职业教育教材建设高质量发展中存在的主要问题及对策

2024-01-17韦贤革刘海燕

柳州职业技术学院学报 2023年4期

刘柳，韦贤革，刘海燕

（1.柳州职业技术学院，广西柳州 545006；2.来宾职业教育中心学校，广西来宾 546115）

引言

教材是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料，是教学内容的载体，是教与学的工具。国家高度重视职业教育教材的建设与管理，2019 年以来，教育部相继发布了《职业院校教材管理办法》（教材〔2019〕3号）、《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》（教职成厅〔2021〕3号）等一系列文件，对职业教育教材建设的内容、编排、编写团队提出了明确的要求，但在实际的教材建设过程中，仍然存在着一些比较普遍的问题，离高质量发展还有一定的距离。本文拟在梳理当前教材建设中存在的问题的基础上，提出解决的对策，以期对职业教育教材建设的高质量发展提供有益的建议和参考。

一、职业教育教材建设高质量发展的新要求

（一）内容上落实立德树人根本任务，凸显职业教育类型特征

《职业院校教材管理办法》指出，“职业院校教材必须体现党和国家意志”。在职业教育教材的建设中，首先必须落实立德树人的根本任务，充分挖掘教材内容中的育人元素，“全面落实课程思政要求，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚”[1]，发挥教材的育人功能。

职业教育教材特别是专业教材，在建设过程中，应当遵循职业教育教学规律和职业能力发展规律，体现先进职业教育理念，将产业的新技术、新方法、新工艺、新理念融入教材内容，以项目式、任务式、模块化的结构进行编排，以适应案例教学、项目教学、行动导向教学等教学模式与方法改革的需要，凸显职业教育类型特征。

（二）形式上呈现新形态

职业教育教学的灵活性确定了职业教育教材的形式。根据职业院校学生的学习心理特征，以及专业核心课程中结构化、模块化教学改革的推进，教材的内容和形态都需要随之发生变化。职业教育教材首先在编排上应该是深入浅出、图文并茂的，以符合职业院校学生学习的特点；其次，在形式上应结合职业院校教学的特点，开发形式多样的活页式、工作手册式的新形态教材，以适应真实生产项目、典型工作任务学习、订单式培养、学徒制育人模式等多种教学组织安排的需要；再次，在内容的呈现上应是平面与立体相结合，配套建设数字化教学资源，形成可听、可视、可练、可互动的辅助教学资源体系，以适应新时代学习方式的变化。

（三）编写团队结构上体现多元参与

职业教育主要是培养面向生产和社会实践一线的高素质技术技能人才，这就要求教材编写团队要充分了解职业岗位能力要求以及生产实际，再根据教育教学规律，对企业真实的项目任务进行教学转化，形成教学项目进入教材。所以，编写团队的结构应该是多元的，既有教学经验丰富的专业教师，也有来自行业企业一线的能工巧匠，还应该将教育教学专家纳入，以保证教材开发的科学性。

二、职业教育教材建设高质量发展中存在的主要问题

自2019 年以来，职业教育进入新的发展阶段，涌现出一大批优秀教材。在首届国家教材建设奖中，有400种职业教育和继续教育类的教材获奖；在教育部办公厅2023 年6 月发布的首批“十四五”职业教育国家规划教材书目中，有7251 种教材入选。但是，相对于1545 所高职（专科）院校每年新出版的3万种左右的职业教材来说，教材质量参差不齐，优秀教材的数量还远远不能满足职业院校教学的需要。纵观市面上的教材，仍有一大部分教材存在着以下几方面的问题。

（一）职业教育类型特征不明显

职业教育教材除了具有一般教材的工具性、系统性、科学性、教育性、规范性等特征外，还具有职业性、实践性等特点。因此，职业教育教材应围绕职业能力的培养和教学活动的开展，突出职业性、实践性等特点，充分将教学改革的成果体现并落实到课堂。然而，目前仍有一大部分教材体现职业教育类型特征不明显，有些教材内容以理论为主，且在内容的编排设计上较传统；有些教材虽然在目录上按照项目任务编排，但内容仍是按照学科知识体系的逻辑展开，以知识介绍为主，应用训练偏少，没有根据实际工作的任务和岗位能力要求来进行编排，不符合职业院校学生的认知规律和学习特点，未体现职业教育特色，不能满足理实一体化教学的需要；还有部分教材选用的案例陈旧，有的甚至还引用20 世纪80年代、90 年代的案例，没有很好地体现学科专业新进展、行业发展新动态。

