基于STEP机制的职业本科人才培养模式探索——以机电类专业为例

余 炯 ,初光勇,李晓晖

[1.铜仁职业技术学院,贵州铜仁,554300;2.中海石油(中国)有限公司湛江分公司,广东湛江,524057]

一、引言

职业本科是高职、专科院校的发展趋势,多数国家“双高”计划立项建设单位将升创本科作为学校的中心工作之一。本科层次职业教育要求高层次、高起点、高标准建设一批专业,培养能够解决复杂问题、进行复杂操作、具有创新性、确需长学制培养的高水平技术技能人才。

近年来,建设本科层次职业院校广泛出现在各种政府文件和学校发展规划中,各种职业本科人才培养模式课题和论文不断涌现。2021年,《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》明确本科层次职业教育专业设置应遵循职业教育规律和人才成长规律,适应学生全面可持续发展的需要。[1]同年,《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出,到2025年,职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10% ,表明职业本科人才培养的规模。[2]接着,教育部和贵州省人民政府发布的《教育部贵州省人民政府关于建设技能贵州推动职业教育高质量发展的实施意见》提出支持贵州以优质高职院校为基础,稳步发展本科层次职业院校,服务区域新型工业化、新型城镇化、农业现代化和旅游产业化技术技能人才培养,指明部分地方本科层次职业院校服务的方向。[3]2022年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定,专科层次高等职业院校设置的培养高端技术技能人才的部分专业,符合产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量较高等条件的,经国务院教育行政部门审批,可以实施本科层次的职业教育,给出建设职业本科的条件。[4]党的二十大报告提出,要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴,将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑进行统筹部署,强调了培育出具有创新精神的高素质技术技能人才的重要性。[5]

职业本科教育目前在国内外都有一定的研究,国外最具有参考意义的是德国的双元制课程、英国的学位学徒制和日本的主体多元教育体系。德国以“双元制”课程为纽带发展职业本科教育,强调校企双元育人、理实一体教学模式,要获得职业本科的学士学位,须修足够的总学分和实践学分。[6]英国以国家职业资格框架为保障探索学位学徒制,采取工学结合的育人模式,企业参与职业技能人才培养的全过程,学生在实践过程中学习理论知识,修满学分方可毕业。[7]日本建立主体多元、纵横贯通的学校职业教育体系,进行普职分流,多以工学专业为主,本科层次职业教育人才培养以职业为导向,与企业雇主合作直接培养具有职业资格证书和职业能力的合格员工。[8]三个国家的职业本科教育目前依旧随着社会经济的发展不断调整自身发展方向。这些职业本科教育体系建设经验可以作为我国职业本科人才培养体系的样板间,其中差异化的办学经验则可以为我国职业本科人才培养体系建设过程中已经存在或可能会遇到的问题提供解决问题的参照系。[9]

我国众多职业教育学者也对职业本科做了大量研究。侯长林认为,发展职业学科是本科层次职业学校学科建设的内在要求,并提出本科层次职业学科建设的策略。[10]姜大源对职业教育类型和层次进行了分析,指出同一类型的教育都应该遵循基于职业属性的教育规律,强调教育过程中的教育层次,以采用相适应的教学方法。[11]石忠等人研究了职业本科、高职专科、应用型本科和普通本科这四种教育的人才培养模式,认为职业本科的人才培养定位需要突出职业属性、优化素质结构、坚持质量为本和促进学生终身发展。[12]徐学莹等人的研究表明,职业本科人才培养模式应该适应市场对人才数量、质量及学历提升的现实需求。[13]程艳建议本科层次的职业教育推进开放办学,专业对口市场需求,建立激励制度。[14]这些研究都体现了我国职业本科人才培养模式的特点。

本文以机电一体化技术专业为例,联系生产实际,从企业层面切入,尝试构建具备校企合作、产教融合特色的职业本科技能人才培养模式,设计具有行业特色的职业本科人才培养体系,旨在培养符合机电专业本科层次培养要求的人才,为本科层次职业院校建设提供参考。

