互联网背景下小学语文阅读教学策略探究

-专题策划：信息化教学策略与小学学科融合-" " " " " 策划" " 本刊编辑部" " 主持人" " 邓园生

在教育数字化浪潮中，“信息化教学策略与小学学科融合”正成为推动基础教育革新的重要力量。这一主题不仅关乎技术的应用，而且触及教育的本质——如何通过信息化手段，使教学活动更加生动、有效，让学生在知识的海洋中遨游。本期专题，我们精选了四篇文章，它们分别从不同角度深入探讨了信息化教学策略与小学学科教学的深度融合。文章涵盖了语文、数学和信息科技等多个学科，展示了如何有效利用多媒体、互联网、人工智能等现代信息技术，丰富教学方法，激发学生的学习兴趣，进而提升他们的学科素养。我们期待这些思考与实践，能够为教育工作者带来新的启发，共同开启信息化教学的新篇章。

[摘 要] 在互联网飞速发展的今天，小学语文阅读教学迎来了新的机遇。教师要充分利用互联网资源，整合多元化阅读素材，拓宽学生的阅读视野与渠道，通过营造温馨、愉悦的数字阅读环境，有效激发学生的阅读兴趣与热情，让语文课堂焕发新生机，充满吸引力，促进学生语文核心素养的发展。

[关键词] 小学语文；互联网；阅读教学

阅读一直都是小学语文教学的重点。在小学语文阅读教学中引入互联网资源，可以满足学生的多元化需求，增强课堂互动效果，有利于培养学生的终身阅读意识。在推行新课标的背景下，语文阅读教学应该与时俱进，充分利用现代信息技术，强化阅读的影响力和渗透力，增强学生的语用能力，使其获得更大的发展。将互联网资源巧妙地融入阅读教学的各个环节，不仅可以打破传统教学模式的局限性，还可以拓展学生的阅读思维，提升学生的阅读能力，使语文课堂更加活跃。

一、利用信息技术，创设阅读情境

在小学语文阅读教学中，创设有效的阅读情境至关重要。在阅读情境中，教师将阅读内容与学生熟悉的场景相结合，可以使阅读变得更加生动有趣，从而激发学生的阅读兴趣，同时将枯燥的文字具象化，使学生更加直观地感受作者的情感与思想。在互联网背景下，教师应充分发挥信息技术的辅助作用，创设多元的阅读情境，以增强学生对文章的理解和记忆，使学生的情感体验更加丰富。

教师可以利用信息技术，将文字、图片、音频、视频等多种信息元素进行有机结合，为学生呈现生动形象的阅读情境。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，教师可以通过展示小蝌蚪成长过程的图片或视频，帮助学生更好地理解故事情节。也可以运用虚拟现实技术，根据内容创设相关的虚拟场景，并在虚拟场景中加入互动元素，如点击物体触发声音和动画等，以提高学生的参与度。还可以添加适当的音频效果，如背景音乐、动物叫声、风声、流水声等，帮助学生关注场景中的各类元素，进行细致观察和深入探索，加深对课文的理解。同时，教师通过鼓励学生分享自己的感受，促进学生对阅读内容的深入思考。另外，教师可以在阅读教学中引入智能语音助手，让学生跟随智能语音助手的朗读进行模仿，纠正自己的发音和语调，或让学生与智能语音助手对话，提出自己的问题，由智能语音助手为学生解答。通过语音互动，学生全身心参与，保持积极的学习态度，从而激发阅读兴趣。

二、借助在线平台，丰富阅读素材

在互联网背景下，在线平台在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用，为学生提供了丰富的阅读资源，为教学注入了新的活力。对于教师而言，在线平台如同一个宝库，蕴藏着丰富的阅读材料，教师可以根据教学需求选择适合学生的散文、诗歌等阅读素材。这些素材不仅能激发学生的阅读兴趣，还能拓宽其阅读视野，提高其阅读能力。对于学生而言，在线平台如同一个阅读乐园，他们可以在这里自由地查找各种阅读材料，并根据自己的兴趣和水平进行选择，最大限度地满足了学生个性化需求。因此，教师在阅读教学中应充分利用在线平台，使其成为教学的新突破。

