ARCS动机模型在初中物理教学中的运用分析

摘 要：初中物理教学是学生对物理知识认知的起点，属于物理启蒙学习阶段。在该阶段，培养学生物理学习兴趣，激发学生学习动机，使学生建立良好的学习信心至关重要。在物理课堂教学中，教师运用ARCS动机模型，可有效激发学生学习兴趣，培养学生学习兴趣，达到更好的教学效果。文章分析了初中物理课堂教学存在的不足，研究了ARCS动机模型应用原理及其在物理教学中的运用策略。

关键词：初中物理；ARCS动机模型；课堂教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0082-03

学习动机是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性必不可少的要素，对初中物理教学至关重要。就目前的物理课堂教学仍存在“填鸭式”教学模式，导致课堂氛围枯燥，学生失去学习主动性。为改变这一现象，提升物理教学水平，教师可融入ARCS动机模型，进行科学教学，促进学生全面发展。

一、初中物理课堂教学存在的不足

（一）教学内容和方法无法吸引学生注意

当前在初中物理课堂教学中，虽然不少教师已经意识到学生学习兴趣的重要性，但仍然存在无法设计趣味教学内容的现象，教学方法仍然不够完善，导致课堂对学生没有吸引力。就目前情况来看，超过70%的学生会认为物理教学内容无新意、无趣味、无挑战。教师不能构建真实情境，导致学生学习兴趣下降，甚至逐渐丧失学习动力。在没有吸引力的课堂上，学生无法实现主动学习，只会习惯性地记忆知识，影响高阶思维能力的发展。

（二）课程作业和练习过多影响学生满意度

目前，在初中物理教学过程中，大量的练习册、辅导书成了课堂教学的必备辅助工具；而过多的作业和练习常常使学生感到沉重的学习压力，成为缺乏思考的学习机器，丧失物理学习兴趣。大量的机械化练习使学生往往感受付出与期待有所不同，不能真正将所学运用到生活实际，解决生活问题，不能体验学习的获得感和满足感。同时，部分教师在教学期间缺乏有效引导，激励不到位，更使学生逐渐对物理学习产生厌恶、抵触心理。

（三）教学过程过分追求结果降低学生自信

在初中物理课堂教学中，部分教师为了提高学生学习成绩，选择更难的题目进行练习，或开展过多的竞争活动，导致学生學习自信心受到影响，对学习产生压力和焦虑。目前，将近70%的学生会感到学习压力较大，其中超过60%的学生是由于题目难度较大而感到压力，逐渐失去学习动力和信心。这对学生形成良好的学习体验十分不利，降低了学生的学习自信心，不利于对学生长期学习能力的培养。

二、ARCS动机模型应用原理

ARCS动机模型包含四部分，分别为注意（attention）、相关（relevance）、信心（confidence）和满意（satis-faction），总称为ARCS动机模型。ARCS动机模型在教学过程中的应用，主要是为了解决学生学习动机问题。基于ARCS动机模型应用原理，在课堂教学过程中，教师应把握引入环节对学生注意力的吸引效果，设计鲜明生动的教学活动，吸引学生的注意力，提高学生的求知欲和探索欲，激发学生学习动机。在此基础上，教师应关联学生已经掌握的知识和新传授的知识，并将知识与生活实际相关联，使学生感受到物理知识在生活中的应用价值，形成知识网络体系，构建知识系统架构，保证知识学习的深刻性和系统性。另外，教师还应通过多种手段激励学生，提高学生在物理学习中的获得感，使学生树立学习信心。例如，教师可帮助学生树立明确的学习目标，给学生提供展示自我的机会，提高学生获得感，增强学生自信心，提高学生自我效能。此外，教师还应鼓励学生积极探索和感受，通过自主思考和探索，利用知识解决生活实际问题。

