机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式研究与实践

2024-01-15廖剑杜婷

职业 2023年21期

廖剑杜婷

摘要：党的二十大报告指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。本文从落实产教融合、校企合作、工学结合方针政策的举措出发，以2021级机械装配（钳工）专业在校生为研究对象，通过借鉴成功案例、探讨研究、实证验证等方式，分析产教融合人才培养模式的现状，提出职业教育机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式，并对该模式的内涵、构建及具体实施过程进行了分析、探讨及研究，以期打破传统专业人才培养模式的局限性，改变机械装配（钳工）专业边缘化的现状。

關键词：产教融合；人才培养模式；技工院校；机械装配（钳工）专业

课题：本文系2022 年湖南省技工教育教学研究课题“产教融合视域下湖南技工院校钳工专业人才培养模式研究与实践”（课题编号：jykt202255）的研究成果。

机械装配（钳工）专业作为技工院校的传统专业之一，在培养新时代技能人才过程中面临的问题与挑战巨大，迫切需要找到新的发展方向和改革路径。因此，笔者梳理了湖南工贸技师学院与第三批建设培育产教融合型企业（中国航发南方集团有限公司和中车株洲电机有限公司）关于产教融合、校企合作、工学结合的联合办学做法经验，探讨机械装配（钳工）专业人才培养模式，分析其实战过程，总结其实践经验，以期在湖南省技工院校大力推广。

一、机械装配（钳工）专业人才培养模式实施的现状分析

一方面，据笔者对同类技工院校机械装配（钳工）专业人才培养模式的调查，大多数技工院校原有的机械装配（钳工）专业人才培养模式还停留在“3+2”模式，即学生三年在校学习、两年校外实习。原有的课程体系分为文化基础课、专业基础课和专业技能课。其中，专业技能课包含校内钳工基本实训，思政教学在日常教学任务中能系统体现，毕业生具备一定的专业技能和职业素养。另一方面，以调查问卷的方式对企业机械装配（钳工）专业岗位员工的调查结果显示：企业岗位所需人才与笔者所在学校机械装配（钳工）专业毕业生之间的水平存在较大差距，单纯的钳工基本操作技能已不能满足现代企业的需求。例如，中国航发南方工业有限公司的钳工岗位大多是以矫正、弯形、研磨、装配等操作为主焊接为辅的操作方式进行产品加工，所以该企业的钳工岗位需要具有钳工与焊工复合型技能的人才才能胜任。而中车株洲电机有限公司的钳工岗位则大多是以设备维修、装配、专用夹具设计与制造等操作为主电气装调为辅的生产模式进行产品生产，所以该企业的钳工岗位需要具有钳工与电工复合型技能的人才才能胜任。从以上调查结果可以看出：现代企业所需机械装配（钳工）专业人才为本专业高级工水平以上的复合型工种专业人才。而产教融合的人才培养模式需要打破原有的以校内课堂学习为主的教学模式，培养适应现代企业岗位需求的复合型人才。

二、职业教育机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的结合

笔者所在学校五年制机械装配（钳工）专业高技班与中车株洲电机有限公司和中国航发南方工业有限公司进行校企合作，开展产教融合办学新模式试点教学，探索机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式。

（一）机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的内涵

机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式是指以企业需求为导向，在将人才培养目标、专业培养目标、课程培养目标、教学目标与行业、企业岗位需求相融通的同时，注入企业精神、企业文化和企业管理理念，在校企合作的基础上结合德育教育和思政教育，共同把学生培养成为“心中有信仰，肩上有担当，手中有绝活，脚下有力量”的新时代中国特色社会主义现代化生产一线技能人才的一种人才培养模式。