（二）育人思路不清晰

部分职业教育教材的育人思路不清晰主要表现在以下几方面：一是教材的育人元素较缺乏，思政元素融入不足，不少教材仅停留在就内容讲内容的层面，没有充分挖掘教学内容中的育人元素，并在教材中呈现和升华育人元素，没有做到与思政课同向同行，形成育人合力；二是缺乏育人元素的顶层设计，未能结合学习者及其专业、教学内容等进行育人元素的选取，缺乏育人主线，思路不够清晰；三是思政元素融入生硬，未能达到“融盐入水”“润物细无声”的效果，很多教材为了体现课程思政的内容和要求，在教材中单独设立“思政园地”“课程思政”等栏目，但呈现的思政元素却与教材内容关联不紧密。

（三）编写团队结构单一

教材编写团队是保证教材质量的关键，但从实际情况看，相当一部分的教材编写团队结构比较单一。首先，教材编写团队成员大多是同一个单位的专业教师，缺乏教育教学专家的参与；其次，行业企业人员参与不够，很多情况下，企业专家只出现在教材审核时，还有些企业专家仅出现在编者名单中，只是为了体现所谓的“双元”开发，并未实质参与教材的编写；再次，校企“双元”深度参与编写的教材不多，基于现代学徒制育人模式以及职业教育集团、产业学院等校企合作平台而开展的教材建设还需要进一步加强。

（四）教材配套的数字化资源质量不高

有些教材信息化程度不高，还是以传统的“白纸黑字”的方式呈现，没有相应的教学音频、视频等多媒体资源，内容呈现方式比较单一。有些教材虽然提供了一些配套的教学课件和视频，但质量不高，可听性、可视性不足，很多配套教学课件为PPT 课件，只是将教材的内容照搬，对于操作性较强的内容，未能将操作过程制作成微课视频进行呈现，不易激发学生学习兴趣，不能有效发挥“能学、辅教”的作用。

三、促进职业教育教材建设高质量发展的对策

（一）明确教材定位

教材定位恰当与否决定了教材是否能有效支撑教学活动，决定了教学目标是否能够实现[2]。编写职业教育教材，首先需要明确教材的使用者、适用的课程及性质、使用情况、教学目标等一系列的问题，即进行教材定位分析。因此，职业教育教材建设应对接岗位能力需求，以提升学生专业技能和职业素养为目标，体现理论适度性、应用系统性、实践指导性、内容先进性等四大特点，达到“教师好用、学生好学”的目的。

（二）教学内容选择原则

职业教育教材定位决定了职业教育教材的内容选择，其内容选择应遵循以下原则。

1.职业性原则

职业教育教材作为职业教育课程教学的重要支撑资源，应注重联系岗位实际，贴近真实工作情境，体现职业特色[3]。教材内容应对接职业标准和岗位能力要求，既应包括岗位工作中需要的理论知识，又应包括完成工作任务的操作要点、技能要求、岗位规范及职业素养、职业精神等育人元素。除此之外，还应当融入产业新技术、新标准、新工艺，以适应企业转型升级对技术技能型人才的需要。

2.系统性原则

职业教育讲究“以理论知识够用为度”，但并不代表不需要知识的完整性和系统性。职业教育教材的内容选择需要全面考虑岗位工作过程的完整性，将工作对象、内容、方式、工具等要素系统地呈现于教学内容中，帮助学生建立整体、系统的工作思维，帮助他们在今后的实际工作中学以致用。

3.实践性原则

职业教育教材内容除了呈现完成工作任务所需要的理论知识之外，还应注重引入真实的工作情境和案例，注重实践操作和技能训练，通过具体的工作任务将理论知识和工作过程知识联系起来。通过“做中学”，一方面可以加深学生对理论的理解，另一方面也可帮助学生进行能力的迁移，更好地适应岗位的要求。

需要注意的是，在内容的选择时要处理好理论与实践的关系，并不是实践操作越多越好，而是应当根据完成工作任务的需要，确定理论内容和实践操作所占篇幅。

（三）课程思政整体设计

职业教育教材应当主动承担立德树人的根本任务，应根据专业的育人目标，结合教学内容对蕴含其中的思想价值和精神内涵进行深度挖掘，做好课程思政的整体设计。应当找到思政内容与知识点、技能点的相关性，贴合教材内容的专业背景和文化背景，从专业、行业、国家、国际、历史等角度出发，从社会热点、行业发展历史和趋势、榜样人物等方面深入挖掘育人元素，增加教材内容的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性[4]。需要注意的是，教材内容并不是思政元素越多越好，而是要结合教材的特色、优势及育人目标，进行有针对性的选择，凸显育人主线。

