思维导图在大班幼儿海报设计中的应用优势与策略

吴燕飞

主题墙是幼儿园环境的重要组成部分，具有展示学习内容和信息交流的作用。以往的主题墙主要由教师设计，用简要的语言提示主题过程，辅以幼儿作品或活动时的抓拍图。为了凸显幼儿的主体性，我们大胆引入儿童海报，逐渐取代以教师的思路为主的主题墙设计。 儿童海报以儿童自身为叙述视角，用儿童自己的图像、符号、绘画及手工作品等表征手段记录并呈现他们对主题活动的认识。随着大班幼儿思维的发展，他们在主题活动中的合作、探究更多，每名幼儿的想法和表现手段也更为丰富。但是，如何通过海报条理清晰地呈现所思所想，却是幼儿面临的一大难题。为此，我们积极引入思维导图，让幼儿在对思维导图的认识、了解与应用中提高海报设计水平。

一、大班幼儿海报设计的问题

1.不能将探究内容进行归纳整合后呈现

幼儿会将所思所想不加思索地贴到海报上，但缺乏筛选、归类、整合，导致内容重复、雷同现象严重，且无法一目了然地看出主题探究过程中幼儿的已有经验和遇到的主要问题、解决方法等。

2.不能将探究内容的内在关系有条理地呈现

幼儿往往只会用单幅图片来表征当下探究的现象，对内容之间的关系（如包含、层级、异同点等）思考不足，更不会用适宜的方式呈现，导致条理不清。

二、思维导图对提升大班幼儿海报设计水平的优势

思维导图是一种能够将抽象思维具体化的工具，也是一种将知识逻辑结构图像化的技巧。它通过丰富的色彩、图画、代码以及多维度层次等形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把我们大脑中的想法有层次、有重点地在纸上体现出来，让看的人一目了然。

三、思维导图提升大班幼儿海报设计水平的应用策略

（一）发现问题，尝试应用思维导图

1.创设问题情境，引导幼儿发现海报问题

当教师关注到大班幼儿在海报设计中存在的问题时，可以创设问题情境，引导幼儿发现问题并对海报现状进行思考，从而激发幼儿迫切改进的内在需求。

如在主题“姓氏大探秘”活动中，幼儿调查了家人、其他幼儿、教师的姓后便把自己了解到的姓贴到了海报上。当教师问“我们班上的姓有哪些，每种姓共有几人”时，幼儿只会报自己收集的姓，却说不出班级中有哪些姓及每种姓的数量。

当教师追问“为什么你们不能一下子发现班上有哪些姓，每种姓有多少”时，依依马上提出了自己的想法：“老师，大家贴得太乱了，看也看不清。”“那要怎样贴呢？”教师顺势追问。“应该把一样的姓贴在一起。”依依说。“可是一样的贴在一起还要数有几个相同的，还是太麻烦了。”依依的建议遭到了天天的反对。看来幼儿已经在思考怎样将相同的姓进行整合让大家看得清的问题。于是，教师再次提问：“那怎么调整呢？”

经过商量，有一组幼儿想到将写有相同姓的纸贴在一起，但这一分类方法马上遭到其他组幼儿的反对：同一张纸上还有些姓是不一样的呀，不能叠在一起。

另一组幼儿想到将纸上的姓一个个剪下来，再将相同姓的纸放在一起，不同的姓用格子隔开。可是这样的分类方式没有规律和顺序，大家也不满意。

2.基于幼儿需求，引入思维导图

发现问题后，幼儿积极调动原有经验想出了多种调整方案。但是，由于思维的局限性，找不到梳理与整合的好方法。此时，教师要抓住契机，顺应幼儿的需求，适时提供支架，引入思维导图。

在上述“姓氏大探秘”活动中，当幼儿多次尝试无果时，教师适时出示气泡图，引导幼儿观察这个图，思考怎么用这张图既方便又快捷地让大家了解班上有哪些姓及每种姓的数量。

通过观察，幼儿想到将收集到的姓都写到外圈里，这样就能一目了然地看清到底有哪些姓。“那中间的圈画什么呢？”教师问。“哪个姓最多就写到中间圈里。”贝贝说。“不对，中间的圈是中心，是要告诉别人外面一圈画的是什么。”天天说，“比如说我们今天是要统计家里的姓，那就要把‘家里的姓这个意思画到中间圈里，让别人一看就知道我们要说的事情。”看到天天已经明白了里圈和外圈的关系，教师用具体的例子帮他补充说明，让其他幼儿也能听明白。

听了教师的补充介绍，幼儿都明白了，开始将统计到的姓放到气泡图里，还想到用数字来表示重复的姓。大家一看果然比刚才随意乱贴清楚多了，一下子就能看出大一班幼儿家里的姓有几个、有哪些姓。

（二）基于问题，灵活使用思维导图

1.根据海报内容，匹配合适的思维导图

思维导图的使用过程也是幼儿思维的过程，当幼儿用同一种思维导图去表现不同的探究内容时，肯定会出现逻辑不顺的现象。此时，教师应提供多种思维导图供幼儿思考选择，让其在初步理解含义的基础上匹配使用，从而了解多种人、事、物内在关系的呈现方式，增强思维的条理性。

还是在“姓氏大探秘”主题活动中，当幼儿对家庭成员的亲属关系感兴趣时，教师也引导幼儿用思维导图的方式来表示。一开始，幼儿还是用气泡图表示家庭成员关系，但很快他们便表示看不懂。那该怎么办呢？基于现状，教师又提供了树状图、双气泡图、层级图等思维导图的模板，引导幼儿观察了解它们表示的内在关系。在理解了多种导图的含义和关系后，幼儿最终选择了层级图来表现家庭成员关系，并且根据自己家庭的人员关系绘制了思维导图。

2.巩固拓展经验，创造性应用多种思维导图

（1）组合应用

当幼儿获取丰富的思维导图经验后，教师鼓励幼儿组合使用多种思维导图，让他们在绘图过程中展现自己的思维过程，增强条理性。

如在“嘿，腌萝卜”主题活动中，幼儿将思维导图设计成了两个罐子的形象，分类记录了腌制萝卜所需的材料和工具，能一目了然地看出制作需要的物品。当记录腌萝卜调料该怎么放时，幼儿用灯泡图和流程图两种形式来组合记录，从而能清楚地呈现出放调料的要点。

（2）自主生成

在幼儿了解了思维导图的基本使用方法并能熟练应用后，教师要给予每名幼儿充分表现表达的机会，鼓励他们自主设计思维导图表达自己的想法和探索结果。

如“再见了幼儿园”主题活动中，发放了毕业心情调查表后，教师与幼儿一起梳理了即将毕业时的心情，有开心、难过（伤心）、既开心又难过三种。如何一目了然地看到每名幼儿的毕业心情呢？有了前期使用思维导图的基础，教师就让每名幼儿选择小组合作或个体操作的方式来自主设计思维导图，并且交流分享。一番讨论后，幼儿有用氣泡图展现的，有用交集图、箭头汇合式展现的……每个人的毕业心情都能被一目了然地看到。