基于OBE理念的混合式教学模式应用效果——以药学专业人体解剖生理学课程为例

莫巧芳

(梧州职业学院,广西梧州,543000)

一、引言

人体解剖生理学作为一门研究正常人体形态结构和生命活动规律的学科,既是药学专业的必修课,又是该专业学生学习其他专业课程、理解药物作用机制的重要基础。[1]人体解剖生理学内容抽象、理论性强、学习难度大。传统教学模式多数以教材为主,部分学生的人体解剖生理学基础较差,无法调动学生的学习热情,久而久之学生对人体解剖生理学丧失兴趣,严重影响人体解剖生理学课堂的教学质量。[2]如何改进教师传统的教学模式已经成为目前的焦点问题。基于成果导向教育(OBE)理念的混合式教学模式与传统教学模式有着本质的区别。在基于OBE理念的混合式教学模式中,重点不再是教师单方面地向学生传授知识,相反,该模式提倡整合面对面教学活动和数字化在线资源,旨在创造一个多元化、互动且灵活的学习环境。[3]该教学模式通过增强学生学习兴趣与动手能力,为学生提供身临其境的实践环境,实现教师与学生合作互动学习,激发学生自主学习意识,从而提高学生学习效果。[4]基于此,本研究针对本院2022级在读的91名高职药学专业学生进行调研,旨在评价基于OBE理念的混合式教学模式对综合测评成绩、批判性思维能力及教学满意度评分的影响。

二、研究方法

(一)研究对象

选取本院2022级在读的91名高职药学专业学生作为研究对象,按照班级随机分组法将其分为研究组(n=46)和对照组(n=45)。研究组:男生12名,女生34名,平均年龄为20.57±2.74;对照组:男生10名,女生35名,平均年龄为20.38±2.52。

纳入标准:1.两组学生均为高考统招生;2.学生均知情同意;3.通过对两组学生的入学成绩、年龄、性别和本院所开设课程等资料的比较,差异均无统计学意义(p>0.05)。

(二)研究设计

1.对照组实施传统教学模式

教师需依据人体解剖生理学课程教学大纲,提前备课,明确教学重点,教学设计需针对性地解决实际问题,充分激发学生的学习兴趣和创新能力;同时,教师需保持严谨的教学作风,使用多媒体进行授课,课堂以教师讲授为主,学生课上认真做笔记,并拷贝教学课件,以备课后复习。

2.研究组实施基于OBE理念的混合式教学模式

基于OBE理念的混合式教学模式如图1所示。

图1 基于OBE理念的混合式教学模式流程图

【教学前提】对教师开展基于OBE理念的混合式教学模式培训,待教师全面理解该教学模式的具体内容和意义后,方可正式开展教学。

【教学目标】包含知识目标、能力目标和素质目标三个方面。其中,知识目标侧重于掌握人体解剖生理学的基本概念和各系统的功能活动规律;能力目标侧重于能够用科学语言说出人体主要器官的功能、发生规律及影响因素,能够从解剖生理学角度分析常见病的发生和常用药物的作用机制;素质目标侧重于让学生认识生命、关爱生命,帮助学生培养严谨的工作作风、自主学习的能力、关爱患者的职业精神以及团队协作精神。

【课前教育】教师在课前两天把学习任务单、课件、微课、视频动画等学习资源上传到智慧职教平台并发布讨论。学生按照已分好的小组进行讨论,选出小组代表在课堂中进行汇报发言,并在问卷星发布课前检测题目。通过网络教学平台上各类教学资源的线上预习、课前检测、讨论等,可以培养学生的自主学习能力与团队协作精神,同时还方便教师检测学生的预习效果。

【课中教学】

任务引领:教师展示课前测试情况,并有针对性地展示本次课程的学习目标,通过视频、案例等导入,激发学生的学习兴趣,接着布置相应任务,使学生明确本次课程学习的重难点。

知识讲解:教师以视频、动画、图片等方式将教学内容呈现出来,让学生能更直观地理解、掌握课程重难点,同时在课程中融入思政元素,课中不断提问,与学生积极互动,引导学生将知识融会贯通。对于教师提出的课堂问题,学生分组进行讨论交流,并对该类问题做好归纳总结,为后期复习打好基础。最后由组长总结汇报,教师评价结果,指出存在的问题并加以修正,对重点、难点、疑点问题进一步总结,对热点问题进一步拓展。激发了学生的求知欲,提高了学生主动查阅文献和研读教材的能力。

翻转授课:每组派1名学生作为代表上台授课,各小组授课时长控制在7分钟左右。最后教师从多角度进行全方位讲解,过程中要求各组学生将自己授课的思路和教师的讲解内容进行对比,以此总结内容差异,并记录在课堂笔记中,以便后期对笔记内容进行重点复习,强化对该知识点的记忆,帮助理解相关知识,提升学习效率。

【课后教学】教师发布课后作业后,通过智慧职教平台查看学生完成作业的情况,并指出作业中的不足之处,引导学生进行反思,最终达到巩固知识的目的。

【组织阶段性测验】测验前,应明确通知学生测验时间和测验内容,以使学生能够端正学习态度,尽自己最大努力认真学习,杜绝侥幸心理,全面提升学习质量。成绩出来后,教师针对学生的表现情况进行针对性指导,需要鼓励成绩好的学生,安慰成绩不佳的学生,并对学生的错误之处进行详细解说,帮助学生加深理解印象,杜绝以后再次出错,全面提高学习效率。

