近二十年我国教师教育课程的研究热点与前沿分析

陈浩彬，侯 湄

（江西科技师范大学教育学院，江西南昌 330038）

2021 年3 月，《“十四五”规划和2035 年远景目标纲要》提出“建设高质量教育体系”[1]。教师是高质量教育的基础，教师教育是高质量教师的保证，教师教育课程则是高质量教师教育的关键。2011 年以来，教育部等部门先后颁发了《教师教育课程标准（试行）》《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等政策性文件，大力推进了教师教育课程的科学性、规范性与专业性发展。与此同时，教师教育课程也引起学界的极大关注，相关学术研究取得了丰硕成果。本研究拟采用CiteSpace 软件对2002－2022 年我国教师教育课程的研究文献进行可视化分析，探究近二十年我国教师教育课程研究的现状与热点，分析前沿演进趋势，为今后教师教育课程的改革与发展提供科学参考。

一、数据来源与研究方法

（一）数据来源

在中国知网（CNKI）数据库选择“期刊”和“高级检索”，设定主题词为“教师教育课程”，来源类型勾选“核心期刊”“CSSCI”进行精确搜索。通过对检出文献的初步分析，发现自2002 年教育部师范司提出“全面实施新课程教师培训工作” 后，有关该主题的期刊论文呈现出质与量的变化，因而检索时间设定为2002－2022年。截至2022 年12 月31 日，共检索出2900 篇文献。为确保研究的精确性，逐一核对检出文献，删除导读与专栏导语、学术会议信息等非研究性文献以及与“教师教育课程”明显不相关的文献，最终筛选出有效期刊数据748 条作为研究样本。

（二）研究方法

采用CiteSpace 6.2.R2 软件对教师教育课程研究文献的年度发文量、发文作者、发文机构、关键词共现、关键词聚类、突现词等进行可视化分析，并绘制知识图谱展示教师教育课程研究的趋势、热点与前沿。CiteSpace 软件可以通过对特定领域文献的计量分析形成该领域演化的关键路径及知识拐点，通过可视化图谱形成对学科演化潜在动力机制的分析和学科发展前沿的探测[2]。知识图谱主要是运用节点和关系组成图谱，构成网状知识结构，整合没有联接的离散数据，建立领域知识模型，挖掘复杂关联关系并传递影响，从而提供更有价值的决策支持[3]。

二、我国教师教育课程的研究现状

（一）年度发文量分析

从图1 文献发表的年份和数量来看，近二十年我国教师教育课程研究总体呈现随时间变化的上升趋势，但也存在明显的升降节点。2002－2010 年为逐步增长阶段，自2001 年“教师教育”概念提出后，2002－2003年教师教育课程研究开始起步；2004 年《2003－2007 年教育振兴行动计划》提出“全面推动教师教育创新，构建开放灵活的教师教育体系”[4]，教师教育课程研究随着教师教育研究的热度稳步上升。2011－2017 年为快速发展阶段，2011 年《教师教育课程标准（试行）》和《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》对教师教育课程进行了规范性阐释，学界对教师教育课程的结构、内容及体系等的研究快速增长。2018－2022 年为稳定发展阶段，2018 年后，教师教育课程的框架与体系等基本稳定，提高教师教育质量的教师教育课程改革研究成为新的焦点，相关研究的文献总量有所下降。

图1 2002-2022 年教师教育课程研究的发文量

（二）研究作者分析

对2002－2022 年发文量在5 篇及以上的作者进行统计，主要有姜勇（9）、杨跃（9）、戴伟芬（8）、曲铁华（5）、任平（5）和付光槐（5）等。从图2 发文作者可视化图谱来看，发文作者整体排布分散，呈现出“线少、点多、分布不均”的特点，作者间合作较少，仅出现少量作者群。

