以职业核心能力为导向的高职语文课程教学改革研究

黄 懿

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

引言

随着我国进入新的发展阶段，职业教育的重要地位和作用越来越凸显，职业教育教学改革也面临新的要求。高职教育仍存在着体系建设不够完善、人才培养质量参差不齐等问题。而作为高职院校人才培养的重要组成部分，高职语文教育也处于被边缘化的困境中，高职语文教育教学应如何顺应新的时代需求，切实开展各项改革，成为高职语文教学团队迫切需要解决的问题。

一、高职语文课程教学改革的背景

为了进一步推动我国职业教育向纵深发展，国务院于2019 年1 月印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），明确了现阶段必须追求高等职业教育的高质量发展，使高等职业院校成为培养大国工匠、能工巧匠的重要基地，为区域经济发展源源不断地输送高素质技术技能人才。高等职业教育正迈向时代发展新高度，但高职院校在课程设置上仍存在着诸多困扰。对高职语文课程来说，教学内容的选择和设计上仍有诸多不足，纵使教育部和社会大力呼吁重视高职语文课程，各院校领导也持续关注高职语文课程教学改革，但改革成效不佳。面对现状，高职语文课程教学改革将何去何从？笔者认为，应立足于服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业的需求，与专业技能课程及其他基础素质课程共同形成教育合力，真正优质服务于高素质技术技能人才的培养。

原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》（以下简称《战略》）中，确定了我国现代职场八项职业核心能力。其中，列于八项职业核心能力之首的是“与人交流能力”，在《战略》中被界定为“通过口头或者书面语言形式，以及其他适当形式，和他人双向（或多向）信息传递，以达到相互了解、沟通和影响的能力”。众所周知，语言文字是表达的中介，语文的核心即是表达，表达的目的是交流，人们在交流中达成合作、促生效益。在人际交往过程中，作为语文基本能力的听、说、读、写承负着信息的接收与表达的重任。由此可见，语文教育在职业核心能力培养链上是不可或缺的一环。

从企业需求来说，在经济全球化快速发展的今天，企业普遍对员工表达能力（书面、口头）提出具体标准。语文具有综合性，有助于提高高职学生的文化素质、人文素养。同时，语文听、说、读、写的功能决定了它又是人们生活、工作中的基本技能。听、说、读、写是具有明显实用性的应用能力，在职场中承负着人与人之间信息的表达、交流，可简称为“语文应用能力”。

放眼观之，无论是原劳动和社会保障部对我国现代职场职业核心能力的认定，还是当今企业对员工的素质要求，在语文素养方面的诉求都首先指向语文应用能力。社会与企业的需求便是职业教育的出发点、落脚点，基于此，高职院校语文课程改革当以职业核心能力为引导，深入研究职场需求，聚焦语文应用能力，使语文教学与专业教学形成教育合力，推动学生的顺利就业、岗位适应与持续发展。

二、职业核心能力研究现状综述

在许多职业教育发达的国家、地区，职业核心能力研究成果已经较为丰厚，甚至有许多颇为成熟的实践。在德国“双元制”教育中，对职业学校学生关键能力的培养，在整个职业能力培训体系中举足轻重，其关键能力的培养方法、评价方式等已自成体系，已获得了令人瞩目的教学效果。其关键能力相当于我国的职业核心能力[1]。英国从20世纪80年代开始就将职业核心能力培养作为职业教育改革和研究的重要课题，如今，英国职业核心能力的开发模式亦已趋于完善[2]。我国香港特别行政区很早就关注到德国所提出的关键能力，并大力开展职业社会能力、方法能力的研究与教学实践，将核心能力称为“基础技能”“共同能力”。香港在借鉴英国、新加坡等国家推行职业核心能力的经验基础上，推出资历架构并制定课程结构，将职业核心能力的培养有机融入香港职业教育和培训体系当中，成效颇为显著[3]。

