翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用

摘 要：本文以翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用作为研究对象，从课前布置任务并引导学生自主学习、课堂上学生分组展示自学成果和课后进行拓展教学并巩固所学三个方面进行了探讨，还提出了相应的建议，以期为相关教师提供些许借鉴。

关键词：翻转课堂；高职英语阅读教学；应用

作者简介：郭薇红，苏州卫生职业技术学院。

翻转课堂作为一种创新的教学形式，在高职英语阅读教学中得到广泛应用，这与高职“三教”改革的要求高度契合。阅读教学是高职英语教学的重要模块，其面临的主要问题是学生对英语阅读缺乏兴趣，活动参与度较低。而翻转课堂则可以有效解决这一问题，学生成为学习的主人，自主安排学习，积极主动地参与学习过程。在翻转课堂教学模式下，教师借助互联网、手机App及多种教学平台等工具和手段，使学生摆脱传统教学模式的束缚，从而在英语阅读学习过程中突破时空界限，得到充足的素材。因此，在高职英语阅读教学中引入翻转课堂这一教学形式十分必要。

一、翻转课堂在高职英语阅读教学过程中的应用分析

（一）课前发布多种教学资源，引导学生自主学习

课前，教师应根据教学大纲、授课计划和教学内容设定课堂教学的具体目标。从学习目标、重点、难点、学习技巧等方面，借助多种教学平台及手机App将以上内容以任务形式发布给学生。例如，在进行“Door closer， are you？”的教学时，教师可以把课文里的单词、词组及课文的语音朗读文件、课文的交互式教学软件，以及超星学习通、U校园手机App等提供给学生，让他们进行自主学习。

教师是课堂教学的引领者，学习任务的布置及要求应做到因材施教。这里的“材”既指教材，又指学生。教师的备课是在备学情、备教学内容的基础上实现的。翻转课堂的成功与否首先离不开教师这位课堂教学的“导演”。教师对课堂整体的架构、步骤、层次、节奏都要了熟于胸，看似是以学生为主体的翻转课堂，其实质是教师把学生推到了台前，自己退到了台后。单词、词组、句型和段落是篇章的必要组成部分，学生需要进行深入细致的学习，只有掌握其用法才能更好地理解文章。因此，教师要把同义词替换、同义阐释、反义词、例句延伸和句型分析作为重点内容进行教学。以句型来说，从句就分为主语从句、表语从句、宾语从句、状语从句、定语从句。其中最难的当属定语从句，教师应要求学生对课文中出现的定语从句进行语法结构分析。学生只有厘清从句的语法结构之后，才能更好地理解长难句，这也对他们的写作和翻译能力提升大有裨益。

教师可以将学生分成若干小组，各小组负责课文中几个段落的学习任务，并要求各小组在课堂上讲解分析课文，从筛选重点单词、提炼关键词组，再到对段落中长难句的解析等。小组内学生要分工合作，基础好的学生带领基础弱的学生一起学习，按任务难易程度将任务分配给相应基础的成员。各组学生可充分利用各种教学资源，通过听单词、课文录音，学习单词、词组的用法及朗读，分析句型结构来掌握单词、词组和句型等知识点；通过交互式课件进行人机互动问答，加深对课文段落的理解。在此基础上，通过网易有道词典等手机App巩固单词的用法。此外，学生还要整理相应段落中的词、句等语言点并制作成PPT，组内选出代表在课堂进行讲解。

（二）课堂上学生分组展示自学成果，进行积极互动

1.学生分组展示，分析课文知识点。课堂上，学生分组上台讲解各自负责段落的要点，经过课前对单词、句型的录音模仿、自我纠错，对单词的发音有了一定程度的掌握。因此，在课堂上，学生可以自信地进行展示。从学生讲解的表现来看，他们对知识点进行了深入学习。例如，课文第一段中的“rival”这个单词，不僅要知道其“竞争的，对抗的”的词义，还要了解该词除了用作形容词外，它还能作名词。同时，还要进行近义词的延伸，即与“opponent”作对比，了解这两个词的相同点及和不同点，对这两个词加以区分。再如，课文中有个词组“be attached to sth./sb.”，表示“喜欢（依恋）某物或某人”，学生已在课前自主学习，在课堂讲解时，教师提供了一个例句“He should attach great importance to practice so as to improve his oral English. ”，这个例句中的短语“attach great importance”意为“重视……”，学生在课堂上展示课前学习成果，有利于掌握高效的学习策略并营造良好的英语学习氛围。

2.各小组间“互难”，加强学生对知识点的理解与掌握。各组学生讲解段落结束后的下一个环节是每个小组接受来自其他各组的提问，即“互难”。这是对小组自学成果的一次大考验，也是其他各组学生对课文内容学习的一次细化，即双向检验，在考查别人的同时其实也在考查自己的学习结果。在这个环节，学生会细读课文，积极思考，发掘学习中的难点和问题解决过程中的痛点。各组学生在你来我往的问答回合既紧张又兴奋，把课堂气氛推向高潮。众多知识点在多轮问答回合中碰撞、升华，通过这样的方式使得学生对课文进行再一次探究式学习。例如，第一段中，针对单词“primary”，学生就同义替换词提问，答案是“major”；同在这一段，“secondary”的替换词也被提问，即“minor”，而“major”和“minor”也是一组反义词，学生又就这两个词提问“What do you major in？ What do you minor in？ ”。类似于这样的知识点拓展数不胜数，学生沉浸于课堂，游弋于高质量的学习活动中。