在阅读教学中，教师可以以教材为基础开展群文阅读，并将教学主题设定为群文阅读议题。学生可以在在线平台上搜集与议题相关的文章，以深化对议题的理解。此外，教师还可以结合教学目标和学生兴趣开展比较阅读。学生可以通过在线平台搜集同一作者的不同作品、同一时期不同作者的文章或同一文学体裁的不同作品等。这种广泛的阅读有助于学生了解不同的写作风格，掌握多样的写作手法，并总结各类写作特点，从而学会从多角度理解文本，拓宽阅读视野。

为了帮助学生更深入地理解阅读内容，教师应根据教学需要搜集相关背景知识，如作者生平、社会政治背景和历史文化背景等，以帮助学生更好地掌握文本的意义与内涵，激发他们学习语文的动力。此外，教师还应为学生推荐优质的在线阅读平台和电子书等，拓展他们的阅读空间，鼓励他们根据自己的兴趣进行选择性阅读，通过视觉和听觉的方式享受阅读的乐趣，使阅读成为他们成长的基石。

三、充分运用微课，实现翻转教学

微课教学已逐渐成为一种广受欢迎的教学方式。微课通常是针对特定的知识点或技能点进行简明扼要的讲解，使学生能够在短时间内集中精力学习。微课的可反复观看的特性有助于学生加深对知识的记忆，对预习和复习都具有重要作用。同时，微课促进了小学语文阅读教学方式的创新。教师应充分运用微课，摆脱传统思维的束缚，实施翻转教学，更好地帮助学生提升阅读能力，从而实现新课程标准的目标。

在课堂教学前，教师应结合学生的认知水平，将阅读材料中的重难点内容制作成简洁明了的微课，以解读文本重点、讲解重点词汇和阅读技巧等。学生可以自由选择在家里或在学校观看微课，自主预习文本内容。此外，学生还可以根据自己的学习进度和能力，自主选择观看微课的时间和次数，实现个性化学习，以便更好地理解阅读内容。充分的准备有助于提高课堂学习效果。在课堂教学中，教师应发挥学生的主体性，组织课堂讨论或小组活动，鼓励学生分享对阅读内容的看法，并进行深层次的探究。教师应通过学生之间的互动和对话，了解他们对阅读材料的掌握程度，根据反馈开展有针对性的指导和讲解，解决学生在自主学习中遇到的问题，使阅读教学不再仅仅是教师的讲授，而是师生共同探究的学习活动。课后，教师还可以通过微课平台或其他学习工具，为学生提供阅读练习题或者拓展性阅读材料等，帮助他们进行巩固和提升。

四、活用思维导图，达到深度阅读

小学生的抽象思维尚不成熟，面对复杂和烦琐的知识时，容易产生畏难情绪。在互联网背景下，思维导图可以有效解决这一问题，为小学语文阅读教学提供助力，从而增强学生的学习效果，并促进其思维能力的发展。在教学过程中，教师应为学生选择一款功能全面且易于使用的思维导图工具，利用该工具帮助学生直观地创建、编辑和展示思维导图，从而使阅读教学更加高效且有趣，进而实现深度阅读的目标。

在阅读教学前，教师可以提出一些具有引导性和启发性的问题，鼓励学生思考，对阅读内容进行推测，并以思维导图的形式呈现他们的想法，从而培养其预测与联想能力。在阅读教学中，教师应鼓励学生借助信息技术，结合教师的讲解和自己的理解，整理思路，自定义思维导图的结构，将文章的主题、观点及细节以节点的形式添加到思维导图中，并通过连接线建立它们之间的联系，进一步加深对文章的理解。当学生完成思维导图后，教师应组织分享活动，引导学生对他人创建的思维导图进行评价，取长补短，补充和完善自己的思维导图，从而培养他们的批判思维与表达能力。此外，教师应鼓励学生利用搜索引擎查找与阅读内容相关的各种资料，并将其整合到思维导图中，以拓展阅读的广度。除在阅读教学中使用思维导图外，教师还可以将其运用到课程总结和复习环节中，利用交互式电子白板对思维导图中的部分内容进行隐藏或挖空处理，让学生根据理解和回忆填充关键信息，以检验阅读效果，帮助学生查漏补缺、巩固阅读知识，将学生从传统的死记硬背中解脱出来。

