景下，小学英语教师须对现有的“教—学—评”一体化建设目标进行合理评估、评判、打造，同时引领学生在学习期间进行自主高效地总结练习，参照学习目标，在正向的教学循环回馈体系下实现个人能力、素质的全面发展提升。

一、“教—学—评”一体化的概念

在新课改背景下，各学科教学需打造“教—学—评”一体化，从而实现精准教育、精细化引导，但是在传统教学活动中，大部分教师虽然具备“教—学—评”一体化思想，但是由于找不到评测方向、评测重点，在评价过程中丢失重心，导致学业测评、教学活动以及学生的学习品质无法得到有效循环控制。“教—学—评”一体化模式下的英语教学活动应当具备明确的开展方向，教师需立足核心素养的培养目标，对评价内容进行合理设定，同时明确教学指导方向，规范学生的学习行为，培养学生的语言能力、语言思维、文化意识等多个方面，以推动学生英语核心素养的提升。同时根据学生的实际学习情况不断地调整教学策略，从而实现持续深入的课程改革。因此从宏观层面上讲，开展“教—学—评”一体化建设，需要打造一个教学循环体系，引入丰富的教学内容，结合行之有效的评价方法，促进学生英语核心素养的发展与提升，教师在此期间需要构建丰富的知识任务体系，同时完善当前的评价结构、评价流程。

二、“教—学—评”一体化建设的原则

（一）生本管理原则

开展生本管理思想下的教育工作可响应素质教育的号召，在“教—学—評”一体化构建环节，教师须立足于学生的实际发展需求，对教学内容以及学生的学习目标、后续的评测标准进行合理设定，一方面提升学生英语学习的自信心，另一方面实现精准教学，因此教师需要立足学生实际情况，在“教—学—评”一体化建设中对各项指标进行合理设定、优化，兼顾学优生、学困生的差异化学习需求。

（二）循环管理原则

“教—学—评”一体化建设须具备一个完整全面的循环，能够做到三个环节的相互反馈、互补，实现信息资料的高效流通。长时间以来，部分教师往往只是关注教学测评，却没有对学生的学习方向、学习情况进行合理的分析判断，导致教学评价失衡，简而言之教师并没有参照教评结果积极回馈与教学革新，同时也未结合学生的实际学习状况对评价指标进行合理设定，将课程教学、学生学习以及后续的测评环节单独割裂开来，无法发挥出课程教学的连贯性和过程循环性作用。因此打造一个完整全面的教学循环，秉承循环管理思想、管理理念，将各环节的数据结果进行有效分析，反馈于各流程、各体系，是提高教学品质以及教学水平的关键举措。

（三）多元化评价的原则

大部分教师在“教—学—评”一体化构建环节往往沿用单一的评价措施，并未运用体系化、整体化、多元化的评价策略，学生在学习过程中还无法得到更加全面的评价指导，进而也无法摆正自身的学习方向，无法找到自身的学习定位，基于此，教师应当结合多元化的评价措施，比如让学生进行自评，或者引入家长评价、其他科任教师评价、社会评价等多种元素，进一步指出在当前核心素养背景下英语教学中存在的欠缺和不足。因此教师在“教—学—评”一体化打造中，应当结合多元化的评测指标，结合多方建议，秉承“三全育人”思想中全员参与管理的思想观念，立足于学生的现实需求，结合多方建议完善当前的教学改革工作。

三、核心素养下小学英语“教—学—评”一体化构建策略分析

聚焦核心素养，对小学英语“教—学—评”一体化构建工作进行优化打造须从多个领域、多个方面来进行，首先英语教师需要对现有的教学目标进行合理设定，以核心素养为基准指导学生进行有效学习探索；其次，教师需要在原有教学目标的基础之上，引领学生完成对学习目标的合理设定，保证学生在各个阶段所设定的学习目标满足教学大纲以及教学考核的标准，同时也符合学生当前的实际学习状况。除此之外，在对评价目标以及评价主体进行引入的过程中，教师也应当聚焦核心素养培养，结合多元化的评测指标，衔接多方面的评价主体，对学生的最终学习成效进行有效点评，从而做到有效的教学循环。

