高职英语多模态教学中学生跨文化思辨能力培养研究

摘 要：随着教育教学的深入改革，高职英语课程的培养目标有所变化，多媒体等技术手段应用于高职英语课堂，多模态教学法随之被提出。高职英语教师应转变自己的教学理念，积极努力学习新的教学方法。在全球化背景下，培养学生的跨文化思辨能力是至关重要的，这也是高职英语教师需要特别注意的。多模态教学法不仅能够帮助学生充分掌握所学习的知识，同时能够提高学生的跨文化思辨能力。本文首先分析了多模态教学对高职英语教学的重要性，之后分析了高职英语教学中学生跨文化思辨能力培养的现状，最后探究了高职英语多模态教学中培养学生跨文化思辨能力的策略。

关键词：高职英语；多模态教学；跨文化思辨能力

作者简介：樊璇玥（1994.10-），女，江苏宿迁人，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院，助教，硕士，研究方向：英语教学、英语语言文学。

全球化背景下，高职院校需要培养国际化人才，因此需要加强英语教学。高职英语教学不仅需要教授给学生教材中的知识，更重要的是教会学生如何运用所学习的英语知识与别人进行交流，如何思考以及解决问题。学生拥有思辨能力便能够从辩证的角度来看待问题，并对问题进行良好的推理以及论证。高职英语教师在教学中培养学生交流能力的同时还需要注重培养学生的跨文化思辨能力，让其能够以思考的态度来学习，而不是一味地接受语言知识。而多模态教学能够让学生更好地了解外国相关的文化，这有利于提高学生的跨文化思辨能力。

一、多模态教学对高职英语教学的重要性

（一）有助于形成自主学习能力以及多模态识读能力

高职英语教师开展多模态教学能够调动学生的学习主动性，使其主动参与到课堂学习中，还可以让学生接触更加多元化的知识，找到更多的学习方法，从而形成良好的自学意识。学生拥有足够的学习兴趣同时不断积累英语知识，这不仅能让学生充分地理解英语知识，还能让其一直保持着学习的热情。多模态教学法应用于英语教学中，不仅能让学生更好地了解英语教学的目标，同时能让其了解进行英语学习的意义以及价值。将多模态教学法应用于英语阅读教学中能够让学生深入分析所阅读的内容，将所学习到的知识进行对比以及筛选，从而充分掌握和理解所学习的知识。

（二）有助于增强学生的跨文化意识

高职英语教材中的内容多与学生的日常生活有关。学生通过英语学习能够了解到多元文化，了解不同文化之间的差异。比如，教师在讲授风俗习惯方面的知识时，可以在网络上搜索相关的视频给学生播放，让学生了解国外的风俗习惯，并与我国的风俗习惯进行比较，这样学生能够更加直观地了解知识之间的联系，其能够接受不同国家文化的熏陶。多模态教学法应用于高职英语教学中能够激发学生的英语学习兴趣，让其了解不同文化之间的关系。英语教学的重要目标是让学生了解文化之間的差异，且能够熟练掌握以及应用所学习的英语知识。多模态教学可以让学生深层次了解外来文化，帮助学生增强跨文化意识。

（三）有助于改变教师的传统教学方式

传统的高职英语教学一般以教材讲授以及教师的口头讲述为主。学生一般不愿进行自主学习，不会对英语学习投入过多的热情。若教师能够利用多元的教学方式以及丰富的教学资源来开展教学，便能够将较为枯燥的课堂变得生动有趣，学生会积极主动参与到学习中。因此高职英语教师需要更新自身的教学理念，创新教学方式，将信息技术应用于教学中，提高课堂教学的知识性以及趣味性，从而提高教学的质量以及效率。

二、高职英语教学中学生跨文化思辨能力培养的现状

很多高校在进行英语教学时并未将跨文化思辨能力培养融入其中，教学时只是让学生多了解以及记住外国的文化。高职英语教学更加注重专业英语知识，而忽视了培养学生的跨文化思辨能力。目前很多高职英语教师仍然使用传统的教学方式，这将会使课堂变得更加枯燥，学生丧失学习英语的兴趣，不愿意认真上英语课，因此他们的英语水平有所下降。部分学生认为英语课堂教学并不重要，与其在课堂上学习英语不如自己在宿舍多背几个英语单词，从而导致无法通过英语课堂教学提高学生的跨文化交际能力，学生的跨文化思辨能力也无法得到提升。由此可见，高职院校的英语教师并未对学生的跨文化思辨能力培养重视起来，在课堂上没有让学生充分表达自己对外国文化的了解以及评价，只是向学生灌输外国的风俗以及文化，学生所了解的外国文化基本上来源于教师的灌输。因此高职英语教师需要改变传统的教学方式，重视对学生跨文化思辨能力的培养。

三、高职英语多模态教学中培养学生跨文化思辨能力的策略

（一）借助多媒体技术丰富学生的跨文化知识

很多高职英语教师在进行英语教学时以教材中的知识内容为主，学生一般接触不到有一定高度以及深度的文化知识，教师在课堂处于主体地位。随着信息技术的发展，一些智能教学设备已经应用于英语课堂教学中，学生成为课堂的主体。互联网为学生提供了更多的学习资源，学生能够了解不同国家的风俗习惯以及文化背景，在学习英语知识的同时也了解了西方文化，从而培养学生的跨文化思辨能力。不仅不同国家之间的文化有所差异，同一个国家的不同地区也存在着文化的差异，高职学生来自不同的地区，其已经接触到跨文化交际，且具有了一定的跨文化意识。借助互联网，教师可以快速且便捷地搜集不同国家不同地区的视频以及图片，教师可以将这些视频以及图片转变为学生的学习资源，让学生能够对其他国家和地区的文化有深入的了解。教学中加入一些视频以及图片还能够激发学生的学习兴趣，让学生接触跨文化知识。非英语专业的高职学生学习英语的时间较为有限，因此高职英语教师可以鼓励学生利用平时空闲的时间通过互联网学习跨文化知识，并将课内所学习的知识向课外延伸，让其能够接受更多相关的跨文化知识。

