CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计

摘 要：在专门用途英语（ESP）教学与信息化教学发展背景下，加强ESP“英语+专业”的教学实践，有效培养学生的职业英语应用能力是我校ESP教师正在积极探索的课题。本文基于CBI理念，联系独立学院学生的实际学情，从学生学习需求与教学要求出发，对《艺术修养外语》课程的教学内容与混合式教学模式进行探讨，以期进一步提高教学质量，达成ESP课程教学目标。

关键词：ESP教学；CBI理念；半翻转课堂；GE/ESP双融合

作者简介：袁阳春（1983 .11-），女，重庆人，重庆移通学院，讲师，研究方向：信息化教学。

随着社会的发展进步，专门用途英语（ESP）课程的教学与研究进入了新的发展阶段。在我校办学理念、定位，以及“商科教育、完满教育、通识教育、专业教育”四位一体人才培养模式下，结合时代发展趋势，ESP教研室开设了《艺术修养外语》课程（32课时），属于理论必修课，是我校ESP课程体系的重要组成部分。鉴于独立学院学生英语基础薄弱，就如何实现这门课的教学目标，笔者在学习了相关外语教学理念和模式后，构思了这门课的整体教学设计。

一、教学设计背景

ESP课程的授课对象是本校大三学生。学生们完成两年的公共英语（GE）学习后，再进行专业英语（ESP）的学习。

公共英语学习阶段，学生要参加大学英语四级考试，以此作为对本阶段英语学习效果的评价手段，艺术专业学生的四级通过率相对较低，不足15%。这说明艺术专业学生英语基础差、底子薄，这会导致普通英语与专业英语教学衔接困难，从而阻碍ESP教学目标的实现。

ESP学习阶段，笔者通过课堂观察以及与部分教师和学生的访谈发现了一些问题：学生缺乏学习动机与自主学习能力；教材内容专业度较强，词汇偏难，要理解篇章内容需要一定行业背景作辅助，加上自身英语基础薄弱，这导致小部分学生对专业英语学习不感兴趣，甚至有畏难情绪；因课时有限，课堂上语言学习与应用很难充分，导致一小部分学生看不到专业英语学习的价值，这给实现ESP课程教学目标造成了阻碍。要解决问题还需从课程内容、教学方法和模式等方面进行尝试，力求最大限度地改善教学，实现学生、学校和社会的“三赢”。

二、理论基础

（一）ESP 的特点

ESP在20世纪中叶随着全球经济、科技、文化教育等的发展而兴盛起来。许多学者从不同角度对ESP进行了探讨。Hutchison认为，ESP不是语言产品，而应被看成是有具体、明确目的导向的语言教学途径。Dudley-Evans提出了关于ESP的根本特征和可变特征的看法。其根本特征包括：必须满足学习者特定的需求；教学中充分利用特定学科所特有或潜在的方法论和活动；重点放在那些与特定专业活动有关的语言运用上（包括语法、词汇、语域、技能、语篇和语类）。其可变特征包括：可能与特定的专业、学科有关或专门为其设计，可运用不同于普通英语的教学法；学习者一般为大学或专业领域的成年人，且已有一定语言基础和基本语言知识。通过对不同学者观点的梳理和概括，可以形成对ESP比较明确的看法：它是建立在学习者需求上的，源于对学习者学习需求的分析是其最本质和最突出的特点，且在有限时间内达到一定学习目标，学习者需具备一定的语言基础。

（二）CBI理念下的ESP教学

CBI（以内容为依托）教学方式是将内容和语言有效结合在一起的一种语言教学方式。CBI 教学方式不是为了学习英语而学习英语，而是以学校教授的专业知识内容为蓝本让学生学习专业英语。“内容”即为学生所学专业的专业知识。CBI理念下，ESP教师需要用新的专业知识带动新语言的学习，进而使学生在掌握新的专业知识的同时掌握新知识对应的新语言的专业书写与交流能力。CBI理念下的ESP教学有两个重要特征：一是新語言教材内容必须为学生现在需要学习的专业知识内容；二是新语言教材要满足学生的学习需求，教材中的知识内容要符合学生的语言掌握程度，并符合学生的未来职业规划。

考虑到艺术专业本科生的特点及专业特性，ESP授课内容选择应建立在其水平、需要与兴趣的基础上，并为将来的进一步学习、职业生涯和跨文化交际做准备；在强调工具性的同时兼顾人文性；听、说能力应得到加强，且读、写、译能力也不可偏废。同时，ESP教学应该遵循兴趣性、交际性、工具性、知识性和人文性等特点，并切实贯彻“在做中学”“学以致用”的原则。

（三）基于翻转课堂理念的半翻转课堂教学模式

半翻转课堂理念是在完全翻转课堂与传统课堂之间寻求平衡点：把学生课前的预习内容、需熟悉的知识点等以微课、PPT、Word的形式上传至线上学习平台，供学生自主学习并发现、探究问题所在。课堂主要开展难点解析、重点答疑、扩展深入、交流讨论、作业展示和应用实践等。如此，半翻转课堂教学模式既弥补了课前学生自主学习能力差而吸收知识效果不好的不足，又能让学生从低效率的传统课堂中走出来，成为课堂真正的主体。结合独立学院学生的整体学情、基础，笔者认为相较于完全翻转课堂，采用半翻转课堂教学模式更为适合，它既能发挥完全翻转课堂教学模式的优势，也能消除传统课堂教学模式的弊端。线上学习让线下课堂变成师生和生生互动的场所。线下课堂里，学生有更多时间进行合作探究与应用实践，从而有效提高课堂教学效率。

