论CBI理论在湘西少数民族地区民办高校《高级英语》课程中的应用以及学生阅读能力的培养

刘晓亚 刘芳

摘 要：《高级英语》课程是英语专业大三学生的一门必修课。传统的教学方式对英语专业大三学生阅读及文化意识提升的促进作用不显著。鉴于湘西少数民族地区民办高校的教学现状，笔者在教学实践中引入CBI理论作为指导，通过三种模式与本地区教学实践相结合，同时探索和实践课程思政教学设计，以及建立科学的评价机制，培养少数民族地区英语专业高年级学生的语篇意识、文体意识和文化意识。

关键词：《高级英语》；CBI理论；湘西少数民族地区

作者简介：刘晓亚，四川成都人，湖南省吉首大学张家界学院文艺法学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、英语教育；刘芳，湖南省吉首大学张家界学院文艺法学院外语系。

《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称“外语国标”）指出：“外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。”当前国内和国际环境下，用人单位需要复合型外语人才，学生期待成为复合型人才，外语专业人才培养应满足这些需求。时代在发展变化，“外语国标”所提出的要求也在与时俱进，当前外语专业教学改革的重点在于改进和提升各专业课程的教学能力。本文在全面考查当前湘西少数民族地区高校英语专业《高级英语》课程教学实际情况的基础上，参考其他院校的教学研究情况，对当前湘西少数民族地区《高级英语》课程教学方面存在的一些问题归纳如下：

第一，传统教学观念有待转变与创新。根据“外语国标”的要求，英语专业学生需要掌握英语语言知识，具备扎实的英语运用能力。湘西地區相对落后，部分英语教师不能及时获得最新的教学理念，同时深受传统教学观念的影响，他们关注的是学生不牢固的基础知识，因此课堂教学中过多地对微观层面的语言知识进行讲解，如讲解词汇、语法等基础性知识，而这种微观层面语言知识的讲解只适用在低年级阶段（大一、大二阶段），不应该是高年级阶段（大三、大四阶段）的教学重点。另外，教师在教学中处于主体地位，学生被动地学习，教学效率低，课堂气氛非常沉闷，学生的学习积极性不高，学习效果不明显。

第二，《高级英语》课程教学长期重视理论，实践应用不足。学生对课文的文化背景了解不足，加之个人的语言能力不足，导致学生对课文的理解及表达效果无法达到教师的要求。教学过程中，教师偏重理论知识的讲解，而对学生英语实践能力的培养与指导有所缺失，或者功夫下得远远不够，导致学生毕业后英语应用能力不强，无法满足实际工作的需要。

第三，没有充分利用先进的信息技术手段。近年来，信息技术应用于各科教学，取得不错的效果。然而，信息技术在各门课程中的应用具有不平衡性，有的发展较快、水平较高，有的却还处于探索和开发阶段。信息技术在《高级英语》课程中的应用就处于相对落后的状态。《高级英语》课程教学中，教师难以准确把握学生的学习情况，因而难以及时给予学生评价和指导。同时，该课程的教学模式也需要与时俱进，改变单一的灌输式教学模式，采用诱导式、讨论式、探究式等教学模式，提高学生在教学过程中的自主性，进而提高学生读写理解、交流沟通等方面的能力，避免学生的学习与社会、与实际工作的需求脱节。

第四，缺乏灵活多样的评价体系。当前，大力倡导评价手段多样性，倡导终结性评价和形成性评价有机结合，并以形成性评价为主导建立课程教学效果评价体系，真正使评价体系对教学效果产生促进作用和反拨效应。目前《高级英语》课程教学评价体系尚不健全。

一、CBI教学理念

20世纪60年代，基于加拿大蒙特利尔的沉浸式教学实验，研究人员提出CBI教学理念，主张以内容为依托进行语言教学。语言学家Krashen和Terrell认为，当语言教学与学科教学相结合时，学生的注意力集中在知识的探讨上，而语言教学只是为学生探索专业学科知识起到媒介作用。这种教学理念类似于儿童习得母语的方式，被认为是更为自然的发展语言能力的方式。因此CBI教学理念的核心在于，学生应当将关注点放在学科内容上，而非语言形式。

与以语言的用法为重点的传统外语教学法不同的是，CBI教学理念主张将教学重点放在社会语言学和学习策略能力上，即语言的使用上。CBI教学理念强调学习某个学科或者主题的相关内容，而非语言本身。学生将注意力集中在解决有关学科知识的问题上，在此过程中发展听、说、读、写四项语言技能。学生不再重复简单机械微观地进行语言学习，他们的关注点放在学习学科知识内容上，他们的学习动机自然而然会提升，相应地也促进了学习的正迁移。

语言学理论和认知学习理论一致认为，在真实的语境下，外语学习者运用以往积累的知识和学习策略，进行有效的语言材料交互，有利于外语学习者语言能力的提升。

因此《高级英语》课程的教师要以学科知识为核心，根据教学内容，使用真实的目标语言，传递学生可理解的、有意义的学科信息，从而完成知识的传递。学生通过运用已有的学科知识，辅以教师的讲解，来理解文章在获取新知识的同时培养和发展语言能力。

二、CBI理论在《高级英语》课程教学中的具体应用

Stryker 和Leaver认为，CBI只是一种教学理念而不是教学方法，因此没有单一的模式。不同的课程具有不同的教学特点。教师应基于CBI理论，探索与《高级英语》课程特点相适应的教学模式。

（一）主题模式

根据学生的需求和教学内容，教师选择相关的主题、话题等教学材料。这些主题、话题应能引起学生的学习兴趣。

教师可针对教学内容提出问题，促使学生带着问题深入到具体情境中去，通过对问题的探究，实现对教材内容的深入领会。这种教学模式转变了教师的角色，而学生在探究过程中变为学习的主体。

