生活化教育理念在小学语文教学中的应用探究

[摘 要] 教育改革强调语文教育需要培育学生的核心素养，要求打破教学与生活之间的隔阂，将生活经验融入教学实践。语文学科在小学阶段至关重要，因为它旨在促进学生的全面发展和提升其人文素养。将生活化教育理念系统地融入语文教学成为教育工作者面临的挑战，值得进一步探讨。生活化教育理念作为一种有效的教学手段，通过教学与生活的结合，能够激发学生的学习兴趣，突破传统教学模式的局限。

[关键词] 生活化教育理念；小学语文；情境创设；实践活动；评价机制

语文学科教学方法的创新与实践对学生人文素养的培养具有深远的影响。传统教学模式往往忽视了学生的生活经验，导致教学内容与学生生活实际脱节，难以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。随着教育改革的深入，生活化教育理念应运而生。它强调将教学活动与学生的生活实际紧密结合，以促进学生认知能力的全面发展和情感体验的全面深入。本文旨在探讨生活化教育理念在小学语文教学中的应用，分析其优势、原则和策略，为提高语文教学效率提供参考。

一、生活化教育理念在小学语文教育中的应用优势

（一）符合学生认知发展规律

生活化教育理念的融入，不仅符合课程改革的需求，而且符合学生的认知发展规律。与其他学段相比，小学阶段是学生正式形成思维认知和情感体验的关键时期。尤其对低年级学生而言，语文教学活动对其认知能力的影响极为显著。教师需要不断优化教学方法，逐步培养学生的思维认知能力。同时，需要注意到小学阶段的学生在学习活动中更加注重兴趣选择。教师可以通过采用生活化的教育理念，有效满足学生的这一认知需求，将语文知识与生活经验紧密结合。这样不仅提升了学生对语文知识的熟悉度，而且也在无形中加深了学生的学习印象，促进他们更深入地理解和掌握语文知识。此外，在生活化教育理念的引导下，教师还可以引入更多生活实例，这样既丰富了课堂教学内容，又能够使学生逐步意识到语文与生活之间的密切关系。

（二）丰富课堂学习体验

语文教育活动的开展应充分发挥学科独特的魅力，让学生在学习过程中深入体验情感与思想，逐步形成正确的价值观，丰富情感体验。在生活化教育理念的作用下，语文课堂的生动性得以提升，并有助于学生身临其境地感受文中传递的情绪。随着年级的提升，学生需要完成更具挑战性的学习任务，而有些课文所表达的思想情感往往较为抽象，这时仅靠学生自主学习探索，难以达到理想的学习效果。例如，在小学五、六年级，学生必须在阅读活动中深入把握文中所传达的思想情感，甚至需要结合创作背景进行剖析。生活化教育理念能够有效丰富学生的课堂学习体验，使他们将生活经验融入学习，深入感悟情感要素。这一理念的实施，必将为学生语文核心素养的培育奠定坚实基础。

二、生活化教育理念在小学语文教育中的应用原则

（一）以生为本原则

以生为本原则是生活化教育理念落实的首要原则之一，也是当前语文教师必须关注的重要方面。从当前小学语文的整体教学情况来看，虽然与其他学科相比，学生对语文的学习兴趣较高，但在部分学习板块，如在习作练习和课内外阅读活动中，学生仍难免出现畏难心理，且其学习主观能动性不足。因此，教师必须将知识内容与学生的实际生活经验关联起来，并开展与之相匹配的教学活动，这样能够明显提高学生对语文知识的熟悉度，从而有效调动其学习积极性。此外，在生活化教育的开展过程中，教师要充分了解学生的学情，尊重学情差异，结合学生的兴趣，优化和完善生活化教育的根本要素，切实增强学生生活与语文知识内容的关联，使其符合学生的认知规律及学习需求。

（二）丰富多样原则

在新一轮教育改革的背景下，单一的教学模式已不再适用。教师必须保证教学方法的多样性和丰富性，以切实达到培育学生语文核心素养的目的。因此，在运用生活化教育理念的同时，教师应遵循丰富多样原则，结合教学内容选取多样的生活素材，为课堂教学赋能。例如，教师可以使用贴近日常生活的事例、乡土资源，甚至利用生活中常见的元素来创设学习情境。除了丰富生活化教育理念的关键要素，教师还可以将这种教学模式与其他教学方法相结合，以收到更好的教育效果。

（三）实践探究原则

语文是一门实践性很强的学科，教师需要切实提高小学生的语文实践能力。为此，除上述关键教育原则之外，在小学语文教学过程中，生活化教育理念的完善还应遵循实践探究原则。在课程学习中，学生只有通过实践体验才能加深感悟，形成独特的思想认知，而语文教学同样如此。尤其是面对核心素养的培育目标，语文教师在日常教学中应重视让学生成为课堂的主体，并结合“最近发展区”提出一些实践探讨的问题，同时预留一定空间，鼓励学生从生活实践出发，结合实际进行思考。在安排教学活动时，教师还应尽量增加实践探究活动的生活化要素，有效调动学生以往的认知经验，形成认知冲突，突破思维局限。

