例谈初中英语阅读中的德育渗透及教学实践

摘 要：德育在英语教学中具有举足轻重的作用，本文基于初中英语阅读教学现状，提出了阅读教学中渗透德育的必要性以及教学策略。

关键词：初中英语阅读；德育；教学实践

作者简介：赵金花（1986-），女，福建莆田人，福建省厦门集美中学，中学一级教师，研究方向：五育融合。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教材编写要坚持思想性原则，落实立德树人根本任务。英语教材不仅是英语教学的主要内容和手段，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介。而阅读文本占据英语教材的一大部分，显然对于育人起着至关重要的作用。在初中英语阅读中，教师应该充分挖掘和利用阅读文本中的德育元素，将学科教育与德育巧妙结合，帮助学生涵养审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、英语阅读中融入德育的必要性

（一）促進学生道德品质的发展

由于中考压力，很多教师在阅读教学中把主要精力花在了对文本中的语法知识讲解上，阅读课变成了语法课，使得一节阅读课变成了教师讲，学生只做笔记的单一课堂。很多学生对于文章的理解只停留在表面，缺少深层次的理解。学生的知识学习局限于考点、考题，无法领悟文章的思想内涵和伦理价值，感知语言之美、体验情感之美、领悟思想之美。长期下来，学生的知识学习与德育一直处于相分离的状态，极大地影响了学生的道德品质发展。

（二）英语阅读与德育紧密相连

教材是进行德育的载体。初中英语阅读素材选用了与学生生活息息相关的内容，涉及传统文化、中外礼仪、寓言故事、人文、地理、亲情、友情等领域，蕴含丰富的德育素材。教师如果能够灵活地将德育融入阅读教学中，可以拓展德育的渗透途径，深化学生对多元思想观念的理解，树立正确的价值观。

（三）德育对初中学生三观形成至关重要

初中学生刚从小学升上来，从幼稚到叛逆，还未形成成熟完善的三观。他们对于这个世界充满好奇心，但是明辨是非的能力有待加强，很容易受到外界的影响。而现阶段很多学校的德育开展仅仅局限于班会课和道法课，对于学生的德育方式单一，时间有限。作为英语教师，应在考虑初中学生的生理和心理特点的基础上，以阅读教材积极引导学生，培养学生积极乐观的情感态度，尊重他人、宽和他人的道德品质以及遵守规则、团结合作等公民素养。

三、阅读教学中的德育实践方式

（一）整合学习能力培养与育人目标

初中英语阅读的学习能力目标和育人目标是教学设计的两条线。教学设计要基于培养学生学习能力和育人的双重目标，充分考虑两者的内在融通性，运用合理的教学方式和综合评价机制，激发学生的学习热情。教师既要重视学生知识和技能培养，还要重视学生情感与价值观的培养。

【案例一】人教版初中英语七年级上册Unit5 Section B 2b部分的阅读文本介绍了泰国的大象。教师通过思维导图（见图一）的方式呈现了本节课的语言知识与语言技能，同时通过小组讨论的方式让学生了解拯救大象的方法。课后，教师又让学生自主搜查其他濒危的动物及其保护方式，号召学生从身边小事做起，保护环境，保护动物。

（二）提问启思，润物无声地开展德育

【案例二】人教版初中英语八年级下册Unit1中的2a部分的阅读文本教学中，教师开展一系列的活动后，要求学生画出主人公Aron的心情变化线路（见图二），让学生感受Aron处于两难境地时内心的复杂情感。当Aron被巨石砸中的时候他是害怕的；他在那里等了5天却没有人发现他，此时他是不抱希望；当他的水用完了时候他是绝望的；他知道自己如果不采取办法自救就会死亡，于是他切掉他的右手，此时他是痛苦的；可是他成功自救后，相信自己会活下来的此时的他是充满希望的。教师通过呈现Aron内心过山车式的心情变化，让学生感悟Aron对待生命的态度。教师的提问由易到难，在循序渐进的问题引导下，让学生学习Aron身上永不言弃，冷静自救的精神。同时教师还引导学生思考在野外探险时候应该做哪些准备，让学生学会珍爱生命及敬畏自然。