（二）机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式实施方案

以机械装配（钳工）专业2021级在校生为实践研究对象，笔者所在学校试行了机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的人才培养方案，即学生第一学年在校内学习文化基础课和专业基础课。第二学年安排学生进行十周钳工一体化实训，其中两周由企业导师带班了解企业文化、企业岗位人才需求等，八周由校内一体化教师指导学生练习钳工基本操作技能，在学习专业理论课程的同时强化专业基本功。第三学年第二学期安排十周时间让学生下企业跟岗实习，提高学生综合能力，提前适应岗位需求；安排十周时间进行校内钳工一体化强化实训，备考钳工中级工技能等级证。第四学年第二学期再次安排十周时间让学生到企业跟岗实习。安排十周时间进行校内钳工一体化强化实训，备考钳工高级工技能等级证书，同时在第四学年可根据学生个人兴趣爱好提供个性化专业实训，如电工实训、焊接实训、数控实训、智能制造等，学生完成本专业实训课程考取相应职业等级证书后，可根据自身情况多选其他技能如电工、焊工、数控等实训课程，以满足企业对复合型人才的需求。第五学年学生下企业实习，直接在企业钳工岗位顶岗学习。

（三）机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式融入思政教育

为培养德技兼具的高技能人才，将思政教学内容引入日常教学任务中，使学生真正理解“善教继志、学以致用”的教育理念，落实立德树人的根本任务。找准思政教育与机械装配（钳工）专业的契合点，以企业关注的实际生产为切入点，发挥好思政教育的育人功能，将学生、学校和企业紧密连接，共同创新湖南技工院校机械装配（钳工）专业人才培养模式。

（四）机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的构建

1.建设“双师型”师资队伍

试行“走出去”+“引进来”共塑“双师型”师资队伍的方式。“走出去”是让一体化教师以参加多种培训、进修、现场实地考察等方式出去学习。“引进来”是指聘请行业企业技能大师（技能大师为从技工院校毕业并从事本专业岗位的学生，他们既了解技工院校教育现状，又熟知企业的发展趋势及岗位需求）参与教学、生产实践和技能竞赛等。另一方面组建由拥有思政教学能力的一体化教师和企业技能大师构成的教学团队，在对学生进行思政教育，弘扬工匠精神的同时，普及企业文化，把学生培养成全面发展的高技能人才。

2.优化机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的课程体系

融合企业生产内容和生产环节，构建以培养职业能力为核心的专业课程体系，将工匠精神、思政教育融入专业基础课程，将学生培养成有理想、有责任、有担当、有纪律的新时代工匠。

优化后的机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的专业核心课程，分为学生在校内完成技能考核相关课程（包括企业典型产品加工）和学生在企业跟岗实习两部分。

3.建设机械装配（钳工）专业集训基地

在校内建立以岗位能力为培养目标的实习基地和生产实训基地，融入企业管理文化，使学生提前在职业岗位活动中提高实践能力。生产实训基地集“竞赛、教学、培训、科研、生产、创新”于一体，由学校和企业按照一定比例的资金和设备技术共同投入管理。目前，笔者所在学校机械装配（钳工）专业集训基地已建成，并在2023年下半年投入使用，新型的钳工生產实训基地已和第三批建设培育的产教融合型企业进入初步合作阶段。

4.建立机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的评价体系

根据专业特点，笔者所在学校联合企业、家长及学生制定学生评价手册，对学生校内学习与实训、企业实习及社会实践进行全过程评价，评价包括个人素养、学业水平、工作态度、实践活动过程记录、创新能力等多方面内容。校内学习时的评价有教师评价、企业导师评价、同学互评和学生自评等多方评价，并将学生校外跟岗期间生产的产品合格率纳入综合评价中，通过多方对比让学生学会客观面对问题，直面不足并进行改进。

三、机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式的实践

党的二十大以来，笔者所在学校遵循本土化原则，紧跟深化产教融合的步伐，对2021级机械装配（钳工）专业在校生进行机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式试点教学。目前，学校的5个钳工实训场地和1个新型理实一体化钳工实训场地，能容纳300多人同时进行实操训练。教师团队由有思政功底的本专业一体化教师团队（能满足“双证”的要求，也能胜任理论和实践教学）和校企合作单位的技能大师共同组成，机械装配（钳工）专业“双元”育人培养模式实施两年来，学生的专业技能得到了提高，基本符合取得相应职业资格证书的要求。共有210多名学生即将走向工作岗位进行跟岗实习，相信跟岗过程中他们能很快适应现代企业岗位的需求，迅速成长。