雨课堂在高职院校《药理学》形成性评价应用中存在的问题及应对策略

徐娅玲 孟庆婷

摘要：随着科学技术的不断进步，社会进入信息化时代。信息技术的运用丰富了教学方法，对学医和行医也带来巨大的改变。雨课堂是在“互联网+”时代下产生的新型的教学平台，具有多种教学和学习功能。本文就雨课堂在高职医学院校《药理学》教学过程中形成性评价的应用遇到的问题及采取的对策进行总结，以期更好地运用雨课堂提高教学质量。

关键词：雨课堂；高等教育；形成性评价

TheApplicationofRainClassroomintheFormativeEvaluationof

"Pharmacology"inHigherVocationalCollegesProblems

andCopingStrategies

XuYalingMengQingting*

KunmingHealthVocationalCollegeYunnankunming650600

Abstract：Withthecontinuousprogressofscienceandtechnology，societyhasenteredtheinformationage.Theapplicationofinformationtechnologyhasenrichedteachingmethodsandbroughtaboutgreatchangestothestudyandpracticeofmedicine.RainClassroomisanewtypeofteachingplatformproducedintheeraof"Internet+"，withavarietyofteachingandlearningfunctions.Thispapersummarizestheproblemsencounteredintheapplicationofformativeevaluationintheteachingof"Pharmacology"inhighervocationalmedicalcollegesandthecountermeasurestaken，inordertobetterusetherainclassroomtoimprovetheteachingquality.

Keywords：rainclassroom；highereducation；formativeassessment

随着“互联网+”人工智能的迅猛发展，信息化已经普及到全球，在新时期新环境下教育方法也在不断发生转变，从传统的“黑板”教学到与当下的互联网相结合，演变为“黑板+多媒体+互联网”混合式教学模式，科技感、信息化不断影响着教学环境。因此，各种教育软件在现代教育发展中发挥着重要作用，随之对教学理念产生了巨大影响。各大平台先后推出了大型开放式网络课程，如幕课、爱课程、云课堂、雨课堂等多种教学软件，作为教育者如何选择教学软件更好地服务于学生，在“互联网+”时代更好地应用现代化教学平台提高教学质量，学生如何在信息化的时代更好地把握对知识的理解和学习，这些问题无论是对教育者还是学生都必将面临巨大的冲击和挑战。

1雨课堂功能简介

雨課堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，在微信平台关注公众号后教师可通过微信发送二维码建立课堂。教师可在微信平台在课前、课中、课后上传学习资料，实现答题、设疑、在线留言，通过发送“弹幕”、考试等形式实现师生在线动态互助学习［3］，同时还可对学生学习数据、资料预习情况和学习结果进行客观性、真实性和全面地将数据反映给教师［4］。同时，学生也可以根据教师发送的课堂邀请码进入课堂，根据学习任务信息提醒，限时完成学习内容。雨课堂相较于幕课、爱课程、云课堂等教学软件，学生和教师在手机客户端不需要安装相关软件，通过微信关注教师便可通过办公软件上传教学课件、学习任务，学生可在手机微信平台随时随地发布学习任务，查看学生学习状态和课后讨论信息，具有操作简单、快捷、方便使用等特点。

2雨课堂功能选择

现今高校教学评价以两种形式为主。（1）传统的终结性评价即期末考试。终结性评价是大多数高校所采用的考试手段，但仅仅一次的考试并不能帮助学生全面掌握记忆较多的药理学知识，学生便养成平时不积极学习，考试前再复习，在这种应激备考状态下，学生记得快但也忘得快；（2）形成性评价。相对于终结性评价，形成性评价对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”可对学生学习全过程进行跟踪观察、记录、反思，它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。因此，形成性评价能够更好地督促和帮助学生自主学习。但很多学校在开学初期实施未能坚持到期末，教师无法针对每个学生进行侧重点评、实时监督，进入高职院校的学生普遍学习能力强但自主能力较差，很难坚持到期末。雨课堂在线实时发布试题，自动收卷、阅卷的这一功能恰好解决了这一难题，教师可随时随地观察学生的学习状态，学生也可以在教师的帮助下自主选择时间完成学习内容。

雨课堂支持下的智慧教学，打破了传统的教学模式，在传统教学手段下提供了新的教学思路和新的教学方法，在使用初期无论是对教育工作者还是学生必将会遇到许多问题。但教师如何把控教学，学生在使用过程中面对出现的问题如何解决呢？下面就教学过程中采用雨课堂进行药理学形成性评价出现的问题及解决方法进行总结，希望可以给相关教育工作者提供一些经验。