图2 研究作者共现图谱

（三）研究机构分析

从教师教育课程研究机构发文量来看，排名前6 位的机构分别是华东师范大学课程与教学研究所（23）、南京师范大学教师教育学院（21）、东北师范大学教育科学学院（14）、华中师范大学教育学院（14）、上海师范大学教育学院（13）以及西南大学教育学部（12）。对同校单位进行合并可以发现，教师教育课程研究主要集中在少数重点师范院校。从图3 可视化图谱来看，仅有东北师范大学、华东师范大学形成较稳定的合作网络，其他机构间较少或缺乏合作。

图3 研究机构共现图谱(4 篇以上）

三、我国教师教育课程的研究热点

对有效文献进行关键词共现和关键词聚类分析，并通过关键词共现图谱和关键词聚类图谱探测2002－2022 年我国教师教育课程研究的热点。

（一）关键词共现知识图谱

关键词是文献内容的高度概括与提炼，当两个或两个以上的关键词出现在同一篇文献中被称为关键词共现[5]。从图4 关键词共现图谱可以发现497 个节点（N=497），1081 条连线（E=1081），网络密度为0.0088。每一个节点代表一个关键词，节点字号大小、节点年轮大小、节点间连线分别代表关键词频次、关键词文献被引次数和各关键词间的联系程度[6]。进一步合并同义项可以得到排名前15 的高频关键词（见表1），并计算其中介中心性以反映该文献在研究领域发挥作用的程度，数值越高表明影响力越强，通常认为大于0.1 为关键节点[6]。综合图4 和表1 来看，教师教育、教师教育课程、课程改革、课程设置、职前教师教育和教师继续教育6 个关键词是教师教育课程研究的核心内容。

表1 排名前15 位的高频次、高中介中心性关键词

图4 关键词共现知识图谱

（二）关键词聚类图谱

在关键词共现基础上进行聚类分析得到关键词聚类图谱（见图5），聚类模块值（Modularity）Q=0.5573（Q＞0.3 表示关键词网络结构显著，图谱聚类效果较为合理），聚类平均轮廓值（Weighted Mean Silhouette）S=0.8785（S＞0.7 表示聚类结果令人信服）。从图5 可以看出，主要有11 个关键词聚类，其中SIZE 值在15 及以上的共9 个：教师教育课程（84）、教师教育（73）、课程改革（47）、课程体系（45）、课程设置（43）、小学教师（37）、实践课程（31）、高师院校（26）、教师继续教育（25）。

图5 关键词聚类图谱

（三）研究热点分析

根据关键词共现图谱、高频和高中介中心性关键词表以及关键词聚类图谱，并结合相关文献分析可以发现，2002－2022 年我国教师教育课程的研究热点主要集中在以下7 个方面。

1.教师教育课程实施研究

教师教育课程实施是随着2001 年“教师教育”概念首次正式提出以及教师教育相关政策、文件和标准的颁布实施而兴起的研究内容，2002－2012 年作为热点集中涌现，发文量快速增长。主要包括：①对为落实教育规划纲要、深化教师教育改革、规范和引导教师教育课程与教学，以及对《教师教育课程标准（试行）》的相关研究[7]；②从理念、理论和哲学基础角度对教师教育课程的制定、实施和改革等宏观层面进行的深入探讨[8]；③确立培养目标、培养模式、专业内部课程设置以及各种内容、类型、形态的课程整体优化等中观问题的研究[9]；④实践课程、互联网对教师教育课程的影响、U-G-S 协同模式下教师教育课程建设、专业内部具体课程教学内容等微观问题的研究[10]。

2.教师教育课程改革研究

教师教育课程改革主要是对教师教育课程面临的挑战与难题、解决教师教育课程的现实困境而兴起的研究热点，研究内容主要涉及课程改革的理念与背景、课程体系改革以及课程改革的价值取向等。具体包括：①课程改革的理念与背景。如基于OBE 理念、“终身学习”“多元化”“教师专业化发展”“职前教育+职后培训一体化”以及“理论+实践”等教师教育理念的课程改革研究[11]，卓越教师培养背景下教师教育课程创新改革[12]，师范专业认证背景下教师教育课程内容改革[13]，以教师教育专业知识为逻辑建构的教师教育课程改革与转型[14]等；②课程体系改革。如教师教育课程体系改革的路径与问题，基于实证调查研究的教师教育课程反思[15]，地方院校教师教育课程一体化构建[16]，师范类教育专业课程在课程结构设置、教学实践环节、课程实施过程等方面的改革，基于实践导向的教师教育实践课程体系改革[17]等；③课程改革的价值取向。如“以人为本”“学生中心”价值取向的教师教育课程改革等。