三、生活化教育理念在小学语文教育中的应用策略

（一）创设生活化情境，提高学习兴趣

情境是生活化教育理念中不可或缺的一部分。教师通过关联学生的认知经验，创设真实、生动的生活情境，能够有效激发学生的学习兴趣。尤其对小学阶段的学生而言，由于身心发展的特点，诸多因素影响了他们自主理解语文知识的能力，特别是对文中传递的情感与思想掌握得并不深入。这不仅影响了学生整体的学习效果，也不利于培养他们的学习兴趣。因此，在运用生活化教育理念时，教师可以适当利用创设情境的方式，将真实生活中的情境与教学内容相结合，从而提高课堂的生动性，并解决以往学生学习积极性不足的问题。

近年来，随着新型教学手段的不断涌现，教师可以灵活运用现代信息技术，支持生活化教学情境的创设。例如，在教学《要是你在野外迷了路》时，教师要求学生体验大自然的奥秘，并掌握辨别方向的方法。为此，教师在教学前期利用多媒体教学设备展示了一张图片，并提出问题：“小明在周末与同班同学一起去郊游，但在中途时与他们走散了，现在小明非常急切地想回到队伍，他应该用什么方法来辨别方向呢？”通过创设这一生活化的教学情境，学生纷纷开动脑筋，从生活经验出发表达自己的看法。随后，教师正式引入本节教学内容：“接下来我们要学习的这篇课文，能够告诉我们在野外辨别方向的一些好方法，让我们一起来探索，好吗？”这样进行教学，教师不仅能够迅速激发学生的学习热情，而且还为后续的教学活动打下了良好的基础。

（二）挖掘生活化资源，丰富教学内容

除了创设生活化教学情境外，教师在落实生活化教育理念时，亦应善于挖掘生活资源，以丰富课堂教学内容。虽然语文教学应以课本为主，但适当向课外延展，有利于开阔学生的学习视野，同时也能够提高课堂教学质量，从而达到一举多得的教育成效。在挖掘生活化教育资源时，教师应始终坚持从课本内容出发，寻找良好的契合点，有效融入生活化资源，同时尽量丰富资源的内容和形式。生活热点事件和乡土资源是宝贵的语文教学资源，它们能够为语文教学活动提供有力的支持。通过将这些内容与语文教学相结合，教师可以帮助学生更好地理解语文知识，提高学习效率。

例如，在习作教学期间，教师可以充分挖掘生活化的教育资源，以支持教学活动。同时，教师还需引导学生养成从生活中筛选写作素材的习惯，为写作能力的提升奠定基础。以常见的节气习俗为主题，教师可以带领学生一起收集并整理日常生活中的节气习俗，并进行适当记录。此外，教师还可以鼓励学生对生活中的小事进行梳理、汇总并制作成“生活小事集”。这样，在后续的习作练习中，学生便能根据具体创作需求，从中筛选相应的素材。久而久之，这种方法将有助于养成良好的写作积累习惯，并培养学生对日常生活的观察意识与能力。

（三）运用生活化实践，拓展思维品质

在此基础上，教师在运用生活化教育理念授课时，应重视安排一定的生活实践，让学生将所学知识运用于实际情境。这种做法不仅丰富了教学形式和创新学习体验，还有助于拓展学生的思维和综合能力，从而实现核心素养的培育目标。在设计生活化实践活动时，教师应遵循以生为本的原则，结合学生的学情安排适当难度的活动，以实现循序渐进的目标。此外，在安排实践活动时，教师要充分落实生活化教育理念，确保活动与实际生活紧密结合。值得注意的是，在实践活动中，教师应在恰当时机给予指导，帮助学生厘清正确的探究思路，提高探究学习的效率与质量。

例如，在《只有一个地球》课程结束后，教师布置了一次小组实践活动，要求学生调查生活中的环境污染问题，并分析其原因，共同探讨解决方案，为保护地球贡献智慧。在这一实践活动中，学生能够充分运用所学知识，同时锻炼语言表达和实践操作能力。在活动结束后，教师要求学生撰写环境保护倡议书，将调研结果融入其中，有理有据地提出环境保护的建议。在写作过程中，教师发现部分学生未能掌握倡议书格式，因此进行了相关格式问题的讲解，以帮助学生厘清写作思路。通过结合课堂内容布置丰富的生活化实践活动，教师能够更好地锻炼学生的思维品质，提高其语文实践能力，促进其全面发展。

（四）完善生活化评价，促进总结反思

教学评价在小学语文教学中极为重要，它有助于促进学生自我反思，发现自身学习中的不足。同时，教师可以通过评价持续优化教学方法，从而显著提高教学质量。在运用生活化教育理念的过程中，课堂评价环节也需要进行优化与改善，将评价方法与生活实际结合起来，从而更好地发挥其诊断与引导功能。教师应优化评价指标，实行分层评价，丰富评价主体，以提高课堂评价的科学性和合理性。

例如，在教学《爬山虎的脚》时，为帮助学生掌握细节描写的方法，一位教师安排了“介绍我们生活中的动物”的练习活动。学生按照教师要求运用课文中的描写手法仿写自己喜爱的动物，并突出其具体特征。在此次活动的评价过程中，教师结合了生活化的教学评价要素，重点关注学生在活动中是否积极合作、是否乐于创新，以及是否能够从日常生活中选取素材。此外，为确保生活化教育理念有效引导教学评价，教师鼓励学生进行自评与互评，并对基础薄弱但在活动中表现积极、勇于创新的学生给予表扬。这种评价方式不仅促进了课堂互动，还调动了学生的学习积极性。

参考文献

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