网络环境下ESP多元互动教学模式的构建

赵晨光+贾晨星

【摘要】本研究以建构主义学习理论和互动教学理念为理论基础，探讨如何利用现代信息技术构建网络环境下ESP多元互动教学模式。该模式以“具体任务”为抓手，以“师生”、“生生”、“生机”为主要互动方式，以“多元互动课堂教学模式”、“课下自主学习模式”、“多元动态评价体系”以及“ESP网络教学资源库”等为主要要素，阐释了基于现代信息技术的多元互动教学与提升专门用途英语教学效果之间的关系。

【关键词】ESP教学 多元互动 网络环境

一、引言

《大学英语课程教学要求》规定，高校英语教学在课程设置上应满足学习者“各自不同专业的发展需要”，在教学模式上应“充分利用现代信息技术……改进以教师讲授为主的单一教学模式”。在此背景下，多数院校开设了ESP课程，旨在培养兼具外语应用能力和专业知识的应用型专业人才。然而，相关研究表明，国内ESP课程教学存在诸多问题，如“师资力量不足”、“教材建设不够”、“教学方法滞后”、“教学评价体系落后等”。鉴于此，如何推进网络环境下ESP课程建设是值得我们深入思考的首要问题。本研究力争从建构主义学习理论和互动教学理念视角，从课堂教学模式、课下自主学习模式、学习效果评价体系以及ESP教学资源建设等方面，探讨如何在网络环境下通过多元互动方式提升ESP教学效果。

二、ESP多元互动教学模式的理论基础

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论包括两方面的内容，即“学习的含义”和“学习的方法”。就“学习的含义”而言，该理论认为学习者对知识的获取不是通过简单的刺激—反应被动实现的，而是在一定的情景下，依靠人际间的协作活动，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式实现的。就“学习的方法”而言，建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学习者为中心的学习。主要表现为：第一，学习者不是外部刺激的被动接受者而是认知的主体，他们能够主动对外部信息进行加工并进行知识意义的构建。第二，教师不再是知识的传授者，而是学生意义建构过程中的引导者和促进者。

建构主义学习理论正是构成多媒体网络外语教学模式的重要理论基石之一，也是网络环境下外语学习环境设计遵守的准绳。Warschauer（2000）认为，多媒体辅助语言教学能够根据学习者的水平与需求设置近似真实的任务或项目，并引导他们针对实际交流中的问题进行有针对性的语言知识教学，如语篇内容、意义结构等，同时帮助学习者建立有效的跨文化交际和协作活动，提高他们的交际能力以及对信息的识别、获取与评判能力。此外，网络教学环境中外语教师的角色定位也与建构主义相吻合。通过利用多媒体和计算机等媒介，教师不但能够为学习者创设良好的意义建构的情境，引导他们通过实验、独立探究、合作学习等方式展开学习，而且能够为学生提供多元化的认知工具以培养其批判性认知加工策略。鉴于此，本研究以建构主义学习理论作为网络环境下ESP教学模式构建的理论基础之一。

2.互动教学理念。张红玲等（2010）认为，教学交互/互动是指“在教学过程中的人与人、人与事物之间的互相作用和影响。”网络环境下的外语教学具有多元互动的特点，基于此理念构建ESP教学模式是切实可行的。首先，这体现了语言学习的本质需求。通过在人—人和人—机之间建立语言学习的交互模式，能够为学习者提供更多的利用语言进行交际的机会，实现了语言的使用和交际功能。其次，这是自主学习的核心体现。网络环境下的自主学习要求学习者利用网络媒体，主动运用元认知策略进行网络资源的学习。这使得学习者通过人机互动实现学习目标的设定、学习内容的选择、学习计划的制定、学习进度的调整以及对学习效果进行评定。第三，这有助于网络协作学习的实现。学习者利用网络组成学习团体，针对某一目标共同合作，不但实现了语言的交际功能，同时也培养的学习者的团队合作精神。

三、网络环境下ESP多元互动教学模式的构建

1.网络ESP多元互动教学模式的内涵。本研究中网络环境下ESP多元互动教学模式的设计思路为：建立以网络为依托，以文本、图片、音频和视频为主要交互媒体，以网络教学平台、E-mail、在线聊天工具为主要交互方式的课程教学模式。在整个教学过程中，利用情境创设、协作学习和会话交流等要素设计学习环境，建立“以学习者为中心，以教师为主导”的课堂授课模式；同时通过对学习者的背景知识、语言水平和认知水平进行分析，建立能够满足不同层次学习者需求的学习资源库，并通过设定基于某一特定学科的具体“任务”建立教师指导下的课后自主学习，鼓励学习者通过师生、生生协作，利用资源库完成任务。

笔者结合专门用途英语课程建设理念，构建了网络环境下的ESP多元互动教学模式，并将其定义为：在建构主义学习理论和互动教学理念指导下，依托计算机网络技术，以提升学习者情感与认知二维结构为目标，以具体“任务”为抓手，建立“以学习者为中心、以教师为主导”的“课堂教学+课下自主+互动助学+多元评价”的ESP多元互动教学模式。在该模式中，学习者是语言知识和学科知识意义的主动构建者；教师是学习活动的组织者、指导者和促进者，利用适当的教学策略帮助学生完成知识的自我构建；具体的“任务”是抓手，学习者通过具体任务的设计与实施，不但完成了学科知识和语言综合运用能力的完美结合（认知目标），也提升了自主学习能力、合作能力及对知识的探究能力（情感目标）；多媒体网络既是情境创设和知识传递的工具，也是师生、生生课内外多元互动交流与合作的媒介，是辅助学习者完成自主学习、协作探究的认知工具，而丰富的网络资源库是学习者的主要学习内容，是学生实现知识自主构建的重要保障。