3.教师教育课程设置研究

教师教育课程设置主要是为满足教师教育课程专业化发展、教师教育课程标准、师范类专业认证标准等客观要求而兴起的研究热点。具体包括：①教师教育课程设置的发展历程、现状分析、存在问题与改进策略[18]，高师院校、中职院校等各类学校教师教育课程设置研究；②“师范类专业认证背景”“卓越教师培养背景”“国考背景”“互联网+环境”等不同背景下的教师教育课程设置或优化策略研究；③教师教育课程设置与教师专业化发展的相关性以及教师职前职后课程设置研究；④“多元文化”“课程思政”等理念融入教师教育课程的设置研究。

4.教师教育课程实践取向研究

教师教育从传统师范教育的“重理论，轻实践”转向实践导向，教师教育课程也从传统理论与技术取向转向实践取向。《教师教育课程标准（试行）》以“实践取向”为基本理念之一，强调教师教育课程应“强化实践意识”“发展实践能力”“形成实践智慧”。“实践取向”“实践课程”和“实践教学”成为热点词汇。主要研究包括：①实践取向教师教育课程的价值、困境和出路以及思考、误区和纠偏[19]；②实践取向教师教育课程改革的经验与困境；③实践取向教师教育课程教学模式的建构与教学改革探索；④教师实践性知识的生成；⑤实践取向的课程内容、课程实施以及课程评价等的改进；⑥教师教育课程实践价值取向重构等。

5.教师教育课程质量研究

教师教育课程质量关系到教师教育的人才培养质量，是教师教育质量保障体系的重要内容，也是不断深化教师教育改革进程中的研究重点。《教师教育振兴行动计划（2018－2022 年）》多处提及教师教育课程的内容更新、质量保障体系构建等内容[20]。主要研究包括：①教师教育课程质量观的转变[21]；②教师教育课程质量保障制度的现状、问题与建议[22]；③教师教育课程质量认证的内涵和原则、价值与路径；④教师教育课程质量的治理[23]；⑤教师教育课程质量保障体系的构建以及职前教师教育课程评价研究[24]；⑥教师教育课程质量的实证调查与评估等。

6.教师教育课程体系研究

《关于大力推进教师教育课程改革的意见》对教师教育课程的课程理念、课程结构、教学内容、课程资源以及教学方法和手段等进行了整体性政策规划，引起研究者的广泛关注和讨论，构建现代教师教育课程体系成为重要研究主题。主要研究包括：①教师教育课程体系建构的必要性以及目标、制度、基础原则和改革路径；②教师教育课程体系重构的机制与策略；③高师、中高职师范类教师教育课程体系的构建与优化；④不同学科教师教育课程体系的构建，乡村和民族地区教师教育课程体系的构建；⑤“卓越教师计划”“师范专业认证”“OBE 理念”“CDIO 理念”“核心素养”“实践与理论融合”“能力本位”“认知活动视角”以及“互联网＋时代”等不同背景下教师教育课程体系的构建等。

7.国外教师教育课程研究

对国外教师教育课程的研究主要集中在美国、英国和德国等欧美发达国家，主要涉及国外教师教育课程体系的构成、特征与启示，国外教师教育课程设置的特点及新进展，以及国外教师教育课程改革经验、启示或比较等。具体而言：①对美国教师教育课程的研究主要包括美国教师教育课程观、课程思想的流变[25]以及美国教师教育课程探索与改革的经验启示[26]，美国教师教育课程改革的趋势、进展、焦点与态势[27]以及中美教师教育课程比较，在教师教育课程方面对师范生培养、学术课程与专业课程的较量与融合[28]、实践课程建设经验以及教师专业化等；②对英国教师教育课程的研究主要包括英国教师教育课程的内容，教师教育课程范式的变革[29]，英国知名院校的BED 和PGCE 课程与教学研究[30]，多元文化背景下英国教师教育研究、多元化教师教育课程、模块式课程及整体格局等；③对德国教师教育课程的研究除了对德国教师教育课程改革、课程体系等研究外，还集中于德国教师教育课程的教育课程标准[31]，专业必修课程中“学科教学法”[32]，劳动教师教育课程体系的结构、特征和经验[33]以及中德教师教育课程比较研究等。

