高中英语读后续写TLC情节构建模型的教学实践

摘 要：經过近几年的高中英语读后续写探索与实践，师生已有相对丰富的语料积累，但学生在构建情节的时候学生依然存在情节离奇偏离主题、内容冗长无法收尾等问题。本文依托读后续写实例，提出TLC情节构建模型，即读取Theme确定结局，找出人物Location的变化确定主情节，根据人物情绪、态度或认知的Change丰富情节，引导学生提高情节构建的合理性与丰富性。

关键词：读后续写；TLC；情节构建

作者简介：蔡玲玲，江苏省梁丰高级中学。

一、读后续写的题型解读

江苏高考的英语科目自2021年起使用新高考Ⅰ卷，其作文形式为读后续写。该题型为学生提供一篇350词左右的文本，以及要续写两段的段首句，要求学生结合文本与所给的段首句，完成150词左右的续写文章。面对这一高考新题型， 传统的“重字词轻篇章”“重语言轻思维”的“蜻蜓点水式”的教学模式显然已经不适用。读后续写的最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放考生想象力的同时提高其准确运用外语的能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）提出的英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。读后续写对于学生的培养完全符合新课标要求，它要求考生有较强的阅读理解能力来分析文本，有严密的逻辑推理能力来衔接原文情节，有突出的模仿能力延续原文的写作风格，同时有丰富的想象力进行符合原文甚至超越原文的创作。

二、读后续写情节构建存在的问题

下面以一篇读后续写为例，阐述学生构建续写情节时存在的问题。原文讲述的是兄弟三人在万圣节那天路过据传是女巫的老太太家门前，哥哥们极力阻止，弟弟却坚持按门铃讨要糖果的故事。

“Howie！ You can't go in！ Mom told us to avoid Mrs. Carrigan's house at all costs！ We can't go in there，” Howie's big brother， Archie， yelled at the boy who had entered the older woman's yard upon seeing her Halloween decorations.

The little kid turned and looked at his two big brothers angrily. “But she put up decorations. She wants us to come in.” Howie said， pointing at the pumpkins in the yard and the trick-or-treat sign on her doorway.

“Come out， Howie！ Let's go！ I think Mom thinks she's a... a witch.” his other big brother， Bobby， whispered the last part. “What？ Are you afraid of her？” Howie laughed， knowing that his brothers would not like that. He saw their frowns， but his words were true.They were afraid. No one in the neighborhood went into Mrs. Carrigan's house or even stayed close.

The old woman was strange. She only dressed in black and never brushed her hair. She couldn't walk straight and never smiled at anyone， so people avoided her the few times she was seen outside. But Howie was not afraid. He was going to knock. The worst that could happen was being ignored or told to go away. Despite his big brothers' words， he went up the tiny steps and rang the doorbell.

“Howie！ Howie！ No！” his big brothers whisper-yelled at him from the sidewalk， and Howie turned and put his finger to his mouth， signaling for them to shut up. But he saw their eyes widen and their faces pale even beneath the Halloween makeup they were all wearing. Howie felt something behind him and turned slowly， not knowing what to expect. He felt the cold air; he felt like ringing the bell was not a good idea.

The old woman was there， staring at him surprisedly. He saw her black clothes， and he knew precisely why everyone thought she was a witch. She looked like the ones in cartoons. But Howie squared his shoulders， raised his plastic pumpkin bucket and said.“Trick or Treat！’

Mrs. Carrigan stared at him for a few seconds.

“Guys！ Come here！ There are lots of candies！”

原文故事简单易懂，哥哥们听信谣言，甚至妈妈也耳提面命过，但是弟弟却坚持自己的想法，按响了门铃。故事的发展应该是老太太打开门后与兄弟三人间的互动，是一种消除错误认知的互动，体现人与人相处中的友善。但是学生在构建情节时，还是出现了以下问题：

（一）情节离奇，偏离主题

新课标强调，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境有人与自我、人与社会、人与自然三个，其下共设置了32项子主题。本文涵盖了人与自我主题语境下的“个人与社区生活”子主题，以及人与社会主题语境下的“不同民族文化习俗与传统节日”子主题。由于学生对这两个主题的把握不准，所以在构建情节时出现了错误。针对第一子主题，本文应该侧重于兄弟三人对于传言的判断、对老太太认知的转变以及社区其他人可能的转变，但是不少学生写成了老太太穿衣风格的转变。针对另一个子主题，应基于对万圣节“trick or treat”活动的了解，设置合理情节。但是学生由于对主题不甚了解，导致在构建情节时出现了邀请进屋喝茶、开派对等错误情节，完全偏离主题。