在ARCS动机模型中，“注意”的体现具体可通过知觉唤起、激发探究和变化等方式进行。教师可通过利用与以往不同的情境或新奇的事物吸引学生注意，激发学生兴趣；通过提出问题，激发学生思考探究的欲望，使学生在探究期间维持学习热情；通过教学要素的各种变化形式，如变换教学媒体、方式等，吸引学生的注意力。“相关”的体现具体可通过熟悉化、目标定向和动机匹配进行。在教学过程中，教师可运用学生熟知的概念、语言等，关联学生知识经验，将知识进行整合；利用事例或说明，对学生说明学习内容的意义和教学价值等，提出明确的教学目标，帮助学生树立明确的学习目标；利用多种手段，将学生的知识经验关联起来，满足学生学习需要。“信心”的实现可通过期望成果、挑战情境和归因方式实现。教师应设定明确的期望和评价标准；设置多元目标和多元评价模式，使不同学生都能感受到成功的喜悦；在成功后，引导学生将其归因为自身的努力付出，进而树立信心[1]。“满意”的实现可通过自然结果和积极结果进行。教师提供机会，使学生获得新知并将新知运用于实践，进而激发学习动机，提高学生的学习获得感；针对学生学习成果提供积极反馈，以激励、表扬的强化手段，维持学生的学习动机。

三、ARCS动机模型在初中物理教学中的运用策略

（一）导入新颖，吸引学生注意

在初中物理课堂教学中应用ARCS动机模型，首先要做好引入环节教学设计，保证内容和形式新颖、有趣，吸引学生注意，提高学生学习积极性。在课堂导入环节，教师可利用“小魔术”形式，吸引学生学习兴趣，以直观明显的实验现象创设知识学习情境，引发学生思考。教师可通过有趣的引入环节，将枯燥难懂的物理知识转化为物理实验形式，生动地呈现在学生面前。教师还可利用多媒体技术，通过播放动画短片、视频片段等方式，创设科学情境，使单调的知识在多媒体上生动形象地呈现出来，丰富学生的认知和感受，使学生集中注意力，激发学习动机[2]。

以“升华和凝华”为例，在课堂导入环节，教师可以使用气球作为道具（气球中提前装好适量干冰并向学生展示），以表演魔术的方式引出本节课主要内容，吸引学生注意。教师使用夹子夹住气球口，不向其中充气，发现气球也能够慢慢鼓起来。在魔术表演后，教师引导学生思考：气球为什么会鼓起来？里面装的东西可能是什么呢？这是什么原理呢？促使学生产生极大的学习和探索兴趣，在后续学习中集中注意力并积极探索。

（二）建立联系，关联相关知识

初中阶段的学生已经具备基本的生活常识和学习经验。教师在组织课堂教学期间，必须充分借助这一优势条件，考虑学生学习情况，根据学生发展特点和认知规律，展开针对性教学。为将物理知识教学简化，使学生更容易理解和学习新知识，教师可从学生原本的知识经验入手，引导学生以旧知思考探索新知，不断学习和掌握新的知识与技能。

针对“升华和凝华”的教学，教师应明确其与生活和旧知的关联。升华和凝华是物态变化形式，教师可先带领学生回顾已经学习的物态变化，通过提出问题或交流互动的形式，带领学生回顾旧知。比如，教师可提问学生：“温度升高，冰雪会变成水，这是什么物态变化？在炎热的夏天，河水会逐渐干涸，这是什么物态变化？”帮助学生回顾、巩固旧知，总结熔化和汽化的相关知识。在此基础上，教师提问学生：“固态变液态为熔化，液态变气态为汽化，那么固态可不可以直接变为气态呢？这又是什么物态变化？”在提问过程中，教师便可帮助学生梳理知识框架，达到巩固知识、强化记忆的作用，自然过渡到新知识教学中。

在关联旧知后，教师还可将新知与生活实际相关联，继续引出学习内容。如教师可提问：“在表演舞台上，常使用干冰达到喷雾效果，干冰是真冰还是假冰？如何分辨？”教师可将提前准备的两种物质放在纸上，引导学生观察有什么不同和发生什么变化。通过观察发现，这两张纸上的物质体积都在不断变小，但其中一张纸上出现液态物质，另一张纸上则什么都没有出现，借此将“固态变为气态为升华”这一知识直接引出。通过关联旧知，学生能够判断纸张上出现的液态物质为真冰，发生了熔化反应，而另一种物质则为固态变气态，属于干冰。这种新知与旧知、知识与生活实际的关联，能有效帮助学生从自身所学和已知出发，形成探究思维，更好地理解新知，并在探索过程中持续保持学习兴趣和动机[3]。

