解儿童之需 予根本之导

吴亚英

所谓减负增效，简单地说就是减轻负担、增加效益或效能，一般指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段。“减负增效”一说在教育界的兴起，是因为学生学习负担重、学习效率低等种种现状。时至今日，“减负增效”已经成为一项推动教育改革朝纵深方向发展的原动力。

本文将以问答形式，来谈谈幼儿园的“减负增效”与“去小学化”。

问题一：幼儿园需要减负增效吗？

很多人说，幼儿园又不要考试，哪来的学习负担？乍听这话，似乎有一定的道理。但是，走进幼儿园去看看，就会发现，幼儿园太需要减负增效了。具体表现有：

当下，各种幼教理念、概念、口号层出不穷，使得一线幼儿教师无所适从；教材清查被部分人员理解为“去教材”，因而不顾实际情况要求每个班级都做班本课程，教师对此茫然不知所措；以“自主”的名义实质只为了方便成人的常规练习一次又一次、一个又一个；曲解《幼儿园保育教育质量评估指南》指标中的“一对一倾听”之意，事事让幼儿图符表征，恨不得时时让幼儿这么做……

此外，内卷之风与生源之争让相当一部分幼儿园明里暗里出现幼儿超前学习现象，“小学化”倾向有所抬头。

这种境况下，幼儿的内心能没有负担吗？任其发展，幼儿的童年记忆及童年的价值，会是美好而有效的吗？因此，幼儿园需要“减负增效”。

问题二：幼儿园应减什么负、增什么效？

幼儿园的减负增效，就是回归教育本原，依据幼儿身心发展规律去创设适宜的环境、开展适宜的活动。幼儿园应围绕“适宜有效”做好工作：回归幼儿真实的生活，研究一个个活生生的幼儿；关注幼儿的全面发展，做到保教有机结合，给予幼儿自由和自主。

基于此，幼儿园减负主要有四大内容：一是减轻集体生活中幼儿过重的心理负担；二是减少过多的学习内容；三是适当降低过高的学习难度；四是减除不适合幼儿的学习方式。

幼儿园增效的基本点是让幼儿的童年生活快乐而有意义。我们如果能让幼儿绽放来自生命本身的光彩，过得开心、充实，积累探索发现世界的直接经验，奠定情感、态度等做人的根基，这就是幼儿教育的增效。

问题三：幼儿园的减负增效应做什么、如何做？

1.解读童心

一个专业的幼儿教师，其行为必须遵循以下步骤：看见幼儿→看懂幼儿→支持幼儿。教师应能看见并看懂幼儿：一是了解幼儿现在的发展水平、行为特点、兴趣倾向、学习风格、优势智能；二是识别相同经历时，不同幼儿在反应上的差异；三是理解幼儿的动机、内心感受与需要；四是评估幼儿学习中的努力程度和进步，判断他们的发展需要，做出跟进与支持的正确决策和有效行动。

从“看见”到“看懂”，要遵循以下行为指南：当你只注意一个人的行为，你没有看见他；当你关注一个人行为后面的意图，你开始看他；当你关心他意图后面的需要和感受，你看见了他。透过你的心看见另一颗心，这是一个生命看见另一个生命。当两个生命相遇的时候，爱就发生了。

从 “看懂”到 “支持”，教师应保持的态度是：孩子，在你或动或静的身姿下，我能捕捉得到你那蓬勃向上的生命活力。于是，我用微笑、抚摸或声音告诉你我的发现，进而跟着你或者带着你，投入一个个更有意思的活动中。

2.课程回归幼儿生活

课程建设是幼儿园“减负增效”的核心。幼儿园课程建设的根本目的是让幼儿以适合自己的方式学习，并获得全面发展。为了实现这一目的，我们提出“让课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程建设思路。在此思路的指导下，我们借助科学观察，帮助教师把眼睛转向了幼儿，确立课程重构的基本原则：课程要回归幼儿的日常生活。为此，教师积极倾听幼儿的想法，满足其生理和情感需求，给予其充分发挥能力的空间，让整个课程充盈“生本”味道。

3.创设适宜环境

幼儿园应是孩子的家园、学园、乐园，因此我们应创设这样的环境：

幼儿园的建筑风格与功能、室内外活动空间布局、橱柜等设施设备的提供和摆放，应该充分考虑幼儿的身体和心理需要，以安全为底线，以幼儿喜欢、取用方便、使用舒适为原则；无论是提供环节还是使用环节，尽可能给予幼儿话语权，给他们自主选择、自由取放、大胆组合的权利，同时培养其有序取放、規范使用的能力；师幼关系和谐，让幼儿感到“被接纳、被理解、被尊重、被支持”。

4.评价以促进发展为本义

评价不是为了给幼儿贴标签，而是谋求幼儿全面和谐的发展。因此，评价过程中，教师不可太随意，下面以评价过程的不同阶段为例谈对教师的要求。

观察与收集信息阶段：不过早做主观判断；静静地观察幼儿的一言一行，通过拍照、录像或速记等方法，尽可能详尽地记录；要刻意练习陪伴中观察的本领。

整理信息阶段：选取样本，最好是和该样本幼儿一起游戏、做事过程中展开平等对话，尽可能客观、准确地了解幼儿最真实的想法；认真阅读关于幼儿身心特点、多元智能等方面的资料，回忆该幼儿以往的种种表现，兼顾幼儿的家庭因素进行分析。

做出评价阶段：这是个怎样的幼儿？该情境中，涉及幼儿哪些方面能力？就相关方面做出基本科学的评价，以定性描述为主，并以理解接纳为前提。

问题四：幼儿园减负增效的考量指标有哪些？

幼儿园减负增效最重要的指标就是幼儿的表现，因为他们的表现才能真正反映幼儿园教育的效果。我们希望看到幼儿像小鸟一样飞进幼儿园、磨磨蹭蹭地不愿离开，而不是磨磨蹭蹭地不愿进来；我们希望看到幼儿在园表情是投入的，眼神是专注的，而不是表情茫然、眼神涣散；我们还希望看到幼儿在园内各种场地尽情玩耍、动手动脑，而不是幼儿在园内困坐原地、机械操作。只有幼儿快乐参与的活动，才有可能是促进其发展的活动，才有可能是促进其发展的教育，也才是幼儿减负增效的追求。

减负增效还可以借助第三方做专业评估。比如：利用幼儿发展指标了解幼儿的发展状况，这样可以看出我们的教育是否真正促进幼儿的全面发展；利用《幼儿园保育教育质量评估指南》去了解幼儿园的教育质量，看看是不是真正达到了减负增效的目的。