在中职数学教学中培育工匠精神

李君

摘   要：工匠精神体现钻研创新、精益求精与奉献责任当担，是新时代技能型人才的显著特征。中职数学教学促进学生思维开发，融入工匠精神促进中职数学教学的持续改进，有效培养学生的综合素养。中职数学课程通过教学内容、教学方法和教学评价等方面的改革，提高学生的数学核心素养和职业素养，培育学生工匠精神。

关键词：中职数学；工匠精神；教学内容；教学方法；教学评价

1  问题提出

随着社会的不断发展和产业结构的不断升级，职业教育在人才培养中的重要性日益凸显。中职学校作为职业教育的重要组成部分，旨在培养具有专业技能和实践能力的高素质人才。专业技能的培养是基础，重在加强学生职业精神的培养，为国培养人才，其中“工匠精神”是职业精神的核心。党的十九大报告提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”[ 1 ]。工匠精神是指对工作精益求精、追求卓越的态度和价值观。如中国动车高铁从无到有，不断向着世界最高技术追赶超越，刷新纪录；青藏铁路、港珠澳大桥等建筑在挑战人类的极限。这一系列伟大工程建设的实现都是离不开精益求精的工程建设的设计师和技术工人，是无数建设者勇于创新奉献，精益求精的工匠精神成就了中国的伟业，实现了中国的一次次革新。“中国制造”遍布全球，是中国伟大的建设者用工匠精神创造的奇迹[ 2 ]。

数学是中职教育的基础课程，教学中存在学生数学基础较差，部分教师教学方法较为单一，数学知识与实际应用结合不紧密的问题。在中职数学教学中融入“工匠精神”教育，与专业结合，促进数学的理解与应用，激发学生学习兴趣与主动性，对于提高学生的职业素养和竞争力具有重要意义。

2  在中职数学课程中培育工匠精神的必要性

工匠精神是技能，更是品质，工匠精神的培养不是口号，其潜藏于各学科教学中，是润物细无声的渗透，无形的熏陶。中职数学作为基础学科，是全员全过程培育工匠精神不可或缺的环节。

2.1  增强学生的实践能力

数学作为一门实践性很强的学科，融入工匠精神，有利于学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学应用能力。

2.2  提升学生的创新意识

工匠精神注重创新，融入工匠精神可以培养学生的创新意识和思维能力，从而更好地应对职业变革和市场需求。

2.3  培养学生的持之以恒的品质

工匠精神强调精益求精和不断进取，教学中融入工匠精神有助于学生从中汲取奋斗精神，培养持之以恒的优秀品质，为未来工作生活奠定勇于探索迎难而上的工作基调。

简言之，在中职数学课程中融入工匠精神，能促进提高学生的专业能力、创新意识和质量意识等综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。

3  在中职数学课程中培育工匠精神的途径和方法

探寻工匠精神的培育途径和方法，有效地设计与实施促进落实中职数学课程工匠精神培育。

3.1  改革教学内容

3.1.1挖掘工匠元素

数学教材是教学的基础，结合新課程标准，深入挖掘与工匠精神相关的元素，并将其融入到教学过程中。数学作为学科之母，其发展史是无数数学家精益求精，不断钻研的沉淀，结合各章节内容渗透数学的发展历史和数学家的故事，如介绍实数发展史中的无理数的确认，在公元前600 年，毕达哥拉斯学派的弟子希伯索斯提出这个问题“边长为1的正方形对角线长是多少呢？”但是毕达哥拉斯学派认为万物皆数，宇宙中的任何事物都可以用正有理数表示，所以，毕达哥拉斯学派觉得希伯索斯的问题违背了学派的观念，就将希伯索斯装进麻袋扔进了海里。200多年后，数学家们才承认了“无理数”的存在，但是希伯索斯却为此付出了生命，无理数的承认是数学发展史上的一个里程碑。而有了无理数后，原有数系扩充到了实数系，实数让数学运算有了进一步的精准性，提升了现实问题解决中对精确性的高要求，使精细化的建造工程得到实现。借此引领学生感受追求卓越、坚毅不拔、精益求精等优秀的品质和精神；启发学生思考与探索数学背后的文化和精神，春风化雨的感受工匠精神。

