“导写展议评”作文教学模式例谈

◎河南/胡玲霞

一、“导写展议评”作文教学模式

“导写展议评”作文教学模式侧重于对学生写作进行过程性指导，每节课设定一个训练目标，围绕训练目标，教师引导学生沿着有序的思路展开写作，并在课堂上展示写作成果。通过师生共议共评，及时发现问题，及时讲解写作知识，从而提高学生的写作能力。“导写展议评”教学模式一般包含如下环节：

“导”：教师依据单元写作任务确定写作训练目标，利用写作素材导入相应的写作知识，并提出训练要求，引导学生按照写作要求一步步完成训练。

“写”：学生根据教师提出的写作要求，完成写作任务。因为一节课侧重一个训练点，课堂写作以片段写作为主，根据训练目标，可设置多个写作片段。

“展”：包括口头展示和书面展示两种形式。学生诵读自己的作品，或在黑板上书写展示自己作品的片段。口头展示和书面展示可同时进行。

“议”：小组交流讨论所写内容，互赏互鉴，互评互改，这个过程是互学的过程。

“评”：包括学生互评和师生共评。在评议中纠正错误，在评议中穿插写作知识，从而提高学生的认识和写作水平。

综合来看，“导写展议评”教学模式，是以小切口、低台阶、渐深入的方式激发学生的写作欲望，使学生由不知道写什么、怎么写、写不好到能写出符合要求的作文，并在写作与展示、讨论与评价中互相借鉴，互相启发，从而全面提高学生写作能力的一种模式。这种教学模式，课堂流程易于操作，可供教师模仿借鉴。

二、“导写展议评”在写作教学上的运用

众所周知，写作教学是语文教学中的重中之重，很多单元任务中有明确的写作任务，也配备了写作指导，但一些写作指导太“精要”，不能给予学生需要的写作帮助。比如，统编版高中语文必修下册第一单元“如何阐述自己的观点”，要使学生获得这方面的写作知识，教师需另辟蹊径，把抽象的写作知识转化为具体的写作能力。笔者利用一则新闻，借助课件设计了“导写展议评”教学流程，具体如下：

（PPT 展示）9 月21 日例行记者会上，有记者问：9 月15 日，美国总统拜登向国会提交报告，将中国认定为所谓“主要毒品来源国”。中方对此有何评论？

师：这不就是我们常见的作文题吗？对某现象、某观点、某事件，你怎么看？我们不能光愤怒，先看新闻发言人毛宁是怎样阐述观点的。

（PPT 展示）毛宁说：“美方所谓认定没有事实根据，纯属恶意抹黑，中方对此坚决反对，已向美方提出严正交涉。”

师生共同分析后明确：“没有事实根据”“纯属恶意抹黑”“坚决反对”，简洁凝练，不拖泥带水。批驳对方的观点，直陈我方观点——这是阐述观点的方法之一。

毛宁表示，中国政府高度重视禁毒工作。截至目前，中国已列管456 种麻醉药品、精神药物和两个整类物质，成为列管毒品最多、管制最严的国家之一。中国列管的易制毒化学品已达38 种，比联合国管制品种多14 种。

明确：以事实为依据，强调我国管制严格——这是从正面阐述观点，选择的角度是“政府重视”。“政府重视”可以看作是一个分论点。

毛宁说：“中国禁毒部门建立健全对易制毒化学品各环节全程动态监管机制。毫无疑问，中国是全球毒品治理的模范，是禁毒政策最严格，执行最彻底的国家，受到国际社会的普遍认可。”

明确：进一步强化观点，从正面阐述，角度转为“部门监管”。注意毛宁使用的议论性语句。

毛宁表示，反观美国，人口占世界不足5%，却消费了全球80%的阿片类药物，可谓全球禁毒事业的黑洞和乱源，是一家独大的“主要毒品需求国”，没有资格对中国禁毒努力说三道四。美毒品泛滥的根源在于自身能力不强，管控不力，减少国内需求才是治本之道。

明确：以事实为依据，从反面阐述批驳对方。注意其中的过渡词“反观”。

毛宁说：“我们敦促美方停止对中国的攻击抹黑，多做有利于中美合作的事，而不是相反。”

明确：结尾提出解决办法，回扣观点。

师：这则新闻发言不长，但可看出“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑思路，为我们阐述自己的观点提供了借鉴。我们可以像毛宁一样，提出观点（批驳对方）；从不同的角度阐述观点；最后提出解决问题的办法。

经过上述导学过程，学生对如何阐述观点有了比较清晰的认识。接下来笔者给出了作文题，组织学生展开活动，让学生仿照毛宁的思路阐述自己的观点。

活动一：“写”。用简洁的语言表达观点，通过正反两方面论述观点的方式拟定分论点，并作简要分析。（请学生到黑板上创作，“写”和“展”同时进行，学生边写教师边巡视，以便发现问题，为稍后的评价作准备。）