三、课程教学设计

（一）应用半翻转课堂教学模式

因《艺术修养外语》课程的课时有限，仅为32课时，故尝试借助雨课堂平台，引入半翻转课堂教学模式，线上+线下双线并行教学，基本思路如下：

课前-线上（雨课堂、钉钉群师生、生生互动）：教师发布微课、网络视频、知识点课件、课外辅助视频与阅读资料等；了解学生课前在线学习情况，梳理问题点，学生完成线上自主学习。

课中-线下（课堂师生、生生互动）：突破篇章阅读疑难点，提高阅读能力，以专业内容为依托，采用任务式、主题式教学法，训练学生的听说能力。

课后-线上（雨课堂、钉钉群师生、生生互动）：教师发布拓展学习任务，检查任务完成情况；收集反馈，总结问题焦点，设计解决方案并落实，学生完成拓展任务，师评、同伴互评；完成在线测试。

半翻转课堂教学的流程涉及前期的问题提出、中期的互动探究以及后期的协作交流。明确每一个学习环节的任务，从而解决时间有限、理论与实践脱节等问题，以提升学习效率。利用雨课堂平台进行课后练习、在线测试等，相较于QQ群、微信群推送，更利于教师跟踪学生的学习进度与完成情况。钉钉群用于师生、生生交流，作业的提交、汇总、检查、答疑等。

（二）教学内容融合基础英语与专业英语

针对艺术专业本科生薄弱的英语基础，尝试通过三个环节，开展基础英语与专业英语的融合教学。

GE基础修补环节：该环节旨在一定程度上修补艺术专业本科学生在英语基础上的“先天”不足。他们的英语水平整体相对较低，在多方面有所欠缺，如词汇量小、语法知识薄弱等。这一环节的目标是提高他们基本的语言能力和技巧，主要做到三方面：一是课前预习反馈难点并在线上收集；二是课中篇章阅读的难句、难点梳理；三是课后有的放矢，线上收集语言难点反馈，并推送相关语言知识、习题、微课，促进学生线上自主学习、完成作业，加强监管。同时，教师在钉钉群进行统一疑难解答。

GE与ESP融合环节： 该环节在巩固英语语言能力的同时为专业英语学习和将来的职业生涯做适当准备。很大程度上，融合二者的教学也是为了使英语学习对学生而言变得“有意义”。把语言学习同学生的兴趣、学业目标和职业需求等联系起来，这样能更好地使学生将学习的新信息归类融入已有的认知结构中，这比机械学习更能使信息具有持久性。具体操作步骤为：教师在课前通过调研、与专业课教师深度交流，挖掘与学生所学专业相关的话题并确定主题应该占有适当的比例。通过这些话题，学生可以接触并学习一些与其所学专业相关的词汇和知识，在课后强化、巩固、拓展，开展自主学习。基于CBI教学理念，笔者将开展一系列涉及各项语言技能与实践的语言活动，如收集、阅读与主题相关的学习材料，推送相关视频，或就一些问题开展讨论并提出解决办法等，从而使学生获取相关知识或常识。习得一些专业词汇、 名词术语及相关知识。学生既可对所学GE语言知识和语言技能进行巩固及应用，又可提高职业英语应用能力。

以ESP为中心环节：该环节旨在帮助学生为将来的职业发展做准备，并培养他们通过英语获取专业知识的能力。需指出的是，该环节的开展以及语言任务的编排应围绕所涉专业学科知识而不是语言知识本身。课堂教学采用任务教学法、主题教学法，打破教材局限，纵深培养学生的听说能力。英语教师根据教材内容以及与专业课教师沟通后确定的与专业相关性强的具体教学内容，开展各种教学活动，有助于学生通过实际运用提高语言能力。以《艺术设计英语》第二单元“图片设计”为例。图片设计的相关任务，与客户沟通、交流、商讨设计理念、方案等环节，都可以有选择地作为课堂上的口语应用分组实践任务，这些任务使学生可以从课堂教学层面逐步走向课堂外的现实世界。一些综合性的任务，如preparing a graphic design for protecting wild animals等，可以布置给学生；通过课后设计、课中展示，学生可以认识到设计的相关要素（字体、图象、排版等），操练职业技能的同时，训练英语思考与表达能力。任务的选择，因人（教师、学生）、因事（专业、话题）而异，可尝试结合广告心理学、广告设计、市场营销等专业知识丰富课堂教学内容，使学生加深对文章内容、文化背景的认识和了解。

ESP课程的重点是从语言形式和结构的教学转到意义和功能上来，依托专业知识内容开展語言教学。这三个环节承担着学术性与职业性的双重功能：第一个环节，主要是学术性，为以后的学习做必要的准备；第二个环节兼顾学术性与职业性；而第三个环节以职业性为导向。需要指出的是，在信息化背景下，网络学习应成为英语学习的有机组成部分，在三个环节中，要发挥它应有的作用。

四、结语

“英语+专业”双融合混合式教学设计立足于艺术专业学生学习需求与ESP课程要求。从学生方面而言，融合的教学内容，既能巩固学生英语基础，又能培养学生的英语应用能力，对学生日后通过大学英语四级考试、学位英语考试以及职场英语的识别与应用均有益；半翻转课堂教学模式下，线上各类拓展作业的设计，有助于促进学生的自主学习、自我目标设定与自主管理，这也是学生在职业生涯中的必备能力；贴合专业需求与学生兴趣点的课堂活动设计，增强了艺术专业学生的英语学习积极性，促进学生个性和专业能力的发展。从教师、教学方面而言，教学相长，教师的学科专业知识得到增长，教学能力与方法得到提高，教学效果进一步改善，教学目标得以实现。基于独立学院学生现状，“英语+专业”双融合混合式教学模式具有一定普适性，可以在ESP的其他课程教学中加以应用。

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