新媒体背景下高职语文情景化教学的策略探究

2024-01-06王瑞敏

新闻研究导刊 2023年24期

摘要：高职语文兼具人文性和工具性，离不开学生的自主识记和实践应用。随着互联网的快速發展，新媒体技术全方位融入人们的工作生活，“互联网+”教育理念深入人心。利用新媒体设备构建情景开展情景化教学成为教师的“必备武器”，教师依托教学情景打造可视化课堂，刺激学生的多维感官，逐步激活学生的思维，让学生能够顺利进入学习状态，主动跟上课堂节奏，出色完成学习任务，真正意识到语文学习的乐趣和奥秘。在新媒体背景下，传统高职语文教学模式的弊端日益凸显，学生的学习兴趣不足，教学资源的使用率偏低，整体的课堂教学质量不够理想。基于此类现实问题，文章首先介绍了情景化教学的含义，并结合高职语文课堂教学实际情况深入分析了传统教学的弊端及学生学习兴趣低下的原因；然后从新媒体背景下高职语文情景化教学的价值、意义、思路和具体策略出发，提出新媒体背景下高职语文情景化教学的策略，旨在提升学生的感知能力及理解能力，展现学科的人文特色，让学生能够深入感知学习情景，逐步丰富高职语文内涵，了解语文情景背后的深刻哲理，掌握科学高效的语文学习技巧，以此为相关教师提供教学实践参考，为活跃课堂氛围、释放学生的天性并培养学生的语文核心素养提供理论借鉴和参考。

关键词：教学情景；新媒体；高职语文；情景化；教学策略

中图分类号：H193；G434 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）24-0148-03

在组织开展情景化教学活动时，教师需要扮演好多元角色，投入充沛的情感，站在学生的角度尊重、理解和包容学生的个性，触动学生的心灵。结合学生的生活实际选择合适的情景，逐步丰富语文教学内容，拓展教学内涵，着力打造极具生活气息的课堂情景。让学生能够在情景交融中深入感知语文知识，实现对知识的抽丝剥茧和活学活用，逐步掌握科学高效的语文学习技巧，做到乐学善学和知行合一。

一、情景化教学

情景化教学是指教师结合教学目标以及学生的综合表现，有策略、有目的、有计划地创设具体生动、形象可观的学习场景，让学生能够在场景中顺利进入学习状态，获得独特的情感体验并认真探索新知，逐步习得学习技巧。

作为一门人文学科，高职语文十分注重学生人文精神的培养，在引入情景化教学后，学生对语文作品的理解和认知会更加深刻，能够在学习情景中出色完成语文听说读写等学习任务，形成良好的学习效果。

高职语文教师需要深入分析情景教学的实践要求，转变固有的教学模式，精心创设契合学生认知期待、兴趣爱好和思维习惯的教学情景，确保学生能够轻松上阵、高效吸收。

二、高职语文教学现状

首先，教师所采用的教学模式比较传统及落后，在情景化教学上投入的时间有限，没有将自身的充沛情感融入课堂。学生的学习个性得不到展现，只能被动接受知识灌输，成为知识的容器以及语文课堂的“配角”，对语文比较抵触[1]。

其次，学生的学习兴趣不足，教师没有根据学生的兴趣爱好及最近发展去精心创设教学情景，直观展现语文学科知识，学生的学习自主性和自觉性不足，难以在课堂情景中深入感知、自由发散和独立思考，语文核心素养得不到培养和提升[2]。

最后，教师急于求成，没有根据学生的思维短板创设生活化的教学情景并实现情景交融和虚实结合。学生对语文知识的理解和认知比较片面，无法获得丰富的学习资源自主探索新知并实现前后迁移，语文知识框架和体系不够完善[3]。