3.教师合理有效的评价方式，大大激发了学生参与活动的热情。高职生由于其年龄特点，不再像中小学生那样能积极主动地投入课堂活动中。要想改变这种局面，教师只有通过合理有效的评价方式，才能激发学生参与活动的热情。超星学习通教学平台有一个项目是课程积分，它会把学生在课堂活动中的各种表现记录下来，以积分的形式呈现，最后计入课程总成绩。课堂活动分为签到、主题讨论、随堂练习、课堂抢答、随机选人、分组任务等。教师可以充分利用这一平台所提供的多维度、多层次的活动，并根据其难易程度，用积分将学生的表现记录在平台系统中。比如，教师可以在学习通发布讨论主题“In your opinion， what is an irrational behavior？ Give some examples.”，学生在课堂上积极参与讨论，教师可以根据他们回复内容的质量及用时长短进行打分，如此极大地提升了学生的课堂参与度。

（三）课后进行拓展教学并巩固所学内容

课堂教学的时间有限，随着信息技术的发展，各种线上线下的教学资源层出不穷。教师可以合理利用这些资源指导学生巩固所学内容。例如，对于课文中词汇的复习，可以借助词达人教学平台，既有学生的自学任务，又有检查学生词汇掌握程度的练习测试。学生可以自行安排时间进行学习。超星学习通教学平台也开设有各类学习活动，比如分组学习，学生以小组为单位，上传课文朗读语音，完成朗读接力任务。借助多种新媒体教学资源，既突破了课堂教学的时空限制，给师生的教与学提供了无限可能，又使教学内容得到了前所未有的延伸。

此外，基于学生备考大学英语四六级考试的要求，教师可以充分利用教学平台实现课外的翻转课堂。比如，教师可以通过超星学习通平台给学生提供英语四六级阅读练习。教师还可以要求学生在平台的讨论交流区上传他们的阅读笔记，师生实时浏览点评，实现即时教学互动。对于学生而言，能感到教师就像在身边进行学习指导；对于教师而言，能及时发现学生在学习过程中的优缺点，进行调整后续的教学。

二、翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用建议

首先，教师要非常熟悉各教学平台的功能。在备课时，除了备学情、备教材以外，还要把教学资源巧妙地穿插应用于教学过程中。根据学生的学习特点，把教学内容与各种教学平台有机结合起来，精心设计课前、课中及课后的教学活动，发布合理高效的学习任务，引导学生主动参与。而不是为活动而活动，为任务而任务。

其次，将课程思政有机融入阅读教学。教师可以结合英语阅读材料的主题，引入中国文化元素，指导学生讲好中国故事，做中国文化的品鉴人和推广者。教师可以在课堂上设置一个专题“A glimpse of Chinese culture（中国文化一瞥）”，给学生发放大纲，从哲学、文学、艺术、教育、科技、体育，到美食文化、旅游、建筑、服饰、城市、世界文化遗产等，启发学生进行头脑风暴，调动学生的创新思维。学生可以以小组为单位，搜集与课文内容相关的材料，进行整理并编写文字，制作视频，现场进行展示。比如，某课文引用了中国历史上项羽“破釜沉舟”的故事。这是一个很好的切入点，学生可以介绍破釜沉舟这个成语的来历。同时，他们还能借助这个成语故事进行语言知识的拓展，学习“conduct a desperate fight（背水一战）”“honor permits no turning back（义无反顾）”和“go for broke（孤注一掷）”等成语。学生在课文学习的基础上，又能对五千年灿烂的中国文化进行深入细致的学习。学生在展示中国文化的同时，不禁感叹千年文明的辉煌，从而激发他们的爱国情怀。

最后，在翻转课堂的应用中，师生要通力合作。教师布置任务时要考虑到难度指数，不同难度的任务可以指派给不同水平的学生，以体现分层教学的理念。这样，学生才有完成任务的热情和执行力，任务的完成度也会更高。此外，教师在指导学生时，可以给学生提供合适的“脚手架”。就拿“中国文化一瞥”这个教学环节来说，学生刚接触这个命题茫然不知所措，不知道该从哪里入手。教师可以给学生举例说明，抛砖引玉，启发学生开阔思路、放手去做。从课堂教学效果来看，学生高质量地完成了“中国文化一瞥”这个项目。

三、结语

本文结合教学实例从课前、课中、课后三个方面分析了翻转课堂在高职英语阅读教学中的应用，使高职英语教师对翻转课堂教学模式有了更深的认识，并开拓了教学思路。翻转课堂是课堂教学的一种高效互动形式，它既是课堂教学模式的一种创新，又能够推动学生高质量学习。在“互联网+”背景下，教师要及时更新教育教学理念，努力学习信息化教学手段，以学生为中心，精心设计丰富多样的教学活动，积极引导学生参与课堂活动全过程，从而大力提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]文慧.高职英语阅读教学中翻转课堂的创新研究[J].山东商业职业技术学院学报，2021（6）：48-51.

[2]李颖梅.基于手机软件的高职英语阅读课翻转课堂教学设计[J].中国校外教育，2020（24）：100-101.

[3]翁洁静.基于微信公众平台和任务教学法的高职英语阅读教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018（4）：121-124.

[4]邱景翎.基于微課的“翻转课堂”模式在高职英语口语教学中的应用[J].英语广场，2017（3）：127-128.

[5]高莉莉.“互联网+”翻转课堂模式在高职英语教学普及的可行性探究[J].海外英语，2016（19）：34，36.