高中语文任务设计实践策略例谈

◎江苏/征巧云

当前高中语文课程改革正在不断深化，“学习任务群”作为一个新的教学理念，正在宏大层面和整体层面上指导语文新课程的实施，也积极引导语文课堂教学新一轮改革。教师在实际教学中也设计了丰富多彩的任务活动，如拍电影、绘图画、写脚本等。然而，核心素养下的任务设计有没有策略可循，如何设计“让学习真正发生”的任务有待于进一步研究。结合教学实践对此试做深入探析。

一、抓住兴趣，瞄准素养

教师设计语文活动是为了完成学生任务、提升学生的语文核心素养。要将核心素养提升落到实处就不能忽视学生的兴趣。苏联教育家赞可夫曾经指出：“教学法一旦触及情绪和意志领域， 触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如在学习《登泰山记》一文时，笔者设计了如下问题：“根据课文提供的地理线索和景物描写，手绘《登泰山记》游览图，并写好解说词。”

这一活动要求采用“手绘图”而非日常的“写出游踪”，就是以学生喜闻乐见的形式激发其学习兴趣，而“写解说词”直接指向语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升。然而，笔者在教学实践中发现，大多数学生对“手绘图”很感兴趣，有人为了画面饱满还添加了诸多细节。但是，在“解说词”写作活动中，学生的重视度不够，很草率，也很粗糙，没有做到兴趣和素养兼顾，这是教师在教学中要尽量避免的。

二、扣住言语，激发思维

《普通高中语文课程标准（2022 年修订）》明确指出：“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。”“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”这提醒教师在设计语文任务时，应围绕言语活动开展，重在思维能力的提升发展。这样才能确保语文课的“语文味”，避免将语文课变成了美术课、历史课、电影鉴赏课等其他课程。

在李商隐《锦瑟》一诗的教学中，笔者设计了下面一项活动：

采用颠倒次序、打乱组合、利用标点等方式，将《锦瑟》重新组织语句，改写一下这首诗歌。

这样活动设计主要是受到西方“扑克牌小说”影响，随意打乱顺序都能组成完整的有逻辑性的情节。而把《锦瑟》当成“扑克牌诗”，五十六字颠倒重组，会有怎样的效果呢？请看学生的作品：

生1：望沧海，生明月，春烟晓，蓝田暖。庄生蝴蝶心已迷，思一弦一柱，无端五十。只追忆华年日，玉帝生，珠有泪，托杜鹃。锦瑟弦弦可待，此情当时已惘然。

生2：无端锦瑟五十弦，庄生晓梦，望帝春心，迷蝴蝶，托杜鹃，一弦一柱，华年思。此情可待追忆成，沧海月明，蓝田日暖，珠有泪，玉生烟，只是当时惘然已。

学生从“言语”角度出发，创作了不同格式的作品，在趣味中体验并理解“诗歌意象空间”的魅力，极具思维价值。

三、贴近课内，引发课外

语文教材主编王本华教授提出：“任务的设计不仅注重学习活动自身的整合，也更多地延伸到真实的语文生活，力求打通学生语文生活与社会生活之间的联系，让他们体会到语文学习的兴趣与价值。”笔者认为这是对教师提出要求，即要引导学生将所学变为所用，这样的要求符合高中语文学习的特点。

在学习姚鼐的《登泰山记》一文时，笔者考虑姚鼐作为桐城派散文的代表，其最大价值是对“义理、考据、词章”文章学的主张，这一主张对学生的议论文写作也有较强的指导作用。但对中学生来说，这些知识属于陌生的课外知识。如何让学生深刻理解姚鼐的文学主张呢？一番思考后，笔者设计了如下的任务：

桐城派是中国清代文坛上最大的散文流派，方苞、刘大櫆、姚鼐被尊为“桐城三祖”。姚鼐是桐城派散文的集大成者，提出“义理、考据、词章”三者不可偏废的古文主张。请结合《登泰山记》一文，举例分析其古文主张。

学生要完成这一任务，就得查找姚鼐散文主张的含义、仔细研读文本、筛选并概括体现主张的语句。在这期间既深入理解了文本，也积累了写作知识。

四、放大微点，贯通整合

新课改提倡“以单元为主的任务学习”教学设计，重在多文本的比较、整合、融合，这一主张是基于“单篇教学的思维场和话语场都较单一，而学习任务群往往包含了多样文本……更便于开展深度学习。”在具体教学实践中，面对单元设计过于宏大、师生无法精准把握的困难，精准的采用放大微点来贯通设计不失为明智之举。

所谓“放大微点”，就是聚焦多篇文本的共同点或相似点，设计小任务，进而放大为指向整个单元学习的大任务。

在《高中语文必修上册》第三单元教学中，笔者紧扣“愁”这一微点设计任务，提出如下问题，让学生思考。

哪个诗人最“愁”？请从“愁”的内容、表现方式、诗人如何对待“愁”的角度，完成表1。

表1

学生要完成任务，首先要对本单元诗词进行回顾。关于“愁的内容、体现的语句、表现方式”要对每篇文本展开细致梳理。关于“如何对待愁”需要自己概括。完成梳理和概括后，自然形成了多文本的综合比较。而“我该怎样认识愁”也会生发为学生内心的小秘密。

五、朝向高处，易于操作

余文森教授提到：“从‘双基’到‘三维目标’再到‘核心素养’，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。”郭华老师也提出：“教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识与能力，要发展学生的核心素养。”二位专家都指出，核心素养下教学要对人的发展给予高度关注。

这对教师设计任务活动提出了要求，要站位高，也要把握难易程度。具体该如何实施呢？笔者认为，郭华老师提出的“深度学习的五个特征”为教师开展教学指明了方向。郭华老师指出，深度学习的特征包括“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价”。基于此，在《永遇乐·京口北固亭怀古》一词教学中，笔者设计了“品英雄词——味英雄情——揾英雄泪——写英雄文”四个环节。其中，“写英雄文”的具体任务如下：

为了深入学习、理解英雄，班内编辑一期“英雄话题联盟”小报，任选一个题目，写一篇300 字以内的短文。

1.分析《水龙吟·登建康赏心亭》下阕的用典（迁移与应用）

2.《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，苏轼和辛弃疾笔下英雄之异同（联想与结构）

3.宋词中的三国英雄（迁移与运用、本质与变式）

4.例谈：“国家不幸诗家幸”（本质与变式）

5.当代英雄的“表情”（价值与评价）

6.向诋毁英雄的行为说不（活动与体验、价值与评价）

7.谁说站在光里的才算英雄（结合英雄特点）

不难看出，以上设计的“写作题目”分别体现了深度学习的不同特征。有的题目指向多个特征。这样的任务才能让学习不停留在表层和浅层，让“学习变得有意义”。

综上所述，教学实践中无论设计怎样的任务活动，都应该强化真实情境、突出任务整合，着眼学生语文素养的提升。