基于“多元文本解读”的初中英语阅读教学策略探讨

摘 要：长期以来，阅读一直是初中英语教学中的薄弱环节，尤其是在文本解读环节，教师选择的视角、形式和方法往往过于单一，导致学生获取的知识信息十分片面，难以建构起明确的知识观点。“多元文本解读”是针对文本采用的一种多维度的阅读方法，能够引导学生全面、深入地理解内容，其思维能力也能得到锻炼和培养。将“多元文本解读”融入初中英语阅读教学之中，能够提高教学的成效性。鉴于此，本文介绍了“多元文本解读”的含义，阐述了“多元文本解读”融入初中英语阅读教学的意义，最后，从实践出发提出了基于“多元文本解读”的初中英语阅读教学的实施原则和策略。

关键词：文本解读环节；“多元文本解读”；多维度和多种形式

作者简介：孙志芳，福建省南平市浦城县九牧中学。

英语是初中阶段重要的语言类、基础类学科，对学生的语言能力以及综合素质有着重要影响。阅读是初中英语教学中的重要环节，它是学生获取信息、了解英语言文化的重要途径。但现阶段，我国初中英语阅读教学的现状不尽如人意，仍然存在内容阐释浅层化、阅读方法套路化等问题，难以有效培养和提高学生的阅读能力。“多元文本解读”要求对文本内容作多维度、深入的探讨，并让学生在批判理解的过程中达成知识的掌握和经验的积累。因此，本文探讨初中英语“多元文本解读”的教学方法，力图将阅读教学与学生的知识、技能、思维和能力的发展相结合，以期为他们整个初中阶段的英语学习奠定良好的基础。

一、“多元文本解读”的含义

解读是人类的一种意识活动，即对客观世界中存在的各种事物和事件进行深入探究，并充分认识其发展过程和结果，以实现对客观世界更为深刻的理解。在此基础上，文本解读就是教师和学生将进入课程的文本作为研究对象，通过针对性的阅读程序和方法，对文本进行感知、解构和体会，从而更好地理解内容，并揭示其主旨。

同时，由于个体之间的差异性是客观存在的，不同个体在解读文本时，所选视角、所用方法也不尽相同——可以是理解式阅读、批判性阅读等。所以，在解读中获得的体验、得出的结论也会有所不同，如此便催生出“多元文本解读”的概念，即在词句、语段或语篇等层面上，对文本的内容、语言知识、现实意义作出多种释读和创构，以实现对于文本价值的多层取向。由上，“多元文本解读”为初中英语阅读教学的改进和创新提供了全新思路，教师引导学生对于文本内容进行多维度并富有创意的阅读，进而能够拓展阅读空间，并将阅读教学由“知识本位”转变为促进学生思维的发展和能力的提高上来。

二、“多元文本解读”融入初中英语阅读教学的意义

初中英语阅读教学主要依托于教材文本，这些文本中包含着丰富的英语知识，通过阅读，学生能够了解英语的语言规则，进而在各种场景中得体的运用英语。但英语作为一门外来语言，初中生在阅读文本时往往感觉难度较大。所以，教师也偏好通过固定的视角和方法来引导学生进行阅读，以增进他们对文本的理解。但这样的教学模式割裂开了英语与日常生活的联系，导致阅读变得形式化和机械化，学生也只是陷入重复的记忆、练习当中，泛化、繁多的内容不仅对学生的英语学习没有帮助，反而降低了学生的学习意愿以及内化知识的效率。

“多元文本解读”要求深入到意义层面对文本进行阐释。该目标下，教师会引导学生进入到文本的具体情境之中，这种情境对学生而言是非常真实的，与他们日常的实际生活有较大关联，也是他们未来有可能会遇到的。所以，学生不仅要对语言知识进行理论上的研习，还要对文本情境作出恰当反应，即综合情境信息，从知识产生或应用的具体环境中去看待问题。如此一来，“多元文本解读”就不仅仅是一种简单的认识过程，学生需要结合背景知识、单元主题、体裁特点、文化信息等内容，从多个维度对文本进行探讨，这样的阅读能够让他们获得更多的历练，并收获丰富的阅读经验。因此，“多元文本解读”的实施为学生搭建起了一座理论与现实沟通的桥梁，它极大地促进了知和行的统一，不仅给学生带来了一段深刻的学习体验，还让他们的心智得到了启发和锻炼。

