“课程思政”融入一流本科课程建设探索与实践

焦树民 王佳

摘 要：课程是人才培养的核心要素，是落实立德树人的重要抓手，直接影响到人才培养质量。本文结合中国计量大学“广告学概论”教学改革和课程建设实践，从教学目标、教学内容、教学方法及课程考核等方面总结融合课程思政的一流本科课程建设方法，旨在为一流本科课程的思政教学改革提供借鉴。

关键词：课程思政；一流本科课程；广告学概论

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2024）01-0125-06

基金项目：2020年度浙江省一流课程建设项目“广告学概论”、浙江省教育科学规划课题：“新文科视域下广告教育的数字化创新与协同育人研究”（2022SCG221）；教育部产学合作协同育人项目：“基于虚拟现实的乡村品牌规划与传播教学设计与实践”（202102140005）；浙江省高等学校国内访问学者教师专业发展项目（FX2021104）阶段性研究成果。

课程是人才培养的核心要素，是落实立德树人的重要抓手，直接影响着人才培养的质量。党的十八大以来，习近平总书记在一系列重要讲话中强调要加强高校思想政治教育，这些重要讲话为推进高校课程思政建设工作指明了前进方向。2017年12月，中共教育部党组在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出，要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”[1]。2020年，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，强调“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”[2]。

从一流课程的建设历程来看，2018年教育部指出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[3]。2019年10月，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，对建设一流本科课程提出课程思政的要求，明确指出要“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程”，开始启动一流本科课程“双万计划”[4]。

“广告学概论”是中国计量大学面向广告学专业一年级学生开设的学科基础课。该课程分别于2018年和2020年被认定为课程思政类校级重点建设课程和校级线下一流本科课程，2021年被认定为浙江省线下一流本科课程。本文根据“广告学概论”课程建设实践，从四个方面阐述融合“课程思政”的一流本科课程建设所进行的教学改革。

一、坚持立德树人，优化课程教学目标

教育部一流课程建设要求：“课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。”[5]根据中国计量大学办学定位和广告學专业人才培养目标，课程组不断优化课程教学目标，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，体现了以知识为基础、以能力素质及价值观培养为导向的育人要求。课程教学目标分为专业教学目标和思政教育目标。

（一）专业教学目标

1.知识目标

掌握广告的内涵和特征、功能与价值，理解广告发展的规律，掌握广告调查、广告与品牌传播、广告策略、广告创意、广告媒介、广告效果等理论知识，能对周围的广告活动和广告现象进行深度地剖析。

2.能力目标

培养学生运用所学理论解决和解释广告实践问题的能力，使学生具有良好的广告创意赏析能力、创新能力、沟通能力、学习能力以及团队协作能力。

3.素质目标

培养学生对广告学专业的兴趣和热爱，以及求实与创新的科学精神，提高学生的专业素养和审美素养，引导他们树立社会主义核心价值观。

（二）思政教育目标

1.引导学生坚定正确的政治方向，培养爱国主义精神

引导学生坚定正确的政治方向，树立广告也要讲导向的观念，认识广告在助力中国品牌建设和国家形象建设中的作用，培养学生的责任感，进一步激发学生的家国情怀和爱国主义精神。

2.提高学生的社会责任感，增强学生的文化自信

通过分析含有中国元素的广告，增强学生对中华优秀传统文化的自豪感和认同感，进一步提高学生传播中华优秀传统文化的社会责任感。

3.引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观

通过分析广告中蕴含的社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生成为坚守社会主义核心价值观的广告人才。

二、精心设计教学内容，深入挖掘思政元素

2018年，教育部高等教育司司长在第十一届“中国大学教学论坛”中指出，要打造具有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”。“高阶性”是指知识能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。“挑战度”是指课程要有一定难度，需要学生和教师一起跳一跳才能够得着，教师要花时间、花精力、花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考[6]。

教材是落实课程思政的重要载体，课程组选用的是教育部组织编写的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《广告学概论》。以教材为基础，课程组与时俱进，在设计教学内容时融入了业界学界最新研究成果，保持教学内容的先进性，彰显课程的“两性一度”。具体而言，《广告学概论》教学内容设计具有以下特点：