（一）教学目标设置

1.围绕核心素养设置多元化的教学目标。英语教师须对多元化教学目标进行合理设定，满足学生层次化、个性化学习探索需求，要想提升英语教学效果，英语教师需要保证整个课程教学具备联动性、多元性。通过对核心素养的内容进行分析可以看出，在培养学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的过程中，如果缺少开放性的教学项目、教学活动，则会导致学生的思维发展受到限制，不利于学生高效发展。因此教师应当参照现阶段学生的实际学习状况，设置多元化的教学目标以及课程改革目标，立足于培养学生的语言知识能力以及文化传承能力、学习能力、文化品格，设置丰富的子目标，帮助学生在不同学年段完成相应的学习目标，实现高效学习探索。

比如针对三年级的学生，英语教师需要从语言知识积累的层面设立教学目标，让学生在该环节完成对英语知识的积累探索，丰富自身的语言词汇储备；而对于四年级的学生，教师应当让学生尝试完成对基础语法知识的系统化、结构化学习，增强学生的语言技能；而对于五、六年级的学生，教师需要重点培养学生的自主学习能力，同时将英语核心素养作为重要培养目标，进而引导学生高效探索。

2.构建多样化的教学任务群落。学习任务群、教学任务群是当前新课改背景下英语教师需要重点关注的内容，具体来说，教师需要延伸出丰富多样的教学任务群，在学段教育衔接的大目标下，设置子任务，满足学生在短时间进行集中突破学习的需求，比如说英语教师可以设计以语言知识为基础的教学任务群，以提升学生在某个阶段的语言能力为目标，夯实学生的语言知识储备，让学生在对应的情景交际以及语言环境下完成对语法、词汇知识的实践应用，使得学生在学习过程中能够集中突破自身在某一领域的学习瓶颈，保证所学习到的知识不再呈现零碎化、碎片化、杂乱化的特征。

比如，为了短时间内帮助学生突破在口语方面的学习困境，英语教师可以组建口语教学任务群，让学生在某一学期或每一个月集中开展口语练习，系统性地掌握口语表达技巧和方法。结合实践探索，学生在经过一个月的练习之后会发现，口语练习的根本目标是借助更加平缓、舒畅的语调、语气来完成英语表达，对其中所蕴含的连读、改读、省读等相关技巧进行领悟学习，从而进一步提高学生的口语学习效率，培养学生的口语学习兴趣。而在该时间段教师也应当对学生进行实时高效的评测，参照学生的学习目标、学习需求，通过引入一篇对话练习，比如结合“songs in each unit”，让学生进行歌曲表演，以口语对话交际的形式，将其中所包含的连读技巧、发音技巧进行有效展示，以此来检测学生是否达成了相应的学习目标。因此教师需要设计以语言知识为核心的教学任务群，帮助学生在某一时间内突破自身的学习瓶颈，同时实现思维、情感的充分发展。

（二）学习目标的设置与生成

在完成对教学目标的设立，构建多元化的学习任务群之后，英语教师则需要对引导学生进行自主探究学习的目标进行合理设定评估，在此期间，教师需参照教学任务群让学生在学习环节把握好自主学习的方向，结合自身的学习需求，找到自身学习探索的重心和出发点。比如英语教材中囊括的教学活动类型较为丰富多样，其覆盖范围较为宽广，包含各种各样的选择题、阅读写作题，英语教师需要挖掘出相关题型以及活动背后所蕴含的核心素养相关内容，结合学生的实际学习情况，尽可能贴近学生的实际生活，结合学生现阶段的语言水平以及心智发展特征，更好地帮助学生设定学习目标，并将对应的学习目标进行量化描述，设计出相应的等级量表，即学生所设定的学习目标应当具备层次性、阶段性，可囊括阅读、写作等多项活动。同时在学生思维品质的培养方面，相关学习目标也应当具备促进学生由低阶思维到高阶思维过渡的作用，应该包含从口头输出转向书面表达的学习目标。