（二）通过互动提高学生的跨文化意识

加强师生之间的互动不仅能够提高高职英语教学的质量，还能够为学生构建一个有趣的课堂氛围。多模态教学中的师生互动主要包括师生与多媒体之间的互动、教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动等。高职英语教师在课堂上通过多媒体为学生播放跨文化方面的视频时，鼓励学生分析以及思考视频的内容，在视频中寻找英语知识，从而提高学生的思辨能力，同时让学生将视频所展现的文化与我国的文化进行对比，从而让学生了解不同文化之间的差异。随着新课改的不断深入，课堂教学要以学生为主体、以教师为主导，教师与学生需要互相合作完成课堂教学，将教学效果最大限度地发挥出来。教师需要利用多媒体技术改变教学方式，提高与学生之间的互动次数，了解学生的实际需求，并根据其实际情况来优化教学目标、完善教学方案。通过互动式教学能够在一定程度上帮助学生提高跨文化意识，增强学生的跨文化思辨能力。

（三）教师提高自身的跨文化思辨能力

高职英语教师的英语专业水平较高，其有着较为丰富的英语知识。但部分高职英语教师对我国以及英语国家的文化没有较深的了解。有的英语教师对英语国家的文化有较深的了解，但对中国传统文化缺乏了解。高职英语教师需要对我国以及其他国家的文化均有深入的了解，才能够将两者进行对比，分析两种文化之间的差异，才能够提升自身的跨文化思辨能力。教师在教学时可通过一些案例向学生传授跨文化知识，通过讨论以及辩论等方式帮助学生深层次理解跨文化知识。因此高职英语教师需要不断提高自身的跨文化思辨能力，多了解我国以及其他国家的文化知识。高职院校可以组织教师去不同的地区走走看看，体验国内不同地区的风土人情，从而让教师更加直观地体会到不同文化的差异。

（四）选择合适的教学内容以及教学方法

教师需要改变传统的“填鸭式”教学方式，根据学生的实际情况以及教材的特点为学生设计课堂活动以及课后活动等，通过各种活动培养学生的跨文化思辨能力。结合英语教材内容，教师可使用启发式提问来引起学生的思考，并且结合当下国内外热点话题让学生展开讨论，以训练学生的跨文化思辨能力。高职英语教师可以在课前为学生布置一些任务，让其提前了解课堂上可能会涉及的跨文化知识。教师需要在课堂上为学生留出时间让其对自己所搜寻到的知识进行汇报，其他学生可以对该学生提问或者提出质疑。这样不论是汇报者还是倾听者均能进行思考，长此以往，学生便能够形成跨文化思辨能力。

（五）将学科知识与跨文化思辨能力结合起来

高职英语教师若想培养学生的跨文化思辨能力，不仅需要积极地调动学生的学习兴趣，还需要将学科知识内容与跨文化思辨能力结合在一起，教师在进行课堂教学时将思辨能力的培养穿插在其中，在潜移默化让学生形成思辨能力。学生需要有较为扎实的英语语言功底，才能够有效提高跨文化思辨能力，学生不仅需要掌握英语单词，还需要掌握阅读以及写作的能力。将学生的跨文化思辨能力与学科知识结合起来能够增强学生分析问题和解决问题的能力。通过课程教学来训练学生的跨文化思辨能力，能够保证教学目标的实现。

（六）建立形成性评价机制

高职院校传统的评价方式是终结性评价，即将学生平时的测验成绩以及期中、期末考试成绩综合起来进行评价。学生为了能够在考试时取得好成绩，会将自己的学习重点放在解答题目上，只要能够答对题目即可。这样终结性的评价并不能判断学生的跨文化思辨能力是否得到提高。因此高职英语教师应改变传统的评价机制，为学生建立完善的形成性评价机制。比如，可以通过让学生完成论文的方式来对学生进行评价，在第一节英语课上即为学生布置写论文的任务，论文的方向可以是比较中西方文化差异，之后为学生设置一些时间节点，如定主题、收集资料、完成初稿、完成终稿等。在学期结束时让学生将自己的论文交上来，教师根据学生的论文终稿以及论文的完成过程对学生进行评价。这样的评价方式能够有效考查学生的跨文化知识掌握程度。

四、结语

综上所述，全球化背景下，高职英语教师不仅需要教授英语知识，还需要培养学生的跨文化思辨能力。多模态教学有助于提高学生的跨文化思辨能力，还能够增强学生的跨文化意识，改变教师传统的教学方式。若想在多模态教学中培养学生的跨文化思辨能力，教师首先需要利用多媒体技术来丰富学生的跨文化知识，之后通过互动提高学生的跨文化意识，并提高自身的跨文化思辨能力，选择合适的教学内容以及教学方法，将学科知识与跨文化思辨能力结合起来，建立形成性评价机制。只有这样才能保证学生在学习好英语知识的同时形成跨文化思辨能力，之后能够应用所学的英语知识来思考以及解决实际问题。

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