五、建立班级群，分享阅读经验

教师可以依托微信、钉钉等社交软件创建班级群。班级群的建立为学生提供了一个互动与交流的平台。教师可以利用班级群组织学生分享阅读经验，通过互动来构建知识体系，从而提升学生的语文核心素养。这种交流方式不仅能够增强学生的阅读兴趣，还能培养他们的合作能力和表达能力，有助于促进学生的社会化发展。

首先，教师将所有学生加入班级群，便于他们之间的交流与互动。其次，教师可以设立阅读目标或主题，如选择一本书、一位特定的作者或一个阅读领域作为讨论的焦点，要求学生阅读相关内容，并形成自己的观点。在分享过程中，教师应提出引导性的问题或话题，如“你对书中某个角色的印象是什么？”“这篇文章对你的启示是什么？”等等，确保群聊内容切合主题。同时，要鼓励学生在群聊中积极分享自己的感想或评论，以促进学生间的交流与互动。教师应及时回应学生并与他们进行互动，给予学生积极的反馈与鼓励，确保阅读交流的顺利进行与深入开展。在群聊过程中，除了传统的文字交流外，教师可以指导学生利用群聊的其他功能，如语音消息或视频会议等进行实时的讨论与互动，使学生从其他同学的分享中获得更多新的启发与观点，进一步激发他们的阅读热情。最后，教师还可以让学生用读书小报或读书笔记的方式，总结自己的阅读经验与心得，并将其分享到群聊中，以获得更多展示自我的机会。

六、录制诵读视频，增强教学互动

诵读是小学语文阅读教学中的一个重要环节。通过反复诵读，学生能够更好地感受语言的韵律、节奏和语调，提高对语言的敏感度，加深对文章内容的理解，从而使口语表达更加准确和流畅。在互联网背景下，教师应创新诵读方式，让学生运用手机、平板电脑等智能设备录制诵读视频，并将其作为重要的教学资源融入阅读教学中，为课堂注入更多的活力。

在阅读课堂上，教师通过播放优秀的诵读视频，让学生了解如何运用声音、语调、节奏等来表达情感和意义，并为学生提供全面指导，让他们了解如何录制高质量的诵读视频。为了提高学生的参与积极性，教师可以将录制诵读视频作为一项课后作业，并向学生清晰地说明录制诵读视频的任务要求，如诵读的文本、视频长度和录制格式等。教师可以建立奖励机制，如评选最佳诵读视频、给予表扬或奖励等，以鼓励学生积极参与。录制诵读视频的目的是为学生创建一个学习交流平台，让学生分享自己的诵读视频，鼓励学生互相观看、评论和学习，促进学生之间的互动和交流，最终实现共同进步。教师还可以将学生录制的诵读视频与阅读教学内容相结合，引导学生对诵读的文本进行深入分析和讨论，进一步加深对阅读主题的理解。此外，教师可以采用合作录制的方式，将学生分为不同的角色，让他们分别诵读文本中的不同部分，通过这种方式激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力。

七、结语

小学语文阅读教学任重而道远。在互联网背景下，语文教师应转变观念，充分发挥互联网的作用，搭建语文阅读平台，拓宽学生的知识面，让每堂语文课都别开生面，给学生留下深刻的印象，使学生真正成为阅读的主人。在今后的工作中，教师应不断深入研究阅读教学，更好地发挥互联网的优势，加强师生之间的互动，促进阅读教学质量提升。

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