2.开展ESP多元互动教学的步骤。

第一，构建网络环境下的ESP课堂教学模式。开展网络环境下的ESP课堂教学，教师应首先进行单元教学需求分析，以确定对某一特定内容开展教学活动的必要性。这可以通过在线调查或查阅学习者电子学档实现。同时也应调查学习者特征（如相关的知识背景、学习动机、学习目标、学习策略

等），以便确定单元教学目标。其次，教师根据单元教学目标和学习者需求确定教学内容，可利用网络资源对教材进行适当的补充或删减。第三步，教师在授课过程中应阐明教学目标及对学习者的具体评估标准，包括测试的内容、形式和标准。第四步，设计课堂教学策略，包括教学内容的呈现形式与顺序、教学活动的安排等。Dick & Carey 认为，教学流程大体包括五个阶段：学前热身活动、学习内容呈现、学习者参与、学习效果评估和拓展活动等。教师可围绕这几个阶段利用多媒体网络技术开展基于师生—生生—生机的课堂教学策略设计。第五，教学辅助材料的开发。ESP教学面向具有一定专业学科知识的学习者而开设，教师可根据学习者特点编写或选取恰当的材料作为课堂教学的补充。

第二，建立网络环境下的课下自主学习模式。本研究力争以“任务”为抓手，构建教师指导下的课下自主学习模式作为课堂教学的有益补充。建构主义学习理论认为，语言学习是积极体验的过程，学习者通过观察、实践、探究、反思进行目的语意义构建。本研究鼓励学习者基于所学专业领域

（如医学、旅游、法律等）确定研究项目，采取团队协作形式，充分利用网络资源，完成略高于现有水平的仿真学习项目。在这个过程中，多媒体网络使得师生、生生、人机、学生与学习内容之间的交际打破了传统的时间和空间限制，为项目的实施提供了技术支持和保障，也为学习者进行知识意义构建提供的空间场所。

第三，构建ESP教学多元动态评价体系。建构主义学习理论认为，网络学习者需要通过自我诊断和自我反思对自己构建的学习过程和结果进行评价。以该理论为基础的形成性评价方式注重对学习者的学习过程提供反馈信息，并对其学习动机、学习策略与情感态度等方面的发展进行评价。鉴于此，笔者构建了网络ESP教学多元动态评价体系。所谓“多元”，是指对学习者的评价内容多元化，包括学习态度、课堂表现、多项语言技能、项目完成情况等；所谓“动态”，是指对学习者的评价不是一锤定的终结性评价结果，而是根据对其进行阶段性学习效果评价。评价体系的具体形式为“诊断性评价+形成性评价+总结性评价”，手段包括建立学生课程学习档案袋、教师课堂观察记录及阶段性测评成绩等。在此过程中，教师应充分利用网络教学管理平台对学生的学习进度和效果进行监管，并通过在线测试进行诊断性评价和阶段性测试等。

第四，建立ESP网络教学资源库。丰富的网络资源既可作为课堂教学材料的有益补充，也可为学生课下自主学习和个性化学习提供帮助，是ESP教学得以开展的重要保障。通过网络有针对性地收集相关领域的国内外教学材料，建立基于某一学科的ESP网络教学资源库，可以使得教学实践取得事半功倍的效果。资源库构建的渠道有两个：一是通过外语教师与专业教师合作，共同开发适合本专业学习者专业知识需求和语言知识水平的教学材料，这既确保了教学资源的专业权威性也保证了语言的准确性。另一方面，可以通过鼓励学生参与到资源库的建设中来。在这个过程中，教师可以给予适当的指导和监控，这不但丰富了资源库的内容，也有助于学生进行知识的主动构建。

四、小结

综上所述，笔者以真实的“任务”为切入点，构建了课上—课下、线上—线下的专门用途英语学习环境，实现了师生、生生、学生与计算机、学生与学习内容之间的多元交互活动。这不但改变了传统的教学环境与手段，同时也改变了“以教师为中心，学习者被动接受的”教与学的关系，促使ESP课程建设和改革产生了质的飞跃。笔者认为，该模式的实施能有效改进当前ESP教学中出现的问题，并为ESP教学领域提供新鲜的理论研究视角。

参考文献：

[1]Warschauer M & Kern R（eds.）.Network-Based Language Teaching：Concepts and Practice[C].New York：Cambridge University Press，2000.

[2]蔡基刚.目前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究.2002.

[3]陈海花.SLS 任务驱动的多元互动教学模式—江西财经大学大学英语教学改革示范点项目的研究与实践[J].江西财经大学学报.2009.

[4]陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考——以DDL为例[J].外语教学.2009.11.

[5]何荔.数字技术环境下“ 多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学.2009（4）.

作者简介：

赵晨光（1979-），女，汉族，天津蓟县人，供职于河北医科大学外语教学部，讲师，硕士，主要从事大学英语和医学英语教学工作。

贾晨星（1987-），女，汉族，河北石家庄人，供职于河北医科大学外语教学部，助教，硕士，主要从事大学英语教学工作。