三、新媒体背景下高职语文情景化教学的价值

（一）有助于提升课堂教学的趣味性

在开展教学活动前，高职语文教师会结合教学计划和育人目标设计教学情景，围绕课程教学标准转变固有的教学模式，用直观生动、趣味十足的教学方案吸引学生的眼球，顺势导入情景，全面强化学生的视听感受。学生能够在教师的循循善诱下实现由浅入深的学习，掌握学科知识并打下扎实的基础，整个课堂教学氛围越来越活跃，充满趣味和生命力。经验丰富的教师还会设置一连串问题，借助问题情景激发学生的探索欲望，调动学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地参与学习活动[4]。

（二）有助于提升学生的表达能力

高职语文教学目的比较明确，以提升学生的道德素养、培养学生良好的口语表达能力和理解能力为起点，确保学生能够积累丰富的学科知识，顺利实现学校人向社会人的过渡，在人际交往中顺畅自如地表达自己并与他人建立良好的社交关系。情景化教学符合高职语文教学的基本要求，教师会围绕中心思想设置不同的话题情景，鼓励学生根据话题自由讨论和分析[5]。学生能够流畅、清晰、准确地用语言表达个人的独特意见和想法，做到各抒己见和活学活用，课堂成为学生表现自我的舞台，教师则扮演学习顾问的角色。在自由表达、合作互动和共享学习经验的过程中，学生的表达能力越来越强，逐步形成创新精神，充分施展个人才华，重拾语文学习的信心。

（三）有助于丰富课堂教学形式

传统教师讲、学生听的教学模式导致学生的学习能动性不足，语文课堂较为闭塞，学生存在思维短板和认知误区。在打造课堂情景时，教师会站在学生的角度逐步丰富教学内容及形式，高度关注学生的学习自主性和创造性，将教学情景作为课堂教学的有效拓展及延伸，主动为学生提供自主学习和自由表达的平台及机会，通过线上线下交流及互动提升学生的学习自主性。在丰富多元、主题鲜明的活动情景中学生的学习热情比较足，能够掌握语文学习技巧并积累丰富的学习经验，逐步更新知识库，构建完善的知识体系。由此不难发现，新媒体背景下的高职语文情景化教学能够丰富课堂教学形式，提升教学资源的共享率，助力学生的共同进步、共同成长[6]。

四、新媒体背景下高职语文情景化教学的策略

（一）充分投入情感，尊重学生学习个性

为了获得最佳教学效果，教师需要投入充沛的情感，始终站在学生的角度，将主动权交给学生，充分释放学生的天性，施展学生的才华，让学生能够主动跟上课堂节奏，出色完成学习任务[7]。在开展情景化教学时，教师应做好摸底工作，尽量选择能够触动学生心灵的教学情景，将学生的思考引向纵深[8]，鼓励其大胆探索，逐步掌握语文学习技巧。比如在带领学生学习《雷雨》时，教师可以提前准备与之相关的剧本影像资料，创设视频情景，让学生认真观看，深入理解文本的核心内涵，然后指导学生结合自己对文本的理解自由选择角色开展角色扮演活动，强化学生对文本主旨思想的理解，让学生能够产生更多的情感共鸣。教师可以主动总结经验教训，精心设计教学情景，逐步完善教学方案，打造趣味十足的语文课堂，让学生能够迅速被语文情景吸引[9]。在正式授课前，教师应深入钻研教材，积极创新课前导入模式，用形式新颖的导语吸引学生的眼球，依托新媒体设备刺激学生的听觉和视觉，让学生留下良好的视听感受，主动学习语文知识，实现内化于心、外化于行。比如在带领学生学习《鸿门宴》时，教师可以借助线上学习平台搜集与项羽和刘邦相关的资料，采用图文并茂的形式展示典型人物的形象，引导学生各抒己见。最后，教师应打破常规，主动回归教学正轨，以放松学生的身心、净化学生的心灵为起点，利用教学情景为学生创设宽松的学习空间，引导学生利用课外时间认真探索新知[10]。