（一）教学内容凸显新颖与时代性

首先，课程组按照青马工程教材框架设计课程体系，教学内容设计兼顾经典与现代、理论与实践。一方面，将广告学科近百年发展中产生的经典理论列入教学内容；另一方面，将学界新成果、新动向与广告技术最新发展反映在教学内容中。学习这些内容对学生来说有一定难度，需要教师认真备课，“学生跳一跳才能够得着”。其次，由于广告学具有较强的实践性，教学内容的设计还要注重贴近现实，与广告实践相结合，引入大量新的广告案例，尤其是新媒体技术案例，从而加强学生对业界变化的敏锐感知。这样的教学内容既凸显了新颖性、前沿性和时代性，又增加了“挑战度”，有助于培育复合型创新性人才。

（二）教学内容设计体现新文科理念

新文科建设注重新技术与文科的融合，课程设置专题内容注重探讨5G技术引发的广告革新，介绍了大数据技术以及AI、AR/VR等仿真虚拟技术在广告中的运用，旨在激发学生对新传媒技术的兴趣，培养学生的创新思维能力。此外，新文科建设讲求不同学科之间的交叉，注重产学合作。因此，课程教学内容设计要引入相关产业元素，聘请业界人士到校开设讲座，让学生了解业界动态；将专业竞赛、教师科研项目等引入课堂，以赛促教，激发学生参赛兴趣，教师也要指导学生带着问题与需求进行专业学习。这样的教学内容设置注重文理交叉、产教融合，凸显了课程的高阶性及创新性。

（三）教学内容蕴含丰富的思政元素

教育部一流本科课程建设要求指出，要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程[7]。

课程组围绕立德树人的根本目标，深入挖掘教学内容中的思想政治元素，找准融入点，通过灌输与渗透、理论与实际相结合的方式在教学内容中逐步融入思政元素，实现了思想政治教育与知识体系教育的有机统一。“广告学概论”教学内容蕴含的思政元素和课程思政融入点见表1。

三、灵活使用教学方法，助力课程思政

教育部一流课程建设要求指出：“教学方法要体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习”[8]。课程组基于超星学习通的“师生互动、生生互动”教学模式进行课程构建，使用案例教学法、专题教学法、翻转课堂教学法等多种方法开展课堂教学，并利用各种信息化教学手段使课堂教学智能化、趣味化，在丰富教学实践的同时落实知识传授、能力培养与价值塑造相结合的三位一体育人理念。下面，笔者通过具体的教学设计进一步阐述课程思政融入课堂的教学方法。

（一）案例教学法

广告是动态发展的，拥有大量鲜活的案例。运用案例教学法，不仅能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还对培养学生的批判思维能力、表达能力及塑造价值观具有重要作用。例如，在第八章广告媒介教学中，可运用案例“故宫让传统文化活起来”讲解“广告媒介的历史观”。教师在讲解完广告媒介内涵之后导入案例，可以先暖场提问：“请同学们谈谈平时通过哪些渠道了解故宫？”然后进行案例分享，提出问题，引导学生讨论：1.文创产品是媒介吗？为什么？2.故宫博物院在选择传播媒介的时候秉持了什么样的理念？3.评价故宫传播传统文化时媒介选择的特点。4.从自身角度出发，讨论博物馆针对年轻受众可选择哪些传播媒介。通过讨论引导学生认识到：故宫精准洞察年轻受众的媒介接触习惯，坚持以人为本的理念，辩证地看待媒介，创新性选择媒介传播中华优秀传统文化。最后，引入“广告媒介的历史观”知识点。该案例蕴含的“辩证的、以人为本的发展观”思政元素映射了专业知识“广告媒介的历史观”，也能够使学生更好地理解“广告媒介的辩证性、技术决定性及人本性”理论知识点。此外，在选取案例时，教师要注意以下几点：首先，案例的价值观导向必须正确，符合社会高素质人才培养方向；其次，案例选取要与所讲理论知识紧密关联；最后，要注重案例的新颖性。只有新鲜的、契合学生喜好的案例才能激发学生的兴趣。

