高中英语单元整体作业有效设计研究

摘 要：单元整体作业是高中英语教学的重要组成部分。随着教育理念的转变与“双减”政策的实施，学生对高中英语作业设计有了更高的期待。单元整体框架下的作业形式有其独特效能。教师应从单元整体的角度开展有效的作业设计，以保障作业不会成为学生的负担。本文将对高中英语单元整体作业的有效设计方法进行探究。

关键词：高中英语；单元整体教学；作业设计；方法探究

作者简介：顾阳，安徽省寿县第二中学。

高中英语作业通常以英语知识的拓展学习和熟练运用为主要目标，与之相对应的是对以单元整体为核心的设计需求。在此基础上高中英语作业设计应基于单元整体视角，兼顾不同知识点间的前后关联学习。正因如此，高中英语教师应针对学生的学习需求对单元整体作业进行有效设计。

一、结合单元整体，开发作业功能

随着单元整体教学的引入，高中英语作业的功能有了新的变化。作业的功能不只是知识的强化练习，而是逐渐转变为学生主导的拓展性学习。教师需要对高中学生英语学习的过程进行分析，引导学生在注重作业完成结果的同时关注作业完成过程，进而使单元整体作业不再只是学生学习过程中需要完成的既定程序。结合单元整体使英语作业的功能发生转变，同样使作业形式更加灵活。

在单元整体视角下，教师能够看到整体作业设计和一般的作业设计有着明显的不同。教师结合单元整体对作业内容进行安排，着重于学生的实际体验，使学生得到锻炼。同样，教师在作业形式上也更倾向于活动作业、探究作业等形式，会将作业功能的落脚点放在学生的学习体验上，进而降低学生对作业的抵触情绪。

二、联系单元内容，完善作业设计

作业设计的开展不单单指教师对学生的单元整体学习效果进行了解，更多的是通过单元内容发挥出作业设计自身的效能。这样的作业才是符合学生学业发展需要的，进而帮助学生实现对单元主题内容的高效转化，助力学生的英语学习，从而使作业设计更具针对性。因此作业设计过程中，一方面教师能够站在单元主题的角度确定适合的作业形式，另一方面通过作业设计实现与课堂教学的有机互动，从而提升学生完成作业的整体效果。

（一）围绕单元主题，确定作业形式

高中英语学习是由开始的基础知识提升至单元主题内容的过程，学生可以通过作业形式进行巩固所学英语知识并综合运用。高中英语作业设计不可避免地需要先引导学生开展英语深度学习，对单元主题深层内核的认识与探索成为英语教师选择作业形式的重要参考依据。为了帮助学生独立自主地完成作业，进而保障单元整体教学的实际效果，教师要结合单元主题进行作业形式的选择。

例如，在北师大版高中英语必修第二册Unit 6“The admirable”的单元整体教学中，教师可以结合单元主题内容设计相关的阅读作业。之后，教师可以设计一个与伟大人物相关的议题，如“Do you know of great men”，引导学生通过网络收集相关阅读材料进行阅读。在此基础上，将阅读内容与阅读思考整理成作业，并能够从自身认识的角度出发对其中的人物进行比较，分析这些人物为人们所尊敬的共同之处。之后教师随机挑选一些学生的作业进行展示，看一看学生是怎么进行英语表达的，并根据学生的作业完成情况进行相应的评价。

（二）联系课堂教学，提升作业效能

高中英语教学中，作业是对学生课堂学习的延伸，教师在设计作业时应意识到学生对英语知识的学习过程是动态变化的。因此，教师可以充分联系课堂内容来设计和布置作业，将作业效能充分发挥出來，借此达到深化学生学习的效果。同时，教师通过对课外作业的构建，实现对单元整体的拓展，使作业真正服务于学生，这也是激发学生英语兴趣的重要因素。

例如，在北师大版高中英语必修第一册Unit 2“Sports and fitness”的教学中，运动与健身是探究话题。在课堂教学结束后，教师可以选用问题探究的作业形式，引导学生对课堂知识内容进行拓展强化。为了确保作业效能的有效发挥，教师需要从问题设置入手。本课的作业问题可以设计为“Sports and health”“The science fitness method”“Do you like sports？ ”。教师设计一些趣味性问题，并通过这些问题引导学生进行课堂内容的拓展。通过这一过程，学生就可以逐步理解相关知识内容。

三、关注学生主体，认识作业设计

随着教师、家长对学生英语学科素养的更高追求，英语作业设计越来越受到人们关注。高中英语教师多元化与分层次的作业，有助于学生有效掌握所学知识。

（一）多元作业内容，学生自主完成

高中英语作业设计应由固定的知识性内容向多元化形式过渡，使学生巩固强化所学知识，在单元整体教学的基础上让学生对向英语知识加以综合应用。需要以学生自主学习为中心展开作业内容的安排。为了能够最大限度地发挥学生自主学习的效果，教师需要从学生的实际发展需求出发，设计多元化作业，实现学生对单元整体内容的开放式学习。