（二）选择合适情景，拓展学科教学内涵

开展情景化教学是大势所趋，能够丰富高职语文教学内容并开阔学生视野，教师需要精心创设教学情景，全面拓展和延伸学科教学内涵，为学生学科核心素养的培养铺路。首先，教师可以在教学情景中灵活导入语文知识，凸显语文的育人价值及优势。作为一门典型的人文学科，语文的理论性较强，教师需要结合这门课程的学科属性选择教学情景，展现学科魅力，让学生能够深入领悟语文知识，不再停留于知识浅层。高职学生的语文学习基础比较薄弱，学习习惯有待规范[11]。在开展情景教学时，教师需要灵活渗透学科知识，实现教学情景与学科知识的无缝衔接。比如教师可以组织开展演讲比赛、汉字书写大赛，让学生在比赛情景中主动调用所学知识，实现前后迁移。其次，在创设教学情景时，教师还需要重视学生的深度思考和自主分析，培养学生独立自主的学习习惯和意识，让学生在直观生动的学习情景中深入理解语文学科的基本内容[12]。比如在带领学生学习《传统文化与文化传统》时，教师可以结合“你眼中的传统文化”开展主题探讨活动，鼓励学生发表自己对传统文化的看法并开展写作训练活动，引导学生在课后搜集与传统文化及大国名匠相关的故事，实现课内到课外的有效延伸，确保学生能够在课堂中认真感知情景。最后，教师需要在教学情景中培养学生的质疑精神。作为学生学习进步的驱动力，质疑不容忽略，教师应密切关注学生的课内外表现，了解学生对文本的理解能力，科学设置系列问题，开启学生的智慧大门[13]，让学生能够静下心来认真思考、反复剖析。比如在带领学生学习《祝福》时，教师可以问学生“在反复阅读后，大家认为主人公是一个什么样的人呢？”，通过问题情景来启发学生深度思考，让学生反复揣摩、理性分析。

（三）实现情景交融，体现学科教学生活性

为了确保所创设的教学情景能够引起学生的注意，教师应贴近学生的生活实际，回归生活本质，凸显教学情景的生活气息，让学生在自己熟悉的环境中认真探索新知，不再囫囵吞枣。首先，教师需要注重虚实结合，通过情景交融回归生活化教学，实现语文情景教学与学生生活实际的完美融合[14]。高职语文情景化教学需要以学生的实际生活为落脚点，在创设教学情景时，教师应深入分析学生的真实感受，了解语文学习与生活实际之间的逻辑关系和前后距离，依托微博、微信等线上学习平台打造课堂情景，全方位、多角度地了解学生的语文学习情况。让学生能够同时感知实际生活情景及虚拟网络情景，始终保持强烈的求知欲和好奇心。其次，教师应注重情景交融，全面彰显语文教学的特色及优势。语文情景化教学要求教师密切关注学生的学习特点，根据学生的专业特性设置适合学生自主学习的情景，让学生能够主动结合专业所学感知情景，深入理解语文知识[15]。比如在带领学生学习与采访相关的知识时，教师可以设置“毕业生工作多年，积累丰富采访经验”的教学情景，通过列举生活实例的形式展示采访要点，指导学生列出写作提纲。这种基于生活实例的教学情景有助于提升学生的写作水平，拉近专业知识与学生生活实际的距离，学生也能够产生由内而外的学习兴趣和动机。最后，教师可以设置生活化学习情景，理性分析学生的语文学习态度，减轻学生的学习压力，让学生能够在求知欲和好奇心的驱动下主动完成学习任务[16]。比如在引导学生学习《边城》时，教师需要结合学生有限的学习经验以及薄弱的语言感知能力设计教学方案，充分发挥多媒体技术的教学辅助作用，调动学生的学习兴趣和热情，利用多媒体直观展现《边城》的电影集锦，播放优美婉转的背景音乐，让学生能够静下心来认真感受，深入理解人物当时的心情以及作者的写作背景。很多学生跃跃欲试，能够跟上课堂节奏，按照教师的要求主动感知、深入分析、反复揣摩。