即兴作文让习作真实自然发生

张琼莹

【摘 要】 好的习作教学应该是随时随地发生的，是有感而发的，是触景生情的，这就是即兴作文。教师要充分认识并利用即兴习作的优势，化整为零，随机应变，有梯度、有策略地开展即兴作文教学，开放作文写作空间，从课内向课外拓展。在实施过程中注重“因材施教”，着力于学生观察能力、写作技巧、思维方式、情感态度和价值观等的培养。

【关键词】 即兴作文 触景生情 自然 真实

语文源于生活，我们的习作教学也要紧密联系生活。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。因此，好的习作教学应该是随时随地发生的，是有感而发的，是触景生情的。即兴作文就是在某一情景下的即时文学创造行为，让学生就地取材，兴之所至，有话就说，让语言自然流淌，让表达真实发生。

一、在即兴作文中锻炼思维

即兴作文源于多彩生活，立足于现实世界，情动而辞发，倡导写真人真事，抒真心真情。教师一方面要给足学生自由的写作空间，放飞他们的性灵；另一方面也要注意情感、价值观的培养，注重培养学生辨别是非、独立思考等能力。

1.即兴作文更有情趣。要想让学生写出有情趣的作文，前提是要让他们积累有情趣的素材。有情趣的素材藏在五彩斑斓的生活里，需要师生细心地体察、感悟，还需要教师积极去创造和引导。

为了让学生在课堂之外放松心情，笔者经常带领学生参观学校教学楼楼顶的“田田农庄”。学生看着长势喜人的农作物，畅快地呼吸，自在地观赏，自主探究的劲头很足。即兴作文不限定内容和形式，使得学生的习作跳动着童心的哲思。有学生写道：

我是一株普通的西红柿，却因为栽种在学校教学楼的楼顶而与众不同。清晨，我迎着朝阳，探出头来，总是能够看到背着书包的小朋友，三三两两地走进教室。当悦耳的铃声响起，楼下的各个教室就会传来此起彼伏的晨读声，高高低低、长长短短，组成了一支和谐的交响曲。听着听着，我便不由自主地摇起了身子……

校园生活可以激发学生写出有情趣的作文，同理，变幻莫测的大自然、温馨的家庭、已知或未知的社会事件，都能引导学生用一颗“慧心”去挖掘其中散发光芒的东西，从而写出有情趣、有意趣、有理趣的好文章。

同时，在即兴作文的命题上，教师也要多点情趣，少点俗套。《都是闲聊惹的祸》《那支笔去哪儿了》《我想静静》……这些充满生机、富有创意的作文题目，可以唤醒学生的情感体验，激发学生的写作欲望。

2.即兴作文更有思辨。“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”苏霍姆林斯基的这句话告诉我们，思辨十分重要。而习作训练的核心就是思维训练。在指导学生写即兴作文时，教师要重视学生的主体地位，发散学生的思维。比如，口语交际课上学生针对“开卷是否有益”这一话题展开了激烈的争辩：正方有理有据，反方言之凿凿。由说到写，顺理成章。这既是思路的书面整理，又是逻辑思维的高效训练。

为了使学生的思维更具有开放性、创造性和思辨性，笔者常利用一些有争议的事件作为即兴作文的话题，引导学生先讨论利弊，辨明是非，再结合自己的独立思考，提笔成文：值日生扣了自己班的分，两个要好的同学一言不合闹翻了，班干部没管好纪律也一同被批评了……这样常见的却有争议的事例，都是提高学生思辨能力的好素材。教师还可以把思维导图积极地运用到即兴作文指导中去，启发学生运用思维导图进行发散性思维构思。通过画思维导图，学生会惊喜地发现“通往广场的路不止一条”，他们写好作文的信心倍增。

二、在即兴习作中练就慧眼

教師要有敏锐的观察能力，善于引导学生从平凡的或者特定的事件中积累素材，让学生在写作时避免“无米之炊”的尴尬。

1.即景作文让眼前景栩栩如生。千姿百态的自然风貌为生活平添几许生机和活力，车水马龙的城市风光为人们带来很多欢乐和惊喜……这些景观每天都在变化，为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的丰富素材。

例如，暑期改建后的校园焕然一新，徽派风格的书院式校园令师生啧啧称奇。因此，开学第一堂课，我在黑板上写下一个大大的“变”字，启发学生以此为主题，写一写校园的变化。学生的眼睛亮起来了，在他们火眼金睛的“扫射”下，一个个或明显或细微的变化都被抓取出来，成了惊喜。此时的即兴练笔，既是学生开学第一课的静心训练，也是学生回归校园的特殊对话，更是新学期即兴作文教学的一个美好开端。

2.写人习作让心中人跃然纸上。人是流动的风景。对人的观察是最有意思，也最能帮助学生打通和世界连接的通道。就以最稀松平常的校门口来说，学生只要稍作停留，就会发现许多有趣的写作素材：值日老师、接孩子的家长、结伴回家的姐弟……在历经一周的观察之后，学生以“校门口有戏”为主题，写出了活色生香的习作片段：

校门口汹涌的人潮都快散了，五（3）班的队伍才姗姗来迟。咦？这个班平时不是挺闹腾的吗？不知是因为烈日炎炎，还是因为刚刚挨了班主任一顿批评，同学们全无马上要回家的喜悦。大家拉着脸，瘪着嘴，一个个如霜打的茄子，蔫蔫地低着头，机械地听从着路队长的口令行动……