三、基于“多元文本解读”的教学实施原则

（一）目标性原则

目标表明了教学应达成的具体位置，它是师生教与学共同需求的体现，无目标的教学一般难以取得好的效果，所以，目标性原则是实施“多元文本解读”的大前提。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师应对文本的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，引导学生多层次、多角度地分析文本传递的意义，挖掘其中的文化内容。由上可知，《新课标》明确了初中英语阅读教学应达成的目标，教师应以此为设计和实施“多元文本解读”教学的依据，并结合学生的实际学习需求，将上述目标细化到阅读的各个环节之中，以期推动教学朝更好的方向发展。

（二）自主性原则

自主性原则，指的是教学应以促进学生自主学习和建构知识为目的。“多元文本解读”模式下的教学活动，教师既是组织者也是引领者，其具有服务于学生学习和发展的功能。而学生作为教学的具体对象，又是学习与发展的主体。介于师生间的上述关系，如何让学生通过阅读主动地获取知识自然成了“多元文本解读”教学的根本。为此，教师可采用以下方法：首先，对文本内容作深入分析，并结合学情确定最佳的阅读视角和方法；其次，通过内容导入、情境创设等策略，指导学生从具体的视角入手阅读文本，获取文本信息；最后，组织学生分析文本信息，建立文本话题与单元主题之间的联系。在上述步骤中，学生的原有认知会和学习内容充分作用，并生成新的知识信息，这正形成了知识自主学习和建构的一套完整流程。

（三）开放性原则

开放性，指“多元文本解读”教学的实施不应拘泥于固定形态，教师应以学生能力的发展为立足点，使教学呈现出开放、自由的特点。该理念下，教师应尽可能地拓宽信息传递的方式和渠道，让學生获取更多的信息并按个体意愿进行改造。比如，针对某语境下的语言问题，教师可以设计开放性的问题，再给予学生多维度的提示，从而拓宽他们的眼界，促进他们进行创造性的思考和解答。如此一来，开放的教学形态也推动了学生的学习行为朝自主化、个性化的方向发展。又如，根据文本涉及的范围、阅读的难易程度等，学生可以选择独立阅读或集体讨论，抑或是上网检索文本的背景信息等，不同的阅读方法能够促成不同的阅读结果，也能拓宽英语阅读的外延。

四、“多元文本解读”模式下的初中英语阅读教学策略

（一）从背景入手解读文本

文章是时代的产物，不同的内容蕴含着不同的背景知识，介绍背景是促成学生和文本充分对话的前提，这也是阅读教学中一个十分重要的环节。尤其对初中生而言，受生活阅历、知识水平等限制，他们的认知能力非常有限，很难透过现象看到本质。因此，要想让学生真正走进文本，就必须让他们了解节选文本的写作背景，只有这样，才能帮助学生更全面、更透彻地理解字里行间里蕴含的现实意义。

以仁爱版初中英语九年级下册Unit5“China and the world”为例，本单元重在彰显中华文明在世界范围形成的影响力。在阅读“The Great Wall”这篇短文时，针对文本中“Is about 8800 kilometers long”“Which was about 2500 years ago”等内容，教师可先向学生播放一些与长城相关的影视片段、纪录片，并作适当讲解。如此一来，文本的背景知识便被激活。学生即会意识到：秦朝是中国第一个大一统的王朝，能够集中较多的人力、资源修筑一些规模庞大的建筑，长城作为该时代的产物，也是国力的体现，自然能在世界上形成巨大的影响力。由上可知，短文介绍的是长城，实际上要表达的是“影响力”这一深层次的内容，教师从背景知识入手对文本进行解读，即把握住了教学的重点，能够促进学生有目的地开展阅读，并更好地理解文本内容。

（二）结合主题解读文本

现行初中英语教材在编排上采用的是单元制，各单元由若干文本组成，各文本的内容相对独立，但都统整于明确的单元主题之下。所以，教师在实施“多元文本解读”教学时，应将文本话题与单元主题结合，这样既能明确阅读教学的发展方向，还能促进学生由表及里进入更深层次的阅读。