（三）创造体验，增强学生信心

在物理课堂教学过程中，为使学生维持学习动机，教师应尽量为学生创造丰富的学习体验，增强学生学习信心，使学生感受到成功的喜悦，提高自我效能。教师可帮助学生树立明确的学习目标。目标设置要具有一定的挑战性，不可过于简单，要确保学生可以通过努力实现。在设置目标时，教师也要考虑学生的实际情况，根据学生的学习能力和基础调整目标难度，并多给予学生表扬和鼓励，增强学生的学习自信心。

在“升华和凝华”课堂教学的引入和知识关联环节，学生已经掌握了基本的知识概念。在此基础上，教师可提出问题，让学生思考和探索，如“干冰可以升华，碘也可以升华，那么如何使碘锤中的碘升華？”，组织学生以小组为单位讨论探究方案。在讨论过程中，学生可能得到用酒精灯加热的方法、放在水中加热的方法等。教师可针对学生提出的方法，进行评价和分析。对于用酒精灯加热的方法，教师可引出“碘的熔点”概念，用酒精灯加热，会使碘直接出现熔化现象；对于放在热水中加热的方法，教师可引导学生通过实验自行验证自己的猜想，肯定自己的方法。通过实验，学生能够观察到将装有固态碘的试管放在热水中，碘可以直接变成气态碘蒸气。在整个教学过程中，教师都未直接给学生提供结论，而是设立目标，引导学生自己思考和讨论探究，以问题引导的方式使学生自主解决问题[4]。在此过程中，学生势必会获得深刻的学习体验感，增强学习自信心。

（四）实践运用，获得学习满足

在掌握基础新知后，通过实践运用，学生会感受到物理知识在生活中的应用价值，并通过实践获得学习满足感。学生通过实践运用，既能够解决生活问题，提高知识运用技能，又能够在实践中巩固知识，提高学习的获得感和满足感。

教师可充分运用生活中的“升华和凝华”现象，帮助学生巩固新知，并进一步将知识与生活实际关联，培养学生对知识的实践运用能力。家中常用的樟脑丸，放置一段时间后会逐渐变小，且可以闻到其中的气味，这是什么原理？针对这一问题，学生会联系生活实际，回想已学知识，认识到樟脑丸在使用过程中逐渐变小，但并未出现液体，属于直接由固态变成气态的升华现象。在此基础上，教师还可继续提问：“家中使用的白炽灯，用久后灯丝会变细，且灯泡内壁会逐渐变黑，这是什么原理？”通过问题引导，学生能够判断钨丝变细，是由于温度升高发生了升华反应，升华后所产生的钨蒸气，在遇到较冷的玻璃壁后会附着在上面，产生凝华现象，所以灯泡的内壁会逐渐变黑。在问题引导后，教师还可布置作业，让学生在回家后，观察生活中的现象，找一找还有哪些为升华和凝华反应。通过教师的引导，学生可有效巩固所学新知，并将知识与生活实际相联系，在实践运用中提高学习获得感和满足感。

为了让学生获得学习满足感，教师不仅要通过联系生活实际、进行实践运用的方式进行，还需要给予学生更多激励性评价和赞扬。评价应考核学生多角度、多维度发展的情况，多发现学生的闪光点，关注学生在学习过程中的创造力和努力程度，评价学生的学习态度和情绪等，使学生在积极的评价中获得更强的自我效能感，树立学习信心，感受到物理学习的乐趣和价值。

四、结束语

综上所述，在初中物理课堂教学过程中，ARCS动机模型的运用，可以有效维持学生学习动机，保持学生学习积极性。教师应根据ARCS动机模型原理，在教学设计和组织过程中，尝试使用多种手段吸引学生注意，建立知识间的关联，为学生提供更多体验机会，并指导学生将知识实践运用到生活中，激发学生学习兴趣，提高物理教学效率。

参考文献

韦香香.ARCS动机模型在初中物理实验教学中的研究[D].西宁：青海师范大学，2023.

孙艳花.基于ARCS动机模型的初中物理微课教学设计研究[D].黄石：湖北师范大学，2023.

何斌，吴先球.ARCS动机模型在初中物理课堂教学中的应用研究：以“升华和凝华”的教学为例[J].物理通报，2023（1）：85-88.

张一鸣.ARCS动机模型在高中物理教学中的应用研究[D].西宁：青海师范大学，2022.

作者简介：王小萍（1979.10-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校，一级教师，本科学历。