二、职业本科STEP人才培养模式成因分析

《中国职业教育发展报告(2012—2022年)》有关数据显示,我国职业院校共开设1300余个专业,十年累计为各行各业培养输送6100万高素质劳动者和技术技能人才,职教毕业生成为现代制造业、现代服务业、战略性新兴产业新增一线从业者的主要来源,占比在70%以上,成为推动社会主义现代化建设的重要力量。[15]如何在国内职业本科或即将升格为本科的院校中完成高质量本科层次人才培养已经成为亟待解决的课题。以往相关职业技能研究和制度制定大多从学校层面出发,主要存在培养的学生与企业实际需求存在较大的差距、企业参与积极性不高、学生反映不理想等情况。因此,提出一种能够解决当前问题的职业本科培养模式迫在眉睫。

根据学习过程理论,学生知道他们在职业院校为什么要学习该内容、学习前需要准备什么、学习中需要注意什么、学习后是否有实践机会、能否学以致用等,可以改善学习效果。基于上述理论,本文设计了应用于职业本科层次的学生技能培训与测评程序(skill training &evaluation program,简称STEP)的职业本科STEP人才培养模式。STEP Ⅳ考核企业文化、生产流程、专业技术、安全知识和现场管理;STEP Ⅲ考核专业知识、实操技能、创新思维和安全制度;STEP Ⅱ考核安全知识、实操技能、创新思维和安全制度;STEP Ⅰ考核安全纪律、省情校史、规章制度、专业和行业发展。STEP有助于提高企业、社会和学生参与职业教育的积极性,能够为我国本科层次职业教育研究与实践提供有益参考。

(一)国内职业本科人才培养体系正在探索中前进

目前,国内职业本科人才培养体系多数是从原来高职大专或者普通本科培养体系演化而来的,职业本科与高职大专和普通本科在人才培养方面又存在明显区别,职业本科教育人才培养体系整体呈现出机制建设不完善、制度标准不健全等特点。从2019年批复第一批职业本科院校至2023年9月,我国职业本科数量仅为33所。[16]国内职业本科教育人才培养体系建设时间较短,知网检索词条职业本科相关研究仅千条左右,没有行之有效的体系可以借鉴,整体处于探索阶段。以贵州省为例,目前贵州省只有贵阳康养职业大学属于本科层次职业院校。积极筹备升本工作的职业院校有贵州交通职业技术学院、贵州轻工职业技术学院和铜仁职业技术学院等。本科层次职业院校和专业极少,职业本科人才培养体系建设还需要不断创新和进一步优化。

(二)本科层次的技能人才培养模式需要满足企业需求

职业教育中人才培养模式在国内较为单一,主要是现代学徒制和“1+X”证书制度。现代学徒制是旨在深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制的新型人才培养模式。[17]“1+X”证书制度是现代职业教育制度框架关于人才培养模式、评价模式的一种制度设计。[18]目前,这些制度在试点实施阶段,主要面向中职学校和高职院校,出发点都不是职业本科层次的人才培养,运行过程中也存在一些新问题和新情况,如缺乏科学合理的人才培养和评价体系、企业需要反复培训才能将学生放到相关岗位等。企业的师带徒模式也存在严重的问题,主要表现有二:一是效率较低,不能批量培训职工;二是现场技术技能经验无法得到有效总结和提升,难以上升到理论高度,存在人力物力的浪费。随着社会的发展,在现代企业中大量高科技产品不断出现,高技术含量的设备不断应用,企业对职工的技术技能及综合素质提出了更高的要求,传统的知识技能结构和培养模式已难以满足工作的要求。对此,众多企业大量急需具有新观念、掌握新工艺、了解新材料、熟悉新设备的复合型新兴技术技能人才。

(三)职业本科毕业的部分学生反馈不佳

教育部发布《2022年全国教育事业发展统计公报》,职业本科在校生22.87万人,比上年增加9.94万人,增长76.91%,职业本科人数迅速增长。[19]2022年,第一届“专升本”本科送出了第一批毕业生,他们中的大多数现在已经在各行各业工作满一年。以南京工业职业技术大学为例,其发布的《首届职教本科毕业生就业及人才培养情况报告》显示,该校首届职教本科毕业生总体毕业去向落实率及分专业毕业去向落实率均远高于江苏以及全国本科院校平均水平,与机电相关的专业机械电子工程技术、自动化技术与应用、电子信息工程技术等专业的就业率分别为82.53%、82.70%和90.42%。职业本科机电类学生凭借自身的专业技能素养,在就业市场拥有一定的竞争力,且几乎不存在慢就业、不愿就业的情况,整体表现比较抢眼。但是,从全国来看,结合短视频、门户网站和调查分析,仍有一部分学生就业困难,他们或就业后感觉技能水平不满足企业现场需要,或就业后仍然感觉所学并非所用。这体现出职业本科人才培养体系与产教融合的要求仍有差距。