（二）内容冗长，无法收尾

读后续写要求学生在仔细研读文本后，根据所给段首句构建合理情节，使其与原文有密切地衔接，符合原文写作风格。学生应从who、when、where、why、how五要素出发，遵循人物感情线与合理行动指示，找出可续的点，人、事、物有机结合。学生在续写之前，应合理构建主情节，但是不少学生往往省略这一步，直接动手创作，导致情节设计不甚合理，从而不停添加笔墨来弥补情节漏洞，导致内容冗长，无法收尾。

三、高中英语读后续写TLC情节构建模型的教学实践

针对以上问题，笔者经过实践探索，提出构建情节的TLC模型，结合主題语境与阅读文本，帮助学生构建有效情节，并根据模型展开想象，合理丰富情节。

（一）TLC情节构建模型概述

TLC情节构建模型中的“TLC”对应Theme、Location、Change。即研读原文，确定主题语境，找准续写的Theme，从而确定结局；再读原文，设想续文，找出人物Location的变化，确定主情节；三读原文，找出人物情绪、态度或认知的Change，丰富情节，引导学生提高情节构建的合理性与丰富性。TLC情节构建模型的使用流程见图1：

（二）TLC情节构建模型的教学实践

1.利用问题链引导学生发现主题、确定结局。王蔷、钱小芳和周敏提出，英语教学应采用以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的教学模式。针对这篇读后续写例文，教师应合理设置问题链，帮助学生发现主题，并确定结局。详见表1。

通过问题链，学生能够快速抓取文本主旨，预设合理互动，确定合理结局。

2.验证人物方位移动的合理性，确定主情节。人物并不是静止不动进行对话的，他们是有互动，有位移的。确定好人物的方位变化，可以合理构建主情节，搭好情节框架。详见表2。

在对人物方位变化合理性进行验证后，可以初步确定主情节为：

Para 1：老太太在门口—老太太转身进屋—老太太回到门口给糖，发现哥哥们

Para 2：哥哥们在马路上—哥哥们来到门口—拿到糖和Howie一起离开

3.找出人物情绪、态度或认知的转变，丰富情节。要丰富情节，学生需要把握原文细节，可以从人物情绪的转变开始，再辅以态度的转变以及人物认知的改变。比如本文，孩子们从害怕到最后的兴奋，老太太从最初的震惊到欣喜，都可以在原文中捕捉到蛛丝马迹，再进行合理的分析推断出来。具体可见表3。

根据表3中的分析，下面就可以构建合理且丰富的情节。

Para 1：老太太在门口（情绪为震惊且兴奋，会说什么）—老太太转身进屋（进屋的动作有哪些，回来时手里拿着什么）—老太太回到门口（给Howie很多糖，Howie是什么情绪，会说什么，发现哥哥们还在马路上）

Para 2：哥哥们在马路上（听到喊声什么反应）—哥哥们来到门口（怎么来的，快还是慢，什么情绪，到门口会说什么）—拿到糖和Howie一起离开（去别家的时候看到邻居告知老太太那有糖果，大家都去老太太家，谣言不攻自破）

合理情节丰富后，学生便可进入续写阶段，利用自身的语言储备进行续写，注意符合原文写作风格。比如，原文利用对眼部的描写来表现人物的情绪变化，那么续写时可以延续这一风格，用老太太的面部表情来表现其惊讶与开心，如“Her eyes rounded and then gleamed with joy. ”或者“She rubbed her eyes， which betrayed her heartfelt joy.”。

四、结语

经过实践，读后续写情节构建TLC模型对于学生构建情节有很好的指导作用，但是由于续写题材的多样性，模型并不能适用于全部读后续写。读后续写作为高考试卷中的新题型，着重考查学生在具体的情境中运用英语理解和表达意义的能力，具体而言是学生语言能力中的读、写能力，同时也直接或间接地考查学生的文化意识、思维品质和学习能力。所以，情节的构建与最后的续作生成，还需要学生有丰富的语料积累与较强的语言驾驭能力、逻辑推理衔接能力。读后续写教学之路有很长，需要更多的研究与实践。

参考文献：

[1]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

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[3]翁雨昕.循环进阶：高考英语写作讲评模式探究[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：61-65.

[4]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（2）：40-47，92.