近十年来，我国众多学者在研究发达国家、地区职业核心能力培养培训经验的基础上，不断探索职业院校开展职业核心能力培养的意义、途径，并在人才培养方案整体设计、课程建设、专业课与公共课融合、第二课堂培养等方面做了较深入的研究，也取得了较为突出的成效[4]。张湃、刘康声[5]认为实训课是培养职业核心能力的重要途径，然而大多数学校往往忽略了这个重要载体。杨彦明、周波[6]认为社团活动具有职业核心能力培养的重要教育功能，社团活动应以职业核心能力培养为导向，指导教师应具备相关意识和能力。廖金权等[7]认为应将职业核心能力训练模块嵌入就业指导课程，以适应职场需要。张蔚[8]提出体验式教学方法中的“小组讨论”“问题情境”能使学生在解决问题过程中提升沟通和合作能力。廖俊杰[9]认为应将职业核心能力培养嵌入专业技能培养，高度融合，形成“双核”能力。

而在把职业核心能力与语文教学相联系方面，仅有少量职业院校教师在理论上有一定的探索，且因多方面因素的限制，实践现状不甚理想。还有不少高职院校教师对职业核心能力不甚了解，未能充分考虑通过高职语文课程来培养学生与人交流的职业核心能力，而仅将高职语文当作一门文化基础课程来教授，忽略了语文也是一种技能；还有的高职院校教师只注重语文教学某一方面作用的发挥（如书面表达能力），只安排了应用写作等课程。

三、高职语文教学改革理论基础

“人的全面发展”学说和教育生态学理论的拓展，为以职业核心能力为导向的高职语文教学改革提供了基本理论依据。

（一）“人的全面发展”学说

马克思主义“人的全面发展”学说是指导教育改革和发展的重要理论基础，在其影响下而形成的教育理念的核心在于强调充分发挥人的积极性，释放人的活力，倡导实施以自主、能动和创造为重要特征的“人的主体性”教育。

随着经济全球化、教育终身化的发展，“人的全面发展”问题日益受到教育界的普遍重视。高等职业院校作为未来职业人成长的摇篮，面临着在人才培养过程中如何帮助学生实现“人的全面发展”、如何在推进“人的全面发展”中发挥高职教育的重要作用等问题。从这些角度来看，马克思主义“人的全面发展”学说为高职教育及高职语文教学目标的制定、课程教学改革提供了基本理论依据。

（二）教育生态学理论

教育生态学起源于生态学。生态学认为，在整个生物世界当中，任何生物都不会是单个孤立的存在，相互之间既有协作又有竞争，共同构成了有序关联、辩证统一的生态系统。用生态学原理研究教育发展问题，便开启了教育生态学。教育生态学非常重视研究教育内在元素之间的关联性及其与宏观环境诸要素之间的关联，它强调必须反对把教育视为单一的、自成一统的孤立的存在，并以此作为其教育实践的基点，认为教育的发展必然与人类、社会乃至自然都存在着密不可分的联系，强调教育与存在环境应当是协调发展的。

因此，作为高职院校职业核心能力培养体系的有机组成部分，高职语文教育的实施也必然受到高等职业教育环境中各种因素的制约和影响。语文学科自然有其内在的规律性，语文教育的实施过程与周围环境有着千丝万缕的联系，即高职院校内部、外部的诸多因素都在时刻影响着教育过程，从而作用于高职语文教育的生存与发展。学校本就是个多元组合的综合教育系统，所以作为高职院校子系统的高职语文教育生态性是客观存在的，高职语文教育与其所处的具体职业教育环境（包含校内、校外）的相互关系在相当程度上便具有了生物学的意义。深入开展高职语文教学改革、强化职业核心能力培养绝不可孤立而行，必须贯通学校、联系社会，从多层面开展研究与实验。

四、高职语文教学改革路径

与人交流的能力是当代人才能力构成中的第一关键能力。现实生活处处离不开与人交流，家居生活需要交流，社交活动也需要交流，职场活动更是少不了交流的助力。培养学生与人交流能力符合高职院校培养高素质技能型人才的目标，也切合高职学生的需求点。而高职语文课程是高职院校课程体系中承载这一培养任务的最佳课程载体，当然，这也给高职语文的教学改革提出了新理念、新要求。笔者认为，高职语文教学改革的关键在于建立以职业核心能力培养为导向的职业语文应用能力训练体系。

