小学语文群文阅读的实践探讨

朱冰心

【摘 要】 教师不但要在教学过程中带领学生有效精读课内文章，还应拓展课外读本，带领学生进行群文阅读。推进小学语文群文阅读，教师应精选阅读范围，开展阅读活动，读写结合，辅以多元评价激励学生的阅读兴趣，为学生核心素养的发展创造有利条件。

【关键词】 语文课标 群文阅读 阅读能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）提出了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”的閱读目标，“群文阅读”便是拓展课内阅读教学的一种形式。开展群文阅读教学，不同的文章会激发学生的阅读期待，学生可以自主阅读、圈画、思考、交流、质疑。在这个过程中，学生的比较、分析、概括、推理等思维品质得到了锻炼，真正成了阅读学习的主人，体验感会大幅提升。

一、精挑细选，明确阅读范围

教师在授课之前应根据所学课文选择具有某种联系的课外读本，将两者进行合理对比，明确研读范围，并提炼出要点分条解析，为学生群文阅读打下坚实基础。教师还应根据学生目前的掌握程度和语文课标的要求进行精准分析研究，找出一个适合学生进行群文阅读的方式。

例如，教学六年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以在课前让学生搜集我国抗日战争、解放战争当中无数英雄的英勇事迹，培养学生的爱国主义情怀和对英雄先烈的崇高敬意。在课堂上，教师可以精选与课文故事发生在相同历史阶段的文本展开讲解。在明确研读的文本范围后，教师可以针对所学篇目的题材为学生精选有效篇目，例如选择董存瑞、黄继光等英雄人物的传记进行阅读，明确研读范围，并且通过阅读这些名人传记来学习英雄的精神，构建有效群文阅读。教师在有效组建文本的同时，培养了学生精准分析课内外文本的好习惯，在实践中促进其思维能力的提升。

二、奇思妙想，开设阅读活动

教师可以引导学生课前自主寻找课外读本，然后在课上开展群文阅读读书会，使学生保持阅读兴趣的同时，充分发挥自己的主观能动性。如在教学六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》时，教师可以先对“汤姆·索亚”进行简单介绍，然后让学生思考“汤姆·索亚在经历重重困难后磨练出了什么样的品质和精神”。学生据此展开小组讨论和交流，并派代表上台分享自己的心得。由此，教师可以引入《名人传》，让学生利用节假日的时间阅读整本书，并组织线上读书分享会，让每个学生谈谈自己的阅读感悟，互相学习，从而加深对人物品质的理解。

除此之外，教师还可依据文章体裁进行不同主题的阅读活动，如开展一次以“春天”为主题的诗会，收集描写春天的古诗和现代诗，学生进行诵读、品悟；开展一次以“童年”为主题的故事交流会，阅读不同作家描写自己童年经历的记叙文，跟其他同学分享自己类似的经历，以此提升学生的阅读兴趣。

三、读写结合，巩固阅读成果

构建小学语文群文阅读的教学模式，可以结合习作来检验其是否有效。例如，进行六年级下册《北京的春节》教学时，在学生通读全文的过程中，教师可以引导学生进行整体感知，品味独属于中国人的春节的特点，体会作者笔下春节的“年味”，通过“年糕”“腊八蒜”等充满年味的事物凸显出老北京浓郁淳朴的民风民俗。接着，教师可以为学生推荐同样是写春节的文本，看看别的作家是如何描写这个节日的，然后引导学生合作学习，总结不同作家笔下的春节有什么不同，再写一写自己家乡的春节有哪些习俗。

由此，教师可以培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，培养学生活学活用、书写总结的能力，并让学生不拘泥于书本，注重对相关各类型知识的积累，把握学习重心。

四、多元评价，提升阅读能力

群文阅读活动结束后，教师应及时对学生进行评价，以巩固其阅读成果。

首先，评价方式要多样化。教师可以通过阅读记录卡、读后感、现场阅读分享交流、小组讨论、阅读竞赛等多种形式给予不同阅读水平的学生个性化评价，让每个学生都得到鼓励和肯定。如在进行三年级下册第二单元寓言专题教学时，教师可以开展一次“寓言故事知多少”的答题竞赛，选定《中国古代寓言故事》和《伊索寓言》为群文阅读材料，设置相关题目让学生现场作答；也可以开展一次“我最喜欢的寓言故事”分享会，让学生现场评价。

其次，评价主体要多样化。除了教师评价，还可以学生自评、小组互评、其他班级评分、家长评分等。由此，学生可以得到更加客观的评价结果。这不仅提高了学生的参与度，调动学生的学习兴趣，还能让学生在评价别人的过程中加深对群文阅读文本的理解，取长补短。

需要注意的是，群文阅读的评价应该是帮助学生成长的过程性评价，包含从选题到训练的所有内容，而不是依据学生单方面的阅读结果，给予学生主观的评价。在评价过程中，教师要重视正面引导，激发学生阅读兴趣，对于阅读有障碍、阅读方法不对、兴趣不足的学生要合理评价，避免因评价过低打击他们的自信心。如果有条件，教师还可以和学生共同制作阅读成长手册，记录学生在不同阶段的阅读情况和评价，方便学生回顾自己的阅读成长过程，真正做到全方位的过程性评价。

群文阅读是帮助学生提高阅读能力的重要方法。教师应选择适合班级学情的群文阅读方法，帮助学生增加阅读量，丰富阅读内容，掌握阅读技能，提升阅读体验，真正能在阅读中有所思，有所得，促进学生核心素养的提升。※

（作者单位：江苏省张家港市世茂小学）