教师可安排学生在上学或回家的路上，观察十字路口的执勤交警、艰辛挣钱的拾荒老人、“左拥右抱”的二孩妈妈、奔波劳碌的上班族……既可做课外作业，也可写成日记。有了这些立体的人物原型，学生的即兴作文才能充实起来，人物才能跃然纸上。

3.即事作文让世间事历历在目。平时，学生总喜欢抱怨没有什么新鲜事可写。其实不然，五味生活、七彩校园，值得记录的事情并不少。

比如，中秋节前夕，我校迎来了澳大利亚文化交流代表团，开展了丰富多彩的传统文化交流活动。学生不但展现了中国学生落落大方的“国际范”，同样表现了我校学子彬彬有礼的“中华范”。尤其是代表团的一位校长带着十几位澳大利亚学生受邀参与的“灯谜闹中秋·舌尖品乡情”主题班会，我班的学生表现尤为出色：书法亮相、剪纸传情、灯谜竞猜……如此丰富、真切而又新奇的体验，值得大书特书。果然，从第二天收上来的作文看，光题目就让我眼花缭乱：“今天出大事了”“我和老外有个约会”“厉害了，我的学校”“我是小小翻译官”……

教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，可从大处着眼，写体育节的激烈、艺术节的绚烂、科技节的神奇；也可从小处入手，写作业本上的“笑脸”、考试前的焦虑、父母的叮嘱……只要有心，就能就地取材，抓住稍纵即逝的体验，写出真实具体的感受。

总之，学生丰富多彩的生活是写作的源泉。教师要善于借学生一双“慧眼”，激发他们观察的积极性，逐步培养其观察、记录的好习惯，使学生观察生活、分析生活的能力逐步提高，真正领悟“语文的外延和生活相等”的含义。

三、在即兴习作中紧握“良方”

学生有了素材的积累，还需要有方法的习得。教师应针对本班学情，有计划地利用即兴作文的契机，引导学生从“大胆写”到“巧妙写”，掌握一些切实可行的方法。

1.让词语更有温度。字词知冷暖，语言有温度。词语是语言的组成单位，能够细腻地表达丰富微妙的情感。很多学生词汇量不足，比如形容快乐的事，通篇都是“快乐、高兴”，没有别的形容词；或者习惯堆砌辞藻，导致习作空洞无物。要治疗这些“弊病”，学生需要教师的锤炼之功，引导之力。

有一次天气炎热，升旗仪式过程稍长，很多学生感到身体不适。仪式结束后，我趁热打铁，让大家围绕“热”写一段话。学生结合刚刚的体验，展开了丰富的想象——“我感觉自己的脸要烧着了，心里默默地祈祷，快点结束吧”“阳光铺天盖地地罩着我，罩着我们每一个人。此时，我已经听不见国旗下的讲话，只听到太阳得意扬扬的狂笑声……”这样的即兴作文，促使学生主动回忆想象，学生的表达不知不觉就细腻了，饱满了。

2.让句子更优美。学生写作文有个通病：凡写对话，通篇“你说、我说、他说”，毫无语言的美感。

一次，我组织学生观看电影《大圣归来》。大家对孙悟空和江流儿在丛林中的对话印象深刻。人物经典的对白、鲜明的个性，让人百看不厌，忍俊不禁。我适时地把这段妙趣横生的电影情节变成没有提示语的对话，学生一读就感觉到没有电影里有趣了。这时候，我再趁机提出让学生尝试用上三种不同形式的提示语，注意抓住人物神态、动作等描写来改写对话。他们很快就改写出了一段妙趣横生的对话。

3.让篇章结构更合理。有观察积累，会遣词造句，并不等于能写出好文章。好的文章还必须有巧妙的构思和精心的裁剪。

在“我是小小推销员”口语交际课上，学生奇招迭出：两位“推销员”演了一出情景剧，让台下“顾客”产生了购买的想法；另一位“推销员”边踮起脚尖边解说边板画“商品”的原理，让“顾客”佩服得五体投地……

于是，这堂别开生面的口语交际课成了学生笔下的样板课。不过，很多学生不懂取舍，眉毛胡子一把抓，把上台的“推销员”写了个遍。我顺势引导学生：“你印象最深的是哪个环节？老师和其他同学的表现怎样？哪些可以一笔带过甚至忽略不计？……”学生茅塞顿开，锁定一两个细节，该具体生动的地方，让它锦上添花；可写可不写的地方，就大胆舍弃。这种对作文的裁剪，增加了作文的艺术性。

教师要做习作的有心人。这个“有心”，不仅是用心观察生活，还应帮助学生在一次次或大或小的即兴作文中，慢慢地学会推敲言语，斟酌选材，谋篇布局。这样，习作教学才有可能有层次，有发展。

总而言之，学生的作文水平仅仅依靠几次集中的单元作文教学，是无法真正提高的。教师要充分认识并利用即兴作文的优势，化整为零，随机应变，有梯度、有策略地开展即兴作文教学，开放作文写作空间，从课内向课外拓展。在实施过程中应注重“因材施教”，着力于学生观察能力、写作技巧、思維方式、情感态度和价值观等的培养，给学生一双“慧眼”、一剂“良方”、一颗“慧心”。※

（作者单位：广东省深圳市龙岗区坂田小学）