例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit4“Amazing science”，该单元的主题可归納为“科技对人们生活的影响”。在阅读“The importance of computers”这篇短文时，教师可结合主题对其进行解读。首先，教师要引导学生通读全文，揭示“Why computers are important？ ”。其次，提出“The use of computers in daily life”这一问题，引导学生从正、反两面开展讨论--电脑能够为人们的工作、生活提供必备的辅助，但过度使用会影响人的身心健康。最后，将课文联系现实，要求学生回答电脑在自己日常生活中的作用。综上，上述问题都隶属于单元主题框架内，通过探讨，学生既达成了对文本话题的理解，更能将其与现实联系，进一步领悟到单元主题的意义。这样的阅读教学显然更具生成性，强化了教材理论与现实之间的联系，能够促进学生全身心投入到阅读之中。

（三）根据体裁解读文本

体裁指文章的具体样式，它是文学的形式因素之一。现阶段初中英语教材中常见的体裁有说明文、记叙文、议论文能。不同体裁的文本在结构、写作目的、表现手法、语言特征上都存在各自的特点，如果从体裁的视角出发对文本进行详细解构，就能避免出现阅读同质化的问题。

例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit3“Our hob-bies”，第三部分出现了一篇童话“The little match girl”。此类体裁在教材中十分少见，如果教师仍沿用固定的教学方法，让学生在阅读理解后再回答一些常规问题，他们就难以体会童话的文学魅力。所以教师可以从体裁入手引导学生对文本进行细微解读，从而督促他们掌握一定的文学常识。具体方法如下：一是介绍童话体裁在表现上的特点。教师应从分布于文章各处的细节入手，对文章进行有效梳理，帮助学生理清文章的脉络和行文逻辑，促进学生从整体上理解童话体裁的特点，二是分析人物性格。教师可根据文本的描述，借助多媒体教学设备创建出冰天雪地的场景，将学生带入到人物角色之中，让他们充分体会“小女孩儿”当时的心情。在此基础上学生会不由自主地感觉到天寒地冻，也能充分理解“小女孩儿”划出火柴时为什么会产生火炉、烤鸭、圣诞树等幻觉。因此，阅读依托于具体的文本，教师将教学的重点聚焦于文本的体裁上，能够让阅读教学更具针对性，也能引导学生用心品味、感悟不同体裁的独特语言形式。

（四）从文化视角解读文本

对教材作深入研读可发现，相当多的课文涉及英语言的文化知识，所以，教师可以从文化视角解读文本，引导学生探讨其中蕴含的文化内涵，让他们充分体验语言承载文化的功能，由此增强学生对英语文化的认识。

例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The seasons and the weather”。第三部分的短文介绍了西方的圣诞节。节日源自文化，它是一定范围内的人群针对某种文化习俗而形成的一种庆典活动。教师可对此进行挖掘，向学生提问“Who is commemorated at Christmas？ How to commemorate him？ ”再针对上面两个问题作详细探讨，由此，即将学生由知识领域引入到文化价值领域开展思维活动。又如，仁爱版初中英语九年级上Unit3“English around the word”，第二部分的短文介绍了不同国家、地区在英语使用上存在一些差别。教师可围绕该内容作进一步讲解：美国和英国在英语口语表达上存在一些差异，这是因为英语在传播过程中与当地文化结合，衍生出新的意思。因此，语言本就是文化的载体，教师从文化视角对文本进行解读，能够揭示文本所蕴含的文化内涵，从而让学生在语言学习中充分汲取文化的养分。

五、结语

阅读不能停留在浅表层面，教师引导学生对于文本内容作多维度、多角度的探讨，能够促进他们透彻地理解文本，并更好地吸收、内化各种语言知识。因此，教师不应只将“多元文本解读”视为一种阅读的方法，而应从英语学科的根本出发挖掘其价值并在教学中落实，从而有效改善初中英语阅读教学模式单一、教学成效性不高的现状，并帮助学生在阅读中积累经验、发展高阶思维，最终实现英语学习的良性循环。

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