三、职业本科STEP人才培养模式实践路径

根据机电相关专业人才培养方案,结合近年来企业对机电方面人才的需求,机电类专业技能人才培养时间长,主要体现在专业知识要求高、专业技能必须熟练,且具有一定的危险性,导致职业本科层次的机电专业类学生培养难度增大。铜仁职业技术学院(以下简称我校)开辟了三条符合机电相关产业发展需求、遵循机电专业类技术技能人才成长规律的人才培养路径。

(一)从企业层面出发建设课程教学资源,形成STEP人才培养模式

我校与机电相关企业合作编写培训手册,结合现场技能需要安排实训项目,按照职业道德、科学文化、专业知识、技术技能、安全训练和团队管理等内容实行等级考核。考核分为STEP Ⅰ、STEP Ⅱ、STEP Ⅲ、STEP Ⅳ,包括手册月评、阶段总结、题库考评、实操考核、演讲答辩。STEP体系培养流程如图1所示。其中,STEPⅠ由班主任负责,STEP Ⅱ和STEP Ⅲ由技能导师负责,STEP Ⅳ则由企业负责,难度依次递增,完成后为学生颁发STEP证书。关于维护保养项目、系统运行原理和常用工具使用等内容可以形成培训手册,工艺流程、设备介绍和管理制度可以制成活页式教材。基础技能、常见设备故障处理和生产操作不仅可以依托超星、大学生慕课网等教学平台,制作成技能短视频,而且可以使用短视频和网站传播技术技能,建立校企共享的课程教学数字资源与平台。

图1 STEP体系培养流程

(二)探索技能导师负责制的职业本科导师制度

如何将个人知识技能与工作现场密切结合起来,实现传承与发展,形成解决现场问题的系统性方法与技能是学校和教师必须考虑的问题。为此,我校在大一学期组织教师开展技术讲座,让教师上台讲解自己的专业方向,学生在听取讲座后根据自己的意愿进行报名,再由教师组织面试,进行双向选择,择优分配。之后,教师负责按时完成STEP Ⅱ和STEP Ⅲ的学习指导。以完成STEP Ⅱ为例,如图2所示,其包括专业知识、创新思维、实操技能和安全制度,教师需要为学生制订学习计划,督促学生学习,解答学生遇到的技术问题。这样既能解决职业院校过去没有学生辅助教师进行科研工作的问题,又可以从大一学期开始为学生参加比赛做准备,实现以赛促教、以赛促学,系统地提升专业技能和创新能力,满足机电类专业本科层次的职业教育要求。例如,如果一名机电类专业职业本科学生喜欢从事维修方向的工作,那么他就可以从大一开始识别工量具,大二就能拆检简单的机械设备,大三能够独立完成故障排查和设备安装,大四能够带着工人根据现场问题安排工作、协调物料解决问题。机械设计方向的学生则可以从简单制图入手,到复杂三维再到装配渲染,最终在毕业时能完成工艺设计和实物制造装配。

图2 STEP Ⅱ过级工作分配流程图

(三)基于PDCA循环的STEP体系教学质量管控

本科层次的职业教育对学生要求更高,培养出高质量的学生必然少不了严格的教学质量管控。PDCA循环将质量管理活动分为四个阶段,即plan(计划)、do(执行)、check(检查)和act(处理)。我校对2020级和2021级机电类专业的学生开展试点,要求班主任和教师按STEP手册的要求,形成各项教学工作计划,如制订知识教授、技能培训和比赛安排等计划,并定期进行技能培训、安全训练和创新锻炼等。学校制定考核指标,包括实训演示、技能大赛、论文专利和毕业设计等,并将STEP考核纳入学生评优评奖,以检查实施效果。考核合格的学生运行毕业,不满足指标的学生则留待下一循环解决,即延期毕业。我校通过PDCA循环,严格把控教学质量,从而保证职教本科输出的学生能够满足培养要求。