3药理学雨课堂形成性评价应用中教师面临的挑战

3.1《药理学》资源库的建立

药理学是基础医学与临床医学、医学与药学之间的桥梁学科，前期在生理学、病理学学习的基础上，已经为本课程提供基础医学知识储备，通过阐述药理学基础理论知识，使学生能应用各类药物作用规律、作用特点及代表药物的药理作用、作用机制、临床应用和不良反应，在药理学科学的理论指导下进行临床实践，也为后续内科学、外科学等课程的学习及助理医师临床资格考试奠定基础。面对药理学的学科地位和性质，如何在短短的一个学期内，帮助学生梳理并记忆大量的知识点，针对这一现象，我教研室在假期内组织教学人员，搜集历年药学、护理、临床等专业相关职称考试真题，通过准确把握考试知识点，高质量地完成备课，在教学过程中与时俱进不断更新题库，出题覆盖所有知识点，从多角度考察相同知识点。

3.2药理学教学设计

高职医学院校课时量较少，在校时间短。以护理专业药理学课程为例，药理学作为医学院校的一门必修课程，是以完成生理学、病理学、生物化学等学科为基础学，传统意义上的教学多以教师讲，学生参与少，在新的知识冲击下课后遗忘速度较快，因此在课时少、任务重的前提下，需要充分利用好课前、课中、课后的时间，不断加强学生对知识点的巩固。在教学设计过程中，课前通过雨课堂将本章基础题目推送到学生手机端，学生可以根据预习要求自主学习新的内容，同时教师也可以根据实时后台反馈数据进行分析错误率较高的知识点，课中有针对性地进行讲解。

3.3教师对学习信息化处理

应用雨课堂完成教师对学生的形成性评价，在整个教学环节可实现随时随地发布学习资料、习题测试。根据药理学学科承上启下的任务特点，学习资料和习题的发布不仅仅是对课堂所学内容的巩固，更是对前期基础学科学习内容的回顾，提高学生课堂学习效率，更好地进入临床实践提供激发学生学习积极性做准备，更是为了在学生毕业后通过在校的学习能为今后专业职称考试提供帮助。因此，这就要求教师在使用雨课堂前期，需要进行大量的资料整理、筛选，要求教师具有扎实的综合理论知识。

3.4雨课堂课前推送预习资料

应用雨课堂发送预习资料，是为接下来的学习内容做准备，进行较长时间的做题，使学生丧失了最初使用雨课堂的目的，雨课堂的应用是在有效的学习时间内达到更好的教学效果，那么对于教学效果最好的评价就是学生学到了多少东西，能够记忆多少知识点，医学院校学科任务重，学习内容多，如何能够在较短的时间内，在不花费大量学生空余时间前提下，能够充分发挥雨课堂学习的价值，这就需要教师合理地推送预习资料，设置预习时间，选择知识内容不仅要精还要能服务于新的学习任务。

3.5学生学习依从性差

高职高专院校生源质量不一，学生普遍学龄小，自主学习能力较差，而医学教育学习课程门数较多，课程任务重、理论抽象、复杂难懂，学生面对复杂难懂生涩的药物名称、药理作用、临床应用等专业知识，主观上存在排斥心理。药理学每周两次课，其间曾多次通过雨課堂发布试题进行形成性评价，在不断地做题测试的过程发现，学生在长时间的应用雨课堂做题，经历了最初的新奇、使用方便和题海战术后，对于机械地看书做题渐渐失去了兴趣，开始不再认真复习、做题，甚至部分同学对于占用较多的课余时间开始出现消极情绪。

3.6雨课堂课后习题测试

网络资源带来便利的同时也给教师使用“雨课堂”带来了一些弊端。应用雨课堂是在微信上关注公众号的基础上，教师建立班级，发布试题，学生点击“进入”便可答题。雨课堂可在线答题批改作业，教师根据需要设置发布试卷时间、收卷时间以及答题时长和答案公布时间等［4］。但在整个答题过程中需要网络畅通，否则系统就会中断答题，无法提交试卷并进行批改。如果关闭了“交卷后试题可见功能”，学生在知道测试结果后，便无法查阅试题进行纠正，部分学生甚至不再关注答案是否正确。使用雨课堂功能并没有起到督促学生学习的作用。

4解决对策

无论是传统教学模式还是在新技术的教学模式下，都是为了能够通过最有效的方式更好地服务于学生，用最短的时间，最有效的学习方法帮助学生完成学业，成功地走进工作岗位。在新的教学理念冲击下，如何应对雨课堂形成性评价中出现的问题，采取的具体对策如下。

4.1思政教育的融入

围绕学院办学定位，聚焦“职业化”药学服务人才培养的专业特色，以及《药理学》建构药学服务岗位基础知识与基本技能的特点：完善课程内容，建构“教育心理学”逻辑；从“感→情→思→行”建构“思情”向“思政”递进的学生主体性心理建设模式。依据课程标准，邀请企业专家、思政教师指导课程思政建设。专业教师根据各系统、章节教学内容特点，以安全合理用药为主线，以“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的精神为落脚点，挖掘思政育人案例并有机嵌入章节，建成“课程思政内容信息库”，实现“课程思政”贯穿药理学教学全过程。