（一）建立以提高高职学生听、说、读、写能力为目标的语文应用能力训练体系

知识和能力，虽有概念上的区别但又有着深刻的联系。日常工作交流中的语言知识更多的是一些语音、词汇、语法等的理论储备，是人脑对客观事物的主观表征，以多少为判断标准。而语言能力的形成与发展依赖于语言知识，其将储备的知识进行广泛的迁移和应用，以强弱为判断标准。在社交场合和职场中，能够做到思路清晰、技巧得当、层次分明、逻辑严谨地进行口头语言表达和写作，是社会对高职毕业生的普遍要求。因此，高职学生应当具备将语言知识进行内化的能力，掌握使交流活动顺利完成的听、说、读、写能力，这就要求高职语文课程以训练高职学生的听、说、读、写等综合能力为目标。

（二）训练高职学生的倾听能力

倾听在与人交流中占据着极其重要的地位。职场中是否能够做到善于倾听在很大程度上影响着个人的成长与发展。倾听是听的高级状态，有着丰富的内涵，因此要求高职语文课程在进行教学设计时，要让学生了解倾听的重要性、倾听的原则；掌握常见的倾听技巧，能根据所处的场合灵活运用倾听技巧；养成良好的倾听习惯，学会尊重他人，从而培养学生快速准确地把握说话者的思路和真实意图的能力，达到顺畅交流的目的，在日常交际和职场交际中做优秀的倾听者。

（三）训练高职学生的口语交际能力

在职场表达观点和交流思想，不是简单地发出有意义的音节，而是针对不同的交往对象、不同的场合情境，恰当灵活地进行口语表达，这是一种智慧、一门艺术。内容充实、逻辑缜密、细节丰富的口语表达，才具有吸引人的魅力，才具有令人信服的效果；发音准确，语速得当，语调舒适，节奏有序，才能令人愉悦舒畅。口语交际并不简单，必须进行积极锻炼，对已有知识体系进行加工和合理运用，才能做到在日常交际和职场交际中融洽和谐、游刃有余。因此，高职语文课程应注重训练学生的口语交际能力，使其能够较为准确、清晰、流畅地进行日常工作汇报，主动与团队成员沟通合作，协同解决问题，顺畅地完成工作任务。

（四）训练高职学生的阅读能力

阅读是了解词句意思，把握要点，独立思考，辨别真伪，由表及里地进行分析归纳，把书面知识转化为技能的一种能力。高职学生不仅要研读专业知识，还要涉猎非专业书籍，不断充实自己，提升素质。阅读能力在职场中可表现为正确理解上下级的书面材料，在此基础上良好地执行各项工作任务，提高工作效率。然而在实际情况中，高职学生的阅读速度和记忆效率不高，也缺乏良好的阅读习惯，这就要求高职语文课程教学应注重培养学生掌握科学阅读的方法和技巧，能在阅读中准确把握文本的主题，理清文本的结构层次，并能提炼要点，高效地达成阅读目标。

（五）训练高职学生的应用写作能力

写作对于职业人来说，是在职场中分享信息，传播知识和经验，处理工作事务必不可少的实践活动。为处理实际事务，职业人常常要用到通知、通告、报告、总结、计划、协议等应用性文字材料，此时需要将所获得的各类信息、工作要求、知识积累、思维创新表达出来，能够较为熟练地运用规范格式和恰当语体，进行常用应用文写作，尤其面对一些构思复杂、严谨的项目，必须通过语言文字的精准书写，及时地传达自己的所思所想，沟通彼此，解决实际问题。因此，高职语文课程应通过必要的应用写作学习训练，培养学生职业发展的必备写作技能。

综上，高职语文课程教学改革应基于职场环境，从培养学生倾听能力、口语交际能力、阅读能力、应用写作能力等方面设计框架，并针对不同专业的特性特点，各模块能力训练需注重行业相关性，选择与行业、专业较为相关的项目作为训练载体，形成以职业核心能力为导向的语文课堂教学设计，在职业核心能力的培养中提高人文素养。

五、结语

高职语文课程教学改革应着眼于高职学生职业生涯的可持续发展，在职业核心能力精神的引导下，针对高职学生的知识、能力基础及专业人才培养需求来探寻高职语文教育特性，从教学目标、教学内容、教学策略、教学资源、教学评估等方面开展理论研究与实验探索，在此基础上系统性地规划高职语文课程教学体系。开展以职业核心能力培养为核心的高职语文教学改革，把语文基础教学提升到学生职业生涯持续发展的高度进行观测，挖掘语文学科本质优势，构建以与人交流职业核心能力培养为指向的职业语文应用能力训练体系，将有效提升学生职业综合素质，进一步推动高职语文教育教学改革。