因此从宏观层面上讲，学生在学习探索过程中所设定的学习目标应当结合实际，衔接读、写、听、用以及语言交际等多种形式，实现由浅入深、循序渐进地学习，凸显出相应的层次感、梯度感。比如在讲解“My favorite season”单元时，教师需要借助思维导图，帮助学生理解并掌握本单元的知识，引导学生理解文章的核心内容。为此教师需要根据学生的学习目标设置不同的题目、题型，并且让学生结合已有知识和经验对新信息进行有效学习领悟，结合情境模仿以及角色扮演等活动，让学生在本单元的学习过程中能够领略知识重难点。具体来说，五年级的学生应当具备基本的文化交际意识以及自主学习意识，教师在设定本单元的教学目标以及学生学习目标时应当做到有的放矢，例如为学生设定的学习目标不应当局限在基础字词理解层面，而应当以对话练习、思维训练为核心，比如，借助四季变化的特征开展对话练习，且具备跨文化交际的意识。此外，教师应当引领学生尝试对高阶学习目标进行合理设置，比如了解并掌握外国人在谈论季节、气候时的语言思维，让学生完成本单元的学习之后能够借助所学知识完成主题写作。因此教师在当前“教—学—评”一体化思维下须对学生的学习目标进行合理设计，而不是让学生无节制、无规律地参照自身的喜好来设定学习计划，教师在该环节应当起到辅助、引导的作用。

（三）评价目标以及评价主体的引入

在引导学生根据学习目标进行自主高效地练习探索之后，英语教师则需要对当前的评价标准进行合理设定。具体来说，现阶段的评测目标应当参照教学目标不断完善，英语教师须立足核心素养，对学生的语言能力、思维能力、文化意识以及自主学习能力进行有效评估评判，结合以上四大方面设计出分项评分目标，从社会实践、综合探索等多个领域对学生进行多样化的评价指导。并且教师也需要设计出分层评价指标，针对不同的练习题目以及实践探索项目，结合不同的评价标准，参照核心素养的培养情况对学生学习状态进行有效评价，进一步反思教学目标以及学生学习目标的設定是否存在不足。

例如，在完成对“My favorite season”相关课程单元的教学讲解之后，教师需要结合丰富多样的创新评价指标，对学生在本单元学习过程中的高阶思维发展情况以及对基础语言知识的掌握情况进行评估，通过设定每一位学生的能力雷达图，按照以上所设定的各项指标，对学生的最终学习成果进行合理评判；同时也可以结合社会实践，对学生的实践操作演练情况进行评测，结合多方评价主体，共同完善学生的能力雷达图，如家长、社会以及其他科任教师可对学生的综合表现情况进行有效点评，对于学生在实践活动中的语言思维能力以及对知识点的实践使用情况进行合理的评估评判。比如让学生参加社会实践项目，让学生充当城市小导游，向外国游客讲解城市四季的冷暖变化，通过收集外国友人给予学生的评价建议，对学生的最终学习成果进行更加直观、清晰、准确的描述。总体来说，在教学评价过程中，教师应当秉承层次评价、多维度评价、多元化评价的原则，不再局限于单一的评价内容以及评价标准，不再纠结于过往的应试教育的评价思维，对当前的教学活动开展成效以及教学工作中存在的缺陷和不足进行有效评价，为后续实施更加科学高效的教学提供参照指引。

四、结语

总体来说，在核心素养背景下，英语教师须对现有的“教—学—评”一体化模式进行优化创新，在教学活动中引导学生合理设立学习目标，同时参照教学计划、教学方向以及评价反馈，促进学生实现个性化成长和全面发展。

参考文献：

[1]梁振，圣符程.核心素养下的“教·学·评”一体化教学设计[J].中学物理教学参考，2021（32）：41-42.

[2]唐琛，于少华，陈银.基于核心素养的“教、学、评”一体化教学实践：以“饮食中的有机化合物——乙酸”教学为例[J].化学教学，2022（7）：48-52.