4.2试题的数量、范围和形式

在使用雨课堂初期本教研室组织进行了对药理学相关职称考试试题进行整理包括：执业药师、药师、药士、护士、医师等历年考试真题。首先对教师考核做题，教师考核通过后所有真题进行分章整理，按照难易程度综合排版，以每学时不低于40道题出题，并充分考虑学生对知识点掌握的灵活度，对同一个知识点应从多方面考查，题目设定应由易到难，逐渐增加出题量，缩短做题时间，循序渐进督促学生自主学习，并对每次考试成绩进行结果分析，改进出题方法和教学质量促进学生对各个知识点的灵活运用。

4.3基于学习记忆的脑科学规范测试时间

打破传统的终结性评价，结合学生学习认知规律，基于学习记忆脑科学特点，采用形成性评价的方法对学生进行考核，促使学生逐步形成自主学习习惯，保持对学科较为持久的兴趣，为充分激发学生自主学习的能力，教师可随机发布测试内容，可针对当前所学内容进行考试，也可根据试卷数据分析结果，选择错误较多的知识点重新测试，并适当增加未讲授章节内容，以检测学生平时自主学习情况。为防止泄漏答案雨课堂测试以课堂作业形式完成，并作为平时成绩，可根据学习内容题目由易到难逐渐增加做题量、缩短答题时间，统一时间公布答案。

4.4提高学生自主学习的积极性

从出现的问题来看最主要的原因是学生学习积极性不高，以学生为主导地位，从实际出发：对于高职高专院校学生在注重学生技能培养的同时，学生的应试能力也很重要。在经过一个月测试后，学生的学习动态情况教师基本掌握，由于高职高专院校班级学生较多，教师在精力有限的情况下，可根据几次测试结果：（1）由学生自愿组合的形式，建立一对一的学习互动小组，由成绩较好的学生带动学习较差的学生共同学习，以小组学习的形式共同进步，共同完成学习任务。（2）组织学生自主出题，提高学习依从性。经过多次测试，可按照学生成绩，优良互补进行分组，组长负责，每组学生随机选择对章节内容进行整理，搜索历年真题和相关资格考试题目，教师对题目进行审核，组织学生线上翻转雨课堂，利用学生“争强好胜”的心理，组织参加竞赛，以平时成绩加分，或其他方式作为奖励，推出优秀队伍参加学院相关知识竞赛，以此激发学生学习的积极性。

5加强学情分析，调整教学策略

雨课堂在线智慧教学，可实现系统在线收卷、批改，分析显示学生错误选项，教师可自行下载成绩结果，根据显示交卷时间、每题的正确率和错误选项出现的概率进行分析可能出现的问题。通过交卷时间分析：在规定的时间内，如果交卷时间过早或过晚，且正确率低，可能原因是学生随意选择答案，或没有答题系统自行收卷。根据学生提交答案正确率进行分析：如大多数学生成绩较低，教师需考虑是否出题较难，上课知识点没有讲清楚，题型是否过于复杂等导致学生出现抵制情绪、学习积极性降低等情况。

结语

在新型的教学模式下雨课堂的应用必将遇到很多问题，教师应结合各自学校学生的特点，总结经验，探索适用于自身学校特点的教学方法，实现教师与学生的双赢。合理使用雨课堂进行形成性评价，可积极引导学生自主学习，培养学生爱学习，努力学习的好习惯，可在今后的学习工作中逐步认识自我。同时教师通过参与资格考试题目整理，可发现自身不足，从而进一步提升教师理论和实践能力。并且通过雨课堂形成性评价可减轻教师工作量，教师有更多的时间提升教学质量，使学生具备良好的素质，可以提升以后自己在工作岗位上的优势。

参考文献：

［1］张锦.大数据时代高校智慧思政的模式建构研究［D］.电子科技大学，2021.

［2］郜金梅.“互联网+”背景下智慧课堂教学模式的实践探索［J］.高教学刊，2019（21）：104106.

［3］吴思.基于智慧课堂的高中信息技术探究式学习设计与实践［D］.哈尔滨师范大学，2021.

［4］熊霞.“雨課堂”的优势特征及其在混合式教学模式中的应用［J］.珠江论丛，2021（Z1）：241249.

［5］王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］.现代教育技术，2017，27（05）：2632.

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目NO：2019J1028

作者简介：徐娅玲（1995—），女，汉族，云南宣威人，硕士学位，助理实验师，研究方向：中药药理研究与应用。

*通讯作者：孟庆婷（1990—），女，汉族，吉林松原人，硕士学位，讲师，研究方向：中药药理研究与应用。