（三）迁移创新，强化德育效果

【案例3】人教版初中英语九年级Unit5 Section B 2b部分的阅读文本介绍了中华优秀传统文化，使学生了解三种艺术的历史、寓意、使用材料等，学生通过略读、扫读等阅读技巧，加深了对于中华优秀传统文化的认同感，坚定了文化自信。在迁移创新方面，教师引导学生制作介绍了中华优秀传统文化的视频，并在公众号分享。视频中除了教材中出现的三种文化，还有学生介绍了中国的茶文化、太极、博饼等。在制作视频的过程中，学生一方面整合了本节课所学知识，在思考如何让自己的视频更吸引人的过程中加深了对于中华优秀传统文化的认识，另一方面用自身的实际行动践行了这一认识。

（四）赏析文学作品，落地生根德育

教材中选取了一定数量的英语文学作品，这些作品语言优美、思想深刻，为育人提供了契机。

【案例4】人教版初中英语九年级全一册Unit1 Section A 3a“The Shirt of a happy man”阅读教学中，在解读、分析和评价语篇的语言之后，教师邀请几个学生分别扮演不同角色，使学生领悟文本的内涵和伦理价值，让学生明白幸福不是有多少的钱、权，而是学会知足常乐，感恩自己所拥有的一切。

（五）创设教学情境，有序推进德育

英语教材中包含了很多贴近学生生活的阅读素材，如“School life” “Friendship” “Lifestyles” 等单元的内容。建立学习内容和学生实际生活之间的联系有利于实现育人方式的生活化。

【案例5】人教版初中英语九年级全一册Unit 7 Section B 2b中的阅读文本符合表现欲与自尊心强且要参加中考的学生的心理特点，能引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣。在一系列阅读技能训练结束后，教师在班级开展了课堂辩论。课堂辩论的顺利开展离不开辩论主体、辩论客体和辩论环境三大基本要素。教师向学生介绍辩论基本要素后，让学生在课文中找出相应的要素。教师提供了以下图示（见图三），让学生围绕辩题内容，从课文中找出支持正方反方观点的语句。

接着，正方和反方各5名代表进行了激烈的辩论，教师适时给予一些评论并鼓励学生大胆表达自己的观点。通过一场辩论，学生可以更加清晰地认识到为何会与父母产生分歧，如何与父母沟通，如何站在不同角度去思考问题，理解父母的良苦用心。通过真实的情境教学，达到了育人的目的。

（六）对比反差，内化德育

在戏剧理论中有一个“角色冲突理论”，即一个人在跟他人发生交互作用时，会出现个人的角色表演和他人对其的角色期待的矛盾；一个人同时扮演一个或者多个不同角色之时，内心也会发生矛盾和冲突，即角色冲突。如果将课堂中的育人过程看作一个讲故事、说道理的过程，那么将戏剧理论中的对比后产生冲突的理论借用到课堂教学中不失为一个好办法。

【案例6】人教版初中英语七年级下册Unit 3 Section B 2b“Crossing the river to school”的阅读文本中出现了go on a ropeway to cross the river这个词组时，可以利用视频将这个画面展示出来，并让学生联系自己平时上学的方式进行比较，使学生意识到比起偏远地区的学生，我们已经幸福很多。最后教师抛出一个开放性的问题“Can the villagers' dream come true？ ”学生以小组为单位进行讨论。学生持有两种不同的观点，一些学生认为他们的愿望不能实现，因为那里的环境恶劣，需要花费大量的人力、物力、财力去建桥。另一些学生认为他们的愿望可以实现，因为这篇文章报道出来后，政府和有关团体会注意到，會给予帮助。教师可以对学生的想法进行适当评价，并对这篇文章的后续发展进行讲解，即学生在很多热心人士的帮助下，有了寄宿的学校。再次播放贵州山区一座座屹立在大山大江的桥，让学生体会祖国发展对于个人的影响，激励学生努力学习，为祖国的蓬勃发展添砖加瓦。通过学生的交流，德育真正渗透于学生内心，强化了德育效果。

四、结语

德育是英语教学重要的组成部分，但是德育不能依靠教师的强行灌输，需要教师将其巧妙地融入学习活动中，引导学生在理解知识的基础上，深化并践行德育价值观。因此，本文从多角度提出在英语阅读中渗透德育的方法，以提高英语教学中的德育渗透效果，发挥学科育人价值，为学生终身发展奠定良好的基础。

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