活动二：“议”。同组交流讨论，互相补充观点，丰富写作素材。

活动三：“评”。一评是否阐明了观点，二评阐明观点的方式是否合适。

之后再用一节课的时间重新梳理写作思路和写作素材，完成不少于800 字的作文。

这节作文课引导很到位，再写类似的“你怎么看”一类的思辨性作文时，学生就会有明确的思路。“导写展议评”虽曰“模式”，但活动不拘形式，可随时调整，保持以学生的学习活动为中心即可。

三、微写作需要“导写展议评”

统编版高中语文教材设计了多种微写作任务，如札记、短评、微脚本等。这些微写作任务旨在帮助学生建构个性化的阅读体验，彰显语文课程的工具性，发扬读写结合的优良传统。但教材对这方面的指导有限。比如札记，好像什么都能写，学生反倒不知道该怎么写。因此，课堂教学常需要教师对微写作任务进行指导。这时，教师的“导”就很重要。例如：

杜甫的《登高》，历来为人称道，请任选一个角度，写一则文学短评。

写作示例：

颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。（切入点小）诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，不仅联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。（描摹诗境）诗人采用情景交融的手法，把读者带到了一个沉郁悲凉的意境，更能唤起读者的共情。（阅读感受）

在这里，“导”就是例子，学生另选角度仿写之后，展示自己的写作成果，师生一起讨论评价，有问题就指出，以便学生再提高，一个“具体而微”的“导写展议评”作文教学模式就完成了。

解读课文时，也可以进行微写作训练，同样采用“导写展议评”模式。如学习《谏太宗十思疏》一课时，为了训练学生的语言建构与运用能力，笔者设置了如下练习：

魏征是中国历史上一位以敢谏善谏著称的政治家，请你结合课文内容，续写下面的两段话，分别突出他敢谏和善谏的特点。要求使用排比的修辞，每段不少于60 个字。

①他是一位敢谏之士， ____________________________。

②他是一位善谏之士， ____________________________。

这里，教师的“导”，体现出的是“规范”，“规范”学生的写作行为，从“敢谏”和“善谏”两个角度训练学生灵活运用课文素材的能力。当然，这个训练也蕴含着思辨性。学生依然是写作、展示、议论和师生共评，最后修改。

在教材容量变大、教学任务增加的当下，“微写作”作为一种“短平快式”的训练方式，似乎更受师生青睐，用“导写展议评”教学模式展开教学，效果很好。

四、“导写展议评”模式的延伸运用

在课改蓬勃发展的今天，伴随着各种有益的作文教学模式的积极探索，笔者在评作文时也采用了“导写展议评”这一教学模式。

目前，笔者所任教班级的人数较多，批改作文是一大难题。笔者利用“导写展议评”教学模式，组织作文讲评，取得了良好的教学效果。教师把学生分成若干小组，组内作文循环阅读，轮流批改，每个人都是评论家。作文讲评课的流程一般如下：

活动一：快速浏览本组作文5 篇，首改评分，满分20 分，用时15 分钟。一看文面是否工整（4 分）； 二看标点是否规范（4 分）；三看字数是否达标（4 分）；四看题目是否做到观点鲜明且有文采（4 分）；五看是否有错别字和病句，并标出来（4 分）。

活动二：精评满分40 分，用时15 分钟 ，每人至少精评一篇。要逐段细评，并写出总评，评出分数，总评字数不少于200 字。一评首段，是否有观点，是否有修辞，是否有文采。（10 分）二评尾段，是否简短有力，是否扣标题和材料，是否有名言警句或其它修辞。（10分）三评中间段，论据是否恰当，是否有两种以上论证方法。（10分）四评全文文句，是否有表现力，见解是否深刻，是否做到了透过现象看本质。（10 分）

活动三：组内交流，用时5 分钟，就同组学生写作中出现的问题展开讨论并修改。

活动四：班内展示，向全班推荐本组优秀文章，可通过朗诵、印刷或公众号推荐。

评改结束，优秀作文装订结集。

在评作文的过程中，“导”是教师针对训练目标设置的批改要求，“写”是学生读作文写评语，“展”是学生展示自己发现的作文中存在的问题，“评”依然是师生共评，既评作文也评评语，最后由学生推荐、师生共评，选出优秀作文。因为这种评改作文的模式是作者和评者面对面交流，更易产生思维的碰撞，也更易于学生提高写作水平。

总之，“导写展议评”作文教学模式，使教师“教作文”变成了“肉眼可见”的过程，使学生“写作文”的能力也变得“肉眼可见”的提高，值得教师在工作中实践推广。