此外，思政元素在教材中的呈现方式、呈现位置也需要进行整体规划。一般来说，在教材的前言总体说明课程思政的主线和育人目标，在每一模块或项目的教学目标中呈现具体的育人目标，与教学内容密切相关、蕴含思政元素的案例可以在案例点评中进行说明。除此之外，还可以通过设置“问题与思考”“拓展阅读”“知识背景”“课后作业”“小贴士”等栏目，将思政元素有机融入，与教学内容紧密结合，达到“润物无声”的育人效果。

（四）教材编排及形式

职业教育的特点决定了职业教育教材的编排及形式，教材的编排及形式应注意考虑以下几个方面。

1.以职业岗位能力要求为逻辑起点，凸显职业性

职业教育教材内容应围绕工作逻辑进行组织，首先要明确教材对应的职业领域、工作任务和岗位能力要求，然后按照由易到难、由简单到复杂的学习规律，对内容进行序化、排列，按照工作流程或情境，以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体对教材内容进行编排，进一步凸显职业性。

2.以学生为中心，凸显灵活性

职业院校的学生生源构成多元，既有中职对口升学的学生，也有单独招生和统招的生源，还有退役军人、新型农民等社会学习者，他们的学习基础差异较大，因此需要在教材的编排上进行精心组织。在教学内容的呈现顺序上，每一单元应当遵照由简单到复杂、由浅入深、由普遍到特殊的规律；在体例上，按照项目或任务的推进，设计“问题/情境导入”“知识背景”“问题/任务分析”“问题解决/工作流程”“总结反思”“练习与拓展”等模块，既要满足大部分学生学习的需要，也要兼顾学有余力的学生创新思维及问题解决等高阶能力的培养。模块化的教学内容组织，活页式、工作手册式的教材形式，能较好地适应这样的需求。同时，在每一模块或项目中，可以设置一定的拓展性项目，一方面可以延伸学生的学习内容，更好地与行业企业对接，另一方面也给学有余力的学生提供更高层次的训练，提升学生的实践创新能力。

3.以工作过程为导向，凸显实践性

职业教育主要面向经济社会培养技术技能型人才，从技能形成和技能建构的视角出发，这些人才需要在知识习得与技能训练“反复推演”的过程中获得建构式的成长[5]。因此，需要设计“做中学”的教材知识结构，突出在真实工作情境中培养问题解决能力和创新能力。通过职业活动和真实案例，促使学生参与到计划、决策、实施、评价、优化等各项工作过程中，形成闭环，强化学生综合运用能力。

4.组建校企结合、结构合理的教材编写团队

教材编写团队的能力强弱决定着教材水平的高低。职业教育教材编写团队从构成上来说，应该是多元的，既包括教学经验丰富的“双师型”专业教师，又包括具有实践经验的行业企业专家，还应包括教育教学专家。每一种角色分工不同，承担着不同的任务。专业教师根据职业能力发展的规律，综合企业一线的问题、案例、岗位能力分析的结果，选择知识点和技能点，确保教材内容的规范性、科学性、系统性；企业行业专家提供岗位实际工作中的典型问题和典型案例，保证教材的职业性、实践性；教育教学专家按照教育教学规律，对教材的教学设计、教学结构进行优化，保证教材的教育性、适用性。

5.建设配套数字化资源，拓展教学空间

随着新一代信息技术的发展，媒体的呈现方式和学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，教材内容的呈现方式也不能仅仅是传统的“白纸黑字”。教材编写团队应顺应时代的潮流，对教材内容及配套的数字化资源进行一体化设计和开发，一方面，文字、图片、视频、动画等形式的综合运用，易于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识的原理，掌握技能的操作实践过程；另一方面，配套数字化资源也为教师进行教学设计和教学创新提供了便利，可将教材配套的数字化资源链接到对应的在线课程中，通过在线的研讨和交流互动，拓展教学空间，实现“一书一课一空间”。

需要注意的是，教材配套的数字化资源不应仅仅是授课的PPT、练习素材或题库，还应围绕教材内容，将职业标准、行业规范、知识原理的动画演示，操作的示范视频，虚拟仿真演示等进行呈现。作为教材配套的数字化资源，不在于“多”，而在于“精”，与教学内容相配套、相衔接，将难于理解的知识点、文字难于呈现的情境或复杂的操作过程用适当的媒体进行呈现，从而起到事半功倍的教学效果。