(三)教学效果评价

综合测评成绩:包含理论考核与实践考核。理论考核:教学前后由教研室自制试卷,发放试卷考核并全部回收,由教师批改,总分为100分。实践考核:教学前后考核高职生人体形态评定、日常生活活动能力评定等方面的实践能力,总分为100分。

批判性思维能力:教学前后分别运用简化版批判性思维量表(CTDI-CV)评分,该量表包含开放思维、分析能力两个维度,每个维度得分介于10—60分,重测信度为0.802,分值越高越好。[5]

教学满意评分:教学前后分别运用教师自拟满意度评估量表评分,该量表包含创新性、自主学习性两个维度,每个维度得分介于0—100分,重测信度为0.826,分值越高越好。[6]

(四)统计学方法

通过SPSS 26.0统计软件,分数用M±SD表示,不同时间点综合测评成绩比较、批判性思维能力比较、教学满意度评分比较用重复测量方差分析,p<0.05代表差异有统计学意义。

三、研究过程

(一)综合测评成绩比较

教学前,两组综合测评成绩比较(p>0.05);教学后,研究组综合测评成绩较教学前高且高于对照组(p<0.05)。如表1所示。

表1 综合测评成绩比较

(二)批判性思维能力比较

教学前,两组批判性思维能力比较(p>0.05);教学后,研究组批判性思维能力较教学前高且高于对照组(p<0.05)。如表2所示。

表2 批判性思维能力比较

(三)教学满意评分比较

教学前,两组教学满意评分比较(p>0.05);教学后,研究组教学满意评分较教学前高且高于对照组(p<0.05)。如表3所示。

表3 教学满意评分比较

四、研究结论

(一)学生综合测评成绩有所提高

由表1可知,研究组综合测评成绩较教学前高且高于对照组(p<0.05),充分说明在药学专业人体解剖生理学教学中应用基于OBE理念的混合式教学模式,能够加强学生对人体解剖生理学知识的深入理解,能够有效提高学生的综合测评成绩。有学者研究发现,开展翻转课堂联合PBL教学法后,能够充分调动学生的学习主动性、积极性,全面提高学生学习的独立性,让学生学习更加投入,提高学生的学习效率,学生综合测试成绩显著提升,本研究结果与该研究结论一致。[7]基于OBE理念的混合式教学模式与翻转课堂教学相似,区别在于以OBE理念为导向,让整体教学有更加明确的目标,且围绕该教学目标将课程科学地划分为教案设计、课堂实践与讨论、课后数据分析、教学效果评价等几部分,优化学生学习流程的同时,也增强了师生互动。此外,基于OBE理念的混合式教学模式能优化教学形式和内容,通过声音、画面、文字等动态地展现人体解剖生理学相关知识,将抽象的知识点可视化,从而充分调动学生感官,提升学生学习质量,学生的综合测试成绩也会得到显著提高。[8]

(二)学生批判性思维能力有所提升

由表2可知,研究组批判性思维能力较教学前高且高于对照组(p<0.05),充分说明在药学专业人体解剖生理学课程教学中应用基于OBE理念的混合式教学模式,可以帮助学生重新规划学习流程,增强学习的便捷性,有效培养学生的开放思维和分析能力,进一步提升学生的批判性思维能力。一些学者在相关研究中指出,基于成果导向教育理念符合医学教学规律和医学领域人才培养基本需求,基于该教育理念进行教学改革具有较强的创新性,在该培养模式下,可以有效帮助学生提升批判性思维能力,本研究结果与该研究结论一致。[9]基于OBE理念的混合式教学模式不仅能集中学生学习的注意力,还能通过信息化的教学模式将OBE理念运用在人体解剖生理学课程教学中,引导学生正确认识生理学文化,提升学生职业素养,帮助学生树立正确“三观”,提高批判性思维水平。[10]

(三)学生教学满意度有所提高

由表3可知,研究组教学满意度评分较教学前高且高于对照组(p<0.05),充分说明在药学专业人体解剖生理学课程教学中应用基于OBE理念的混合式教学模式,能够加强学生对人体形态结构和生理功能等知识的掌握,夯实学生的理论知识,学生教学满意度也得到了显著提高。一些学者在相关研究中将19名药学专业学生平均分成对照组与实验组,给予对照组传统讲授式教学,给予实验组X-BL混合式教学,通过比较两组学生对教学效果的评价反馈情况发现,实验组在学习满意度、教学方法、教学质量、课堂气氛、教师指导、学习效果等项目中的非常满意率更高,本研究结果与该研究结论一致。[11]人体解剖生理学涵盖的理论知识较为复杂,包含许多医学专业名词和抽象复杂的生理学知识,使药学专业学生在学习过程感觉困难,以至于大多数学生的教学满意度相对较低,部分学生甚至对专业学习产生极大的抵触心理。为了改善该课程的教学现状,教师应该创新教学模式,有效应用基于OBE理念的混合式教学模式,运用多种媒体等形式给学生提供更多自主探索、思考的空间,学生自由度较高可以有效提高学生的学习兴趣和学习主动性,同时学生教学满意度也能得到大幅度提升。[12]

五、结语

本文以药学专业人体解剖生理学课程为例,探究基于OBE理念的混合式教学模式的应用效果。基于OBE理念的混合式教学模式通过强调学习结果与实际应用,可以更好地满足学生和社会需求,为教育领域提供一些创新机会,促进更有效的教育发展。由于本研究只在本校范围内进行,样本量不足,后续应进一步扩大研究范围,为药学专业教学工作提供更多值得参考的科学依据。