浅析分层式教学在高级英语教学中的重要性
2017-01-03黄佳
【摘要】在高级英语教学中，以培养学生的主动思考能力为目的，分析段与段，句与句之间的逻辑关系的分层式教学，对学生理解整篇文章有至关重要的作用。
【关键词】高级英语 分层式教学 段与段之间关系 句与句之间关系
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0066-01
高级英语，一直就是一门让英语专业学生提不起兴趣的课程。主要是因为课程信息量大，内容多，一篇文章的讲解持续2-3周，学生往往学了后面忘了前面。更重要的原因，教师授课按部就班，基本就是按照先介绍背景知识，然后讲解课文。记叙文注重讲解时代背景，文章情节，人物性格，分析心理活动，而议论文注重讲解背景知识，论点，论据。这样的讲解学生感觉枯燥乏味。如果教师可以利用分层式教学，对文章结构，段与段，句与句之间的逻辑关系进行深入分析，而不是简单的划分段落，学生对高级英语课程的兴趣便能大大提高。
一、通过段与段之间的层次关系搞清文章大意
把握文章的整体结构并不是简单的划分段落，而是通过一些关键的句子，单词，让学生首先掌握文章的整体脉络。先将框架铭记于心，再引导学生在此基础上发挥想象，对文章的细节进行拓展性思考。议论文按照“是什么-为什么-怎么办”的大框架，记叙文则按照故事发展的“起因-经过-结果”，让学生根据一些关键的句子展开想象，力求在脑海里构建一个自己对本文的写作思路。这样既丰富了学生的想象力，提高了写作能力，更通过对文章框架的概括，提高了阅读能力。文章的整体结构对文章的理解有多重要？正如钢筋对于大厦的重要性一样。理清文章框架，对于学生来说，其实不用老师明示，就可以自己分析出作者写作的目的，文章的详略。这样，学生主动参与了文章的写作，也当了一回“作者”。真正分析课文的时候，学生不再被动的听课，而是主动去考察自己的思维和作者的思维之间的差异，从而看到自己思维的不足，当然也包括一些写作手法上的不足。这就比被动灌输的学习效果好得多。
具体操作如下：在没开始讲课文以前，在课堂上先给学生几分钟的时间，让他们先浏览每一段的首句，在此基础上理出作者的基本写作思路。然后，根据这些句子，开始展开想象，猜测一下这样的一个基本框架会并通过怎样的写作方式发展下去。等到对文章有一个基本的猜想，再来看每一段首句之间的关系，来判断到底是上一段的延续还是另一个意思的开始。在这之中，值得一提的是查看主语，如果本段首句的主语和上一段首句的主语一样，十有八九都是上一段意思的延续。而同一个意群，往往就是一个大段。然后再查看几个大段之间，是平行还是递进还是总结的关系。
二、通过句与句之间关系搞清段落大意
对文章结构的把握还体现在句与句之间的关系上。虽然每一段基本上都有一个中心句，其他句子都是支撑它的。但仔细分析，亲疏则不一样。有的句子是直接证明，有的则是间接证明。学生也可根据主题句展开想象，看看如果自己来写，会用什么论据来支撑主题句。然后再读文章。这样，读的时候就不被动了，而且对作解释，下定义，列数据，举例子，讲道理等几种基本的论证方式非常熟悉。而在接下来阅读分析段落中，主语也起着至关重要的作用。主语和主题句主语一致的，往往能直接证明该主题句;主语不一致的，往往是通过其他论据进行间接证明。当然也不全是，最重要还是要分析他们之间的支撑关系。把握句与句之间的关系，对学生理解该段落以及作者写作此段的目的，有很大的帮助。学生往往对此非常感兴趣，因为必须要通过分析，思考，对比，才能发现其中的论证关系。这样“主动的”学习是非常有意义的，往往分析完一个段落，段落的树形结构就在脑海里勾画出来了。
具体操作如下：每一段的中心并思想不需要一下子给学生明确告知，而是引导他们自己去总结。在未细讲一个段落以前，先阅读第一句话，展开联想，如果是自己写，会如何将这一段写下去。这是让学生从被动听课变成主动写作的过程。在大多数学生对该段落都有自己的写作思路之后，再看作者是怎么写的，然后，再让学生看每一句话的主语，看能否从主语看出句与句之间的联系，更重要的是看看作者是怎样利用论据将论点支撑起来的，在此基础上总结出该段落的中心思想。这样，高级英语课堂才不会成为一味“填鸭式”教学的场所，学生才会更有“角色感”。
三、结语
总而言之，随着国际交流日益频繁，对英语专业学生的要求也是越来越高，课堂教学再不能以被动摄取为目的，应该让学生更主动的思考，参与，互动，才能培养出更多优秀的人才。
参考文献：
[1]陈星学.有效的课堂学习的主人[J].考试周刊，2010（5）：82-83.
[2]王鲁宁.培养学生自主学习能力[J].重庆师范大学学报，2012（3）：48-51.
[3]赵慧贤.激发学生积极性是学好英语的关键[J].学生教育周刊，2011（12）：116-120.
作者简介：黄佳（1981-）女，重庆人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育学。