（二）专题教学法

专题教学法是以专题形式授课的教学方法。专题内容是课程组结合广告发展最新动态，将教材涉及的分散内容整合加工而成，或者以专题形式介绍广告发展最新成果。专题教学可以有效提升教学内容的思想性及挑战性，彰显课程的“两性一度”。

例如，在第七章《广告创意》中开展“广告创意中的中国元素”专题教学中，课程组将教材中涉及中国元素的内容整合为专题内容进行教学，目的是为了帮助学生掌握中国元素概念，理解广告创意中的中国元素类型和广告创意中运用中国元素的意义，进一步感受中华优秀传统文化的魅力，提高学生对广告创意中中国元素的认知，进一步增强文化自信。具体教学设计如下：

1.导入思政案例

首先播放2023年EASports新春水墨动画广告，然后教师在超星学习通上发起讨论：该广告运用了哪些中国元素？学生借助超星学习通回答问题，答案实时显示在投影幕上。这种方式能够快速调动学生的积极性，教师也可以及时进行点评。

2.开展“广告创意中的中国元素”理论教学

教师讲解中国元素的概念及分类时，可以运用广告案例从形象要素、艺术表现要素和思想价值要素三个方面详细讲解“广告创意中中国元素的呈现”，然后，通過案例赏析引导学生讨论广告创意中运用中国元素的意义。

该专题教学能够使学生深刻认识到在广告创意中运用中国元素可以弘扬中华优秀传统文化，有力增强学生的文化认同感，提升学生的文化自信与文化自觉。此外，专题教学可以激发学生对中国元素广告的浓厚兴趣，在以后的课前案例分享中，学生会积极选择中国元素广告来分享，对中国元素有了更深的认识。

（三）翻转课堂教学法

翻转课堂法亦称为颠倒课堂法，颠倒了传统教学的课堂内外活动时间，由传统的课堂上以教师讲解传授为主、学生在课堂外完成作业的方式，转变为学生课前自主学习、课堂上在教师指导下探究学习及分享学习成果、课后复习巩固的方式。这种教学法能够使学生的学习从以课内为主变成以课外为主，从而使学生成为课堂学习的主体。

实施这种教学方法，教师需要提前布置学习任务，学生利用学习资源自主学习。课中教师组织学生分享学习成果、讨论问题并共同解决问题；课后学生反思总结，巩固学习成果。课程组多次使用翻转课堂教学法，例如，第三章《广告的功能与价值》中“广告的文化价值与社会责任”部分内容利用翻转课堂教学法进行教学。具体教学设计如下：

1.教师设计学习任务并对学生进行分组

首先，教师精心设计学习任务。具体是：（1）如何理解广告向公众传播有关价值观念，改变人们的价值观？（2）如何理解广告向受众传递有关新的生活方式的信息，影响和改变人们的社会生活方式？（3）什么是虚假广告？分析虚假广告的危害。（4）分析广告传播中存在的不健康价值观。（5）分析广告中的种族歧视。（6）分析广告中的性别歧视。（7）分析儿童广告对儿童的负面影响。（8）避免广告与社会文化、社会伦理道德冲突，广告人应该采取哪些举措？这8个学习任务是教师基于教材内容拓展深化而设计，具有一定的深度，对学生来说很有挑战性，对学生自主学习有较高要求。教师在设计学习任务时巧妙融入思政元素，有助于引导学生形成正确、健康的广告文化观，增强传播健康文化的社会责任感。

其次，对学生进行分组。将学生分为8个小组，分组完成学习任务，藉此锻炼学生的团队合作能力和学习能力。教师提前在超星学习通上发布相关教学视频和学习资料，为学生提供可以自主学习的资源，学生利用这些学习资源完成相应的学习任务。

2.学生自主学习

在学生自主学习过程中，教师要随时关注学生的学习情况。例如，查看超星学习通上学生的收看情况，关注学生在超星学习通小组群的讨论情况并及时引导、解惑，要求学生在规定时间内把小组的自主学习成果以PPT形式提交到超星学习通平台上，并及时给予反馈、评价。

3.课堂分享，学生互评，教师总评并讲解知识点

在课堂上，各小组选派代表分享学习成果，汇报完毕后，其他小组进行点评并提问。从课堂分享来看，学生对课题的认识非常深刻，小组汇报各有特色；从学生互评来看，学生提问犀利，点评精准到位。此外，教师要及时点评并讲解重要学习内容和学生讲的薄弱之处。