四、我国教师教育课程的研究前沿

采用关键词突现图谱与关键词时区图谱探析我国教师教育课程研究的前沿演进。关键词突现是指一定时期内关键词出现频率迅速增加，反映出该时段的研究前沿与趋势。从图6 可以看出，最小时区选择1 年，探测出25 个2002 至2022 年我国教师教育课程研究的突现词及其在不同时间段的演进过程。

图6 近二十年我国教师教育课程研究突现词图谱

根据突现词出现的年份，大致可以分为三个时期：2002－2009 年为关注教师教育课程实施时期，包括教师专业化、教师培训、教师继续教育、继续教育课程、学科融合、课程结构、师范院校、英国、中小学教师等9 个突现词；2011－2016 年为关注教师教育课程改革时期，包括美国、实践课程、澳大利亚、教育实习、课程目标、实践取向、学前教育、课程建设、教师专业发展、课程体系等10 个突现词；2017－2022 年为关注职前教师教育课程时期，包括卓越教师、教育实践、教师资格考试、德国、职前教师教育等5 个突现词。从突现强度可以看出，教师继续教育（9.75）、教师专业化（6.09）、学科融合（4.36）、美国（4.21）、课程结构（3.75）、实践课程（3.57）以及实践取向（3.27）等突现词的影响力较大。从突现持续时间可以看出，大部分突现词的持续演进时间都较短，仅有教师专业化、教师继续教育、美国、实践取向、卓越教师等5 个突现词持续演进时间较长。

总体上看，受2018 年《卓越教师培养计划2.0》、2021 年《“十四五”规划和2035 年远景目标纲要》提出“建设高素质专业化教师队伍”以及2022 年《新时代基础教育强师计划》等教师教育相关政策的影响，实践取向、卓越教师和职前教师教育等是当前教师教育课程的研究前沿，也是今后的重要研究趋势。

五、研究结论与展望

（一）研究结论

本研究总体表明，近二十年我国教师教育课程研究热点主要聚焦于教师教育课程实施、教师教育课程改革、教师教育课程设置、教师教育课程实践取向、教师教育课程质量、教师教育课程体系以及国外教师教育课程等研究领域；实践取向、卓越教师以及职前教师教育为当前教师教育课程的研究前沿。

（二）研究展望

从教师教育课程的研究热点和前沿趋势来看，为全面提高教师培养培训质量，今后应注重以下研究：第一，实践取向的教师教育课程改革研究。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以及《教师教育振兴行动计划（2018－2022 年）》都提出要“以实践为导向优化教师教育课程，推动实践导向的教师教育课程内容改革”，以实践为导向优化教师教育课程已是必然趋势。今后应以实践为导向在课程结构、课程内容、课程设置、课程实施、课程评价等方面进行改革，以提高师范生的培养质量；第二，面向卓越教师培养的课程研究。教师教育课程是卓越教师培养的关键。2014 年《卓越教师培养计划》以及2018 年《卓越教师培养计划2.0》提出“建立模块化的教师教育课程体系”“开设模块化的教师教育课程”“设置数量充足、内容丰富的实践课程”。今后应大力开展模块化和实践性教师教育课程研究，以“职前卓越地培养教师”；第三，职前教师教育的课程体系研究。职前教师教育课程关系到教师培养的质量，影响教师专业发展的能力和水平。今后应进一步完善职前教师教育课程体系，优化教师教育课程结构，丰富教师教育课程内容，推进职前培养和职后培训一体化，以“建设高素质专业化教师队伍”。