3.1.2开发工匠资源

教学不是单打独斗，必须团队集体备课，研讨各专业人才培养方案，分析数学课题与专业的联系，头脑风暴，集思广益，共同协作丰富教学资源，促进教学改革完善，加快教师成长。开发资源融入工匠精神，例如在音乐中感受数学元素产生音乐美，特别是数学元素表达了音乐中的许多规律，让学生在学习数学中体验音乐美感受到数学对美的影响产生的作用，从细节变化中更好地培育学生在形象思维的基础上增强理性思维能力；把数学融入体育运动中，让学生从数学角度理解体育运动背后的数学原理，学习用数学方法解决运动中的问题，提高运动的科学性，重视探讨各种运动设施中的数学建模问题，如400米跑道、网球拍、体育场馆的设计中的数学原理；将数学建模、数字生活化等课程，服务整体教学，有利于工匠精神培育细化落到实处，避免浮于表面。通过解决实际问题和专业案例有效帮助学生理解数学知识在专业与实际生活中的应用，在教学点滴间培育学生的数学应用能力与工匠精神。

3.1.3 加强实践教学

实践教学是培养学生工匠精神的重要途径。在中职数学教学中，教师应该注重实践教学，通过模拟实际生产场景，让学生在情境中学习数学知识和技能。学生就能够更好地理解数学知识和技能，提高他们的实践能力和职业素养，从而更好地培养工匠精神。教师还可以通过组织数学建模比赛、数学实验等活动，让学生在实践中学习和体验工匠精神，提高他们的数学实践能力和综合素质。

3.2创新教学方法

3.2.1提倡合作学习

结合中职学生数学基础层次不齐的基本学情与不同性格特点，根据不同学生课题教学进行项目化教学设计，将学生分成多个小组，设计课前任务与课内探究，小组成员间合理分工，合作探讨问题，并通过相互建议和反馈来改进解决方法，协作完成任务。有效促进所有学生回归课堂，建立自信，培养学生的集体意识，提高沟通与合作能力，培养团队协作的工匠精神。

3.2.2注重实践操作

工匠精神强调勤奋努力与实践能力，实践出真知，动手是最有效的学习方法，教师应该注重培养学生的实际解题与操作能力。例如，函数模块是中职数学半壁江山，是中职学生普遍偏弱但十分重要的学习模块。“数缺形时少直观，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”著名数学家华罗庚先生为函数学习指明了方向——数形结合。函数模块的学习强调学生动手实践，利用软件作图观察总结，与专业学习、工匠精神的培育完全契合，是培育工匠精神的主阵地。

3.2.3追求细节与精确性

中职数学教学侧重于知识点的理解应用，工匠精神追求细节与精确性，教师可以设计一些细致入微的任务，强化学生对细节的把握，强调精度而不盲目追求广度，深化知识的理解与应用。在这过程中可以改变学生对自我基础差的认知，鼓励学生多思考、多练习、勤于验证、确保准确。如在结合管道设计学习时，对管道90°单节虾壳弯管展开图学习中，精确计算数字、画出准确的展开图，并充分考虑合理利用管段预制，结合实际管道再次加工制作，优化工程材料使用。降低生产成本，提高劳动效率和工程质量等，培养学生精益求精、勇于创新的科学态度与实践能力。

3.3  完善教学评价

落实中职学生工匠精神的培育要创新评价机制，采用多元化的评价方式，將学生的数学知识、技能和应用能力等多个方面结合起来进行综合评价。首先教师结合学生在课堂上的表现和参与度，了解学生对数学知识和“工匠精神”的理解程度；通过作业、测试等方式量化考核，考查学生对数学知识和“工匠精神”的掌握情况。其次注重学生的自我评价和互相评价，引导学生在自我反思和学习交流中不断提高自己的“工匠精神”。最后对学生未来的职业发展进行跟踪调查，了解他们在工作中对“工匠精神”的应用和发挥程度，关注学生成长变化。

4  结语

中职数学教学渗透工匠精神教育，深入分析数学课程与专业之间的联系，挖掘工匠精神元素，从教学内容、教学方式、教学评价等多方面进行创新，融合专业教学共同为国家培养掌握高技能，具有正确的人生观和价值观，良好的职业素养和高度的社会责任感的高素质高技能的人才。培育工匠精神为养成学生良好的职业素养奠定基础。

参考文献：

［1］ 王峰 .五维度探析中职数学教学中工匠精神的渗透 [J]. 亚太教育， 2022（15）：18-21.

［2］ 娄权鑫 . 工匠精神：没有工匠哪来精品 [J]. 中国职业技术教育，2018 （19）：44-48.