四、基于STEP机制的职业本科人才培养模式的成效

我校机电一体化技术专业2020—2022级的实际就读人数分别为183人、188人、235人。从就读人数上看,呈逐年上升的趋势,体现出该专业的认可度逐渐提高,而这主要取决于我校在人才培养上取得的成绩。

(一)师生竞赛在多个方面取得新突破

近年来,各类技能大赛和学科竞赛产生的影响力不断增强,充分反映了社会各行业对高素质技术技能人才的需求日益增加。我校机电一体化技术专业在职业本科STEP人才培养模式的指导下,提高了对技能大赛的重视程度,将以赛促教、以赛促学的理念融入教育教学全过程,既完成了升创本科层次职业院校的指标,又满足了职业本科人才培养需求。近三年,机电一体化技术专业师生先后在中国—东盟职业技能大赛中荣获一等奖,在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛贵州省决赛中荣获一等奖,在贵州省职业院校师生技能大赛中多次荣获二等奖,在贵州省“互联网+”大学生创新创业大赛中多次荣获二等奖,在金砖国家职业技能大赛中晋级国赛,部分比赛甚至取得了有史以来的新突破。

(二)毕业生逐步实现高质量就业

我校机电一体化技术专业近三年的实际就业率都高于95%,属于充分就业专业。在职业本科STEP人才培养模式的指导下,我校机电一体化技术专业高度重视安全教育,采用企业的安全培养方法进行安全意识、理论知识、法律法规和安全技能的训练。如在常规课程中融入安全课程,在教室走廊融入安全文化,开展安全大讲堂、实验实训室安全准入考试等一系列安全教学,拒绝“三违”,做到“四不伤害”,牢记“五想五不干”,执行现场“6S”制度,形成了机电一体化技术专业“3456”安全理念。学生未出校门已初步具备企业职工的安全素养。同时,专业教学密切联系企业,将机电类岗位常用技术技能纳入课堂,如控制柜故障检修、旋转设备对中、自动化生产线调试、电机故障排除等一系列工作现场经常遇到的难题,将现场难题转为课堂教学,学生到企业后能很快适应现场生产维修、装配调试等岗位。此外,专业还强调培养学生艰苦奋斗的品质。教师会在STEP Ⅲ培养过程中讲清楚现场工作的难度,让学生认清专业工作环境和节奏,减少学生进入企业后的不适应感。企业导师在STEP Ⅳ的实习过程中采取从易到难的培养节奏,逐步训练学生在复杂工厂环境中快速解决问题的能力,帮助学生尽快融入企业的工作环境。在职业本科STEP系列人才培养模式的帮助下,我校机电一体化技术专业多数学生留在实习单位,得到了多家用人单位如中国船舶、珠海格力、中伟新材料等大型央企、国企和民企的肯定,实现了高质量就业。

(三)就业反馈好评增多

我校机电一体化技术专业学生就业后,绝大多数从事本专业工作。教师在STEP Ⅱ和STEP Ⅲ学习期间的言传身教和企业导师在STEP Ⅳ时的现场指导,都让学生体会到了学即所用。因此,学生的就业反馈良好,逢年过节回到家乡都会对学校进行正面宣传,形成了良好的就业示范,进一步提高了专业报考率。在企业层面,教师现场走访30多家企业,90%以上的企业赞扬机电一体化技术专业的学生,认为他们专业知识扎实、技能熟练、现场安全意识高、具有良好的工作习惯。我校也由此与多家企业形成长期良好的合作关系。此外,我校教师表示,前几届学生学习风气和就业形势会直接影响到现在学生的学习热情,良好的学风和就业加强了学生的学习自主性,降低了班主任、辅导员及任课教师的教育难度,形成了良性循环。

五、结语

职业本科STEP人才培养模式从企业层面出发开展教育教学,结合中国特色学徒制,以就业需求为导向,坚持职业教育类型特点,明确高层次技术技能人才培养定位,为提高职业本科学生的技能训练和测评质量而设计,是构建校企合作育人新模式的有效探索,能够助力产教深度融合发展新格局的搭建。我校的职业本科STEP人才培养模式尝试已经取得了一些成绩,未来会加大对职业本科STEP人才培养模式的探索研究,根据专业特点和时代要求不断进行创新,并充分利用大数据和人工智能等技术监测运行情况,优化完善培养模式,为实现高质量发展提供高素质技术技能人才。