例如，在北师大版高中英语必修第三册Unit4 “Information technology”的教学中，为了实现学生的自主学习，英语教师可以依据本课的内容特点进行多元化作业内容设计。教师设计的作业内容可以是“生活中的Information technology”的小调查，作业的完成形式不限。因此，学生可以将调查过程和结果以短视频或者多媒体课件的形式呈现，线上提交。之后教师可以挑选一些优秀作业进行展示，并进行评价，使学生获得参与感与成就感，激发学生完成作业的主观能动性。

（二）渗透分层原则，推动作业优化

作业设计往往受制于学生群体实际的学业水平发展，无法达到最优化的效果。为了保障作业设计的适用性与有效性，顾及学生间英语素养的差异，教师在作业设计的过程中需要认识到将学生分层的重要性。英语教师要依据学生的英语素养将学生分层。作业设计的实施效果依赖于学生对作业内容的实际完成情况，而作业设计的有效性又依赖于作业适应学生的分层情况。

例如，在北师大版高中英语必修第三册Unit 8“Green living”的教学中，考虑到学生英语素养方面的差异，词汇记忆、句式语法练习、听写翻译对话练习、英语阅读等不同的作业布置给不同层次的学生，引导学生对作业内容进行解析，进而强化学生对这部分知识的认知。

四、发挥整体优势，导入作业内容

高中英语单元整体教学经过多年的实践，已证明其合理性与适应性，有助于培养学生的学习能力和英语核心素养。教师可以充分利用高中单元整体教学的这一优势，从单元整体知识的词汇内容、语法内容、专项能力等角度出发进行整体作业设计。为了实现作业内容的有序导入，教师需要从学生对单元整体内容的掌握情况出发给予学生积极的正向引导。

例如，在北师大版高中英语选择性必修第三册Unit7 “Careers”的教学中，为了让学生意识到作业内容不再是以前较为刻板的一课一练模式，教师应引导学生在单元整体框架下进行学习。比如，教师可以根据学生的学习情况，引导学生针对“careers”主题完成英语写作作业。从学生的英语素养出发，先引导学生树立具体的写作方向，通过了解职业规划涉及的内容，并分析完成这个目标需要储备哪些英语知识，引导学生完成针对单元主题知识的英语作文。

五、布置优选习题，巩固单元知识

高中英语教学中，引导学生巩固单元知识是不可忽视的，教师应在单元整体教学结束后根据学生需求引入专项化的习题作业。英语作为高中阶段的语言类学科，表现出强烈的独特性。对学生认知英语知识的认知过程进行分析，在作业设计实施的过程中，学生很容易因为为巩固单元知识，导致单元整体教学效果大打折扣。因而教师需要布置符合学生需求的习题作业，来支撑学生英语能力提升。

例如，在北师大版高中英语必修第一册Unit1“Life Choices”的教学中，教师可布置有关时态的习题，引导学生加深学生对本课所学知识的印象与理解。教师可以充分利用时态习题的实用性，将学生的关注点集中于知识应用上通过习题练习来开展一般现在时、现在进行时、一般将来时的专项学习，这样不仅可以丰富作业内容，还可以帮助学生巩固单元整体知识。习题作业在强化学生专项知识方面的作用值得关注，教师应结合学生的学习需求，引入相应的习题练习，让学生利用学到的英语知识解决实际问题，以提高学生对特定知识的理解程度。

六、重视非书面作业，强化学生基础

单元整体作为高中英语作业设计的重要方向，每位教师都有自己的独到见解，教师需基于作业形式强化学生的英语素养。正因如此，开发以强化学生基础为目标的非书面作业已然被教师提上日程。非书面作业的引入需要教师有适合的切入点，使学生在完成过程中锻炼英语基础能力，避免非书面作业流于形式，不能产生学习效果。教师应认识到非书面作业对课堂内容的拓展作用，实现学生对课堂知识的拓展学习。

通过非书面形式进行作业设计，可以从两个方面出发，分别是单元整体的内容特点与作业内容形式。单元整体内容特点主要是指，不同的单元对英语知识的偏向性，有的单元偏向于英语阅读，有的单元偏向于语法学习。因此，单纯的书面作业难以达到面面俱到的效果，需要引入适当的非书面作业来进行补充。作业内容形式主要是指学生完成作业的主要方式，如视频、口头、网络等形式，这就需要教师站在专业的角度对非书面作业形式进行设计。

综上所述，本文对高中英语单元整体作业的有效设计方法进行了探究。从单元主题的角度出发，教师需要对作业形式等进行分析。在定位了学生的学习需求之后，教师就可以从需求入手有效设计单元整体作业。

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