《高级英语》课程所用文章蕴含西方的思想观念和文化习俗。除了收集与教材相关的背景资料外，教师还应注意培养学生利用互联网搜索资料的能力，以求扩大其阅读量，提高其阅读水平及文学意识。教师应收集与教学相关的视频、语音资料，包括背景知识的讲解和补充、课文主题的话题辩论、话剧的表演和改写、教学实践等内容，并鼓励学生积极参与教学实践活动。

（二）课程模式

教学内容的难度要符合学生语言水平和接受能力。语言仅仅作为学生学习专业知识的媒介，学生的学习重点是掌握学科知识而不是语言知识，主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务。《高级英语》课程是英语专业大三学生必修的专业核心课，该课程的教师是熟悉本学科知识的专业授课教师，具有丰富的教学经验，会借助各种教学媒介，熟练使用英语对学生进行可理解性讲授。

针对语句优美的作品使用语篇模式。好的英文作品必然具有句子优美、语篇优美、思想丰富的特点。教师通过语篇模式可以引导学生分析句子的文体功能、分析作者的写作特色、赏析文章中的优美之处。这种教学模式可以充分调动学生的想象力，促使学生对作品进行讨论，使学生的学习由被动变为主动。

针对人文风情浓郁的作品使用人文模式。该课程教材中的作品，无不是相关国家民族文化的体现，教学过程其实也是了解各种文化的过程。要想读懂这些作品，学生必须了解相关的背景知识。采用人文模式开展教学，可以拓展学生的视野，增强学生的文化底蕴，培养学生的人文精神和审美情操。

（三）辅助模式

CBI教学理念下的辅助模式涉及专业课和语言课开设的问题。从二者的地位和功能来看，语言课是专业课的基础，学生需要使用外语掌握专业知识，而专业课又是学习学科知识的核心。辅助模式下的教学既需要专业教师为学生讲解专业知识，又需要外语教师讲授配套的语言课。教师分工不同，但是共同承担教学任务。

《高级英语》课程是英语专业大三學生必修的专业核心课。学生的学习任务是在提高语言能力的同时学习专业知识。授课教师既是专业课教师也是语言教师。考虑到少数民族地区学生相对薄弱的语言基础以及课时任务，教师应充分利用信息技术加强师生的在线交流，帮助学生查漏补缺。

（四）加强课程思政建设，立德树人，服务国家

英语课程兼备工具性和人文性的特点，既要培养学生的英语语言运用能力、跨文化交际能力及思辨能力，也要帮助学生树立正确的价值观和审美观，明确人生意义，探索人生价值。英语课程的双重特点决定了在课程教学中，不仅要注重培养学生的语言表达能力和英语素养，还要有意识地引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师需要加强课程思政建设，通过课程教学内容、课堂管理、课程评价制度及教师行为规范等，将立德树人理念有机地融入教学中，培养具有人文素养、国际视野、中国情怀的复合应用型英语专业人才。

首先，突出思政元素，进行有效的教学引导。根据不同的单元主题，教师提供、展现与之相关的图片、图表、视频等不同形式的素材，明确思政元素提出讨论问题，训练学生的语言运用能力，培养学生的思辨能力。其次，从中国文化立场出发，坚定理想信念和文化自信。《高级英语》课程各单元文章体裁多样，内涵丰富，每一篇都是难得的经典佳作，是学生了解西方文化的途径之一。值得注意的是，随着学习的深入，学生会对不同文化进行比较，可能会产生盲目崇拜西方文化的现象。为了防止这种现象的出现，若单纯减少对西方文化的讲解，既不能达到教学目标，也不能客观地解读中西文化差异。因此在教学过程中，师生既要客观地解读中西方文化的核心价值，同时也需要结合特定的时代背景去分析文化现象产生的原因。在学生为主体、教师为主导的教学情景中，教师应巧妙地引入中华优秀传统文化，增强学生的文化自信，促进学生正确三观的形成，实现英语语言知识传授、英语语言能力培养和价值引领的有机结合。

（五）新的评价体系需要构建

教师应将终结性评价和形成性评价有机结合，构建以形成性评价为主导的评价机制。在教学过程中，教师只有及时了解学生的学习信息，并与学生积极互动，才能给予学生有效的指导和帮助，使“教与学”获得最佳效果。在教学中，教师是主导，学生是主体。“主导”意味着的教师必须教得好，学生才有可能“学得好”。教学过程中的重要环节是课堂教学，因此需要加强对课堂教学的评价，评价内容包括：学生的参与状态、培养学生的创造性、科学有效的教学设计等。对课堂教学的评价不仅需要学生评价（即受众参与），更要利用同行评价（即专家参与）的方式，以求客观公正地为教师的教学提供符合客观实际反馈，促进教师教学水平的提高。

三、结语

英语专业教学质量提高，培养全方位的复合型人才，必须遵循了外语学习的规律， 以学习者为中心。CBI教学理念强调语言为学习学科内容知识的中介， 内容为学习语言的基础。教学实践中，教师应针对具体情况，使用不同的教学模式，引导学生在特定的语言环境中自行发掘信息和表达思想，使英语学习成为学生自觉的行为活动。

参考文献：

[1]Stryker S B， Leaver L. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M]. Washington： Georgetown University Press， 1997.

[2]Brinton D M Snow M A， Wecshe M B. Wesche. Content-Based Second Language Instruction[M]. New York： Newbury House， 1989.

[3]蔡基刚.从语言属性看外语教学的工具性和人文性[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（2）：1-6.

基金项目：本文系吉首大学张家界学院2022年一流本科课程建设项目（高级英语II）、吉首大学张家界学院2021年一流本科课程建设项目（英语阅读）的研究成果。