4.课后巩固学习

翻转教学法以学生为中心，学生是学习的主体。教师在超星学习通上布置作业，学生巩固所学知识。课前，教师可以在超星学习通平台上发布测试题，通过学生做题情况检查学生掌握程度。从教学效果来看，使用翻转教学法有效激发了学生的学习主动性，提高了学生自主学习能力、团队合作能力和表达能力。

四、改革课程评价方式及内容

课程考核改革是建设一流课程的重要保障，在促进教学方法改革和提高学生能力素养方面具有重要作用。近年来，课程组开展的课程考核改革，极大地促进了教学质量的提升。

（一）改革课程评价方式，考核多元化全程化

考核评价方式作为课程教与学的“指挥棒”，直接影响着课程教学方式的选择和学生学习的动力[9]。课程组不断改革考试评价方式，推动评价方式多元化、考核全程化，将过程考核与期末终结性考核有机结合，二者比例为过程考核成绩占比40%，期末终结性考核成绩占比60%。

首先，课程组加强考试管理，严格管理考核过程，利用超星学习通平台进行多元化的过程考核。教师在平台选择作业、课堂互动、签到、分组任务等评价项目，并按照一定比例进行设置（如作业占比为30%、签到占比为25%、分组任务占比为25%、课堂互动占比为20%），按照既定标准对每一项过程考核内容进行评定。其次，允许学生随时查看过程成绩，有效激发学生学习的内在动力，加大对学习的投入。最后，期末终结性考试内容依据教学大纲而定，题型灵活多样，包括填空题、判断题、单项选择题、多项选择题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、广告创意赏析题等，每学期变换题型，适当增加试卷内容难度，“提升课程学习的挑战性”，增强学生经过努力学习收获知识、能力及素质提高的快乐感和成就感。

（二）考核内容知识、能力与素养提升并重

考核内容改革是课程考核改革的核心，要加大应用性命题的比重，更好地实现知识向能力的转化。课程考核要打破以往重知识轻能力的做法，从考核学生对理论知识的掌握到理论知识、能力与素养综合考查并重。

一是课堂互动包括随堂练习及讨论发言。首先，教师根据学生随堂练习的准确率，及时考评学生对所学知识的掌握程度。其次，根据学生讨论发言表现及次数，考评学生学习态度及对理论知识的应用情况。再次，布置的作业可以偏向应用性开放式问题，考评学生运用广告理论分析实务的能力。最后，分组任务考核学生的综合分析能力、学习能力、团队合作能力及表达能力。作业和分组任务在内容设计上要偏重研究性、探索性和综合性，让学生接受并享受“跳一跳才能够得着”的学习挑战。

二是期末终结性考核需要试卷理论知识和能力考查并重，理论知识考核占比50-60%，能力考查占比50-40%。客观题考核学生对理论知识的掌握程度，主观题考察学生运用理论分析问题、解决问题的能力。无论是过程考核还是期末终结性考核，都要体现课程思政。

五、结 语

在建设“广告学概论”一流本科课程过程中，围绕立德树人目标，课程组一直探索并实践“课程思政”，通过优化课程教学目标，精心设计教学内容，灵活使用教学方法及改革课程考核评价，将思政教育贯穿整个课程。从实践效果来看，课堂气氛活跃，师生互动质量高，课程思政不生硬、接地气，过程考核及期末试卷答题情况也反映出学生的思想觉悟不断提高，课程改革实现了专业知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

参考文献：

[1] 中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知教党〔2017〕62号[ED/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html，2017-12-06.

[2] 教育部關于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[ED/0L].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-05.

[3] 教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》教高函〔2018〕8号[ED/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html，2018-08-27

[4][5][7][8]教育部.关于一流本科课程建设的实施意见（教高〔2019〕8号）[ED/OL].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t201910 31_406269.html，2019-10-31.

[6] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[9] 陈福军.能力培养视阈下课程考核评价模式的构建与实施———以《会计信息系统》课程为例[J].高教学刊，2020（10）：63-67.

[责任编辑：李慕荷]