巧用“阅读链接”，让语文能力持续增值

吴晓莉

【摘 要】 语文教师要恰当地用好课文后面编排的“阅读链接”，引导学生把“阅读链接”的内容与课文内容进行对比阅读，让学生在阅读中思考，在对比中发现异同点。学生在“阅读链接”的牵引下深入阅读，提升阅读理解能力，拓宽语文学习的空间，在顺畅自如的课堂学习中实现语文能力的持续增值。

【关键词】 阅读链接 对比阅读 牵引功能 语文能力

教材中部分课文后面设置了“阅读链接”板块，其内容一般是课文主题的延伸。教师借助“阅读链接”，引导学生进行拓展阅读、对比阅读，能够扩大学生的阅读视野，让学生感受不同的表达方式。

一、 在对比中感受文体特点

教材中编选了很多科普说明文，这些科普文常常融知识性和趣味性于一身。四年级下册课文《琥珀》的文字不仅趣味性强，用词还十分准确严谨。该课的教学重点是让学生了解琥珀形成的过程。教学这部分时，教师可以让学生自读“阅读链接”中王文利的《琥珀物语》中的两段话，并从课文中找出相似的内容，展开对比阅读。通过比较，学生会发现，课文《琥珀》是由一个小故事导入，把苍蝇的活动写得很细致，如“展开”“穿过”“飞进”“掸掸”“拂拭”等动词的使用，富有画面感。而《琥珀物语》则直接告诉我们琥珀形成需要地下深处的高温和高压，语言直接，更具科学性。最后，通过文本和“阅读链接”的对比，学生感受到，两篇文章表达内容虽然相同，但表达方式却不同：课文表达形象生动，趣味性强；“阅读链接”中的内容简单直接，更具科学性。

四年级下册课文《绿》是一篇现代诗，作者艾青以虚写实，将自己的感觉和景象的描绘融为一体，全诗没有一个具体的意象，却能引发读者丰富的联想和想象。课文后的“阅读链接”安排的是宗璞的散文《西湖漫笔》中写“绿”的片段。学生通过诵读比较，会发现两篇文章都是赞美“绿”，都写出了绿色的丰富和范围之广。课文《绿》是诗歌，运用有规律的排比，體现了作者的独特感受，给人一种变化中的统一感。《西湖漫笔》是一篇散文，用一段话来叙述，描绘景象很写实。通过比较，学生发现描写相同的事物，不同的表达方式能带给读者不同的阅读美感。

二、 在对比中体悟语文要素

学生通过比较，发现文本中的异同，从而思考，进行鉴别，在比较中发现规律。教材最大的特点是单元的人文主题和语文要素内涵比较丰富，“阅读链接”拓展了人文主题。

“体会作家是如何表达对动物的感情的”是四年级下册第四单元的语文要素。这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求。本单元编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇课文，两位作家表达对动物的感情的方式同中有异。相同点在于，《猫》和《白鹅》都运用了“明贬实褒”的策略，从“古怪”“鹅老爷”“架子十足”这些词可以看出。不同点在于，《猫》一文中，老舍通过巧用语气词、 叠词，将猫爪印比作小梅花，以及把小猫当作孩子等，表达对猫的喜爱；《母鸡》则写清了由“讨厌”到“不敢讨厌”的心理变化过程，表达了作者对母鸡的赞颂。

课文《猫》后的“阅读链接”，内容是夏丏尊和周而复的《猫》的片段。通过阅读比较，学生发现三篇文章表达的情感一致，都体现了对猫的喜爱。不同之处在于：夏丏尊除了描写猫的毛色漂亮外，还通过写一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱；周而复则直接通过描写猫的性格、神情和动作来表达对猫的喜爱。通过阅读比较，学生感悟到：写同一事物，即便是同样的情感，也可以从不同角度来表达。又如《白鹅》一课的“阅读链接”节选了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，教学时，教师可以引导学生充分阅读，用列表的方式对两篇文章中鹅的姿态、步态、叫声、吃相进行比较，从而发现两篇文章的相似之处：两篇文章都使用了拟人手法，都善于用反语表达对鹅的喜爱之情；两位作者的语言都风趣幽默。通过这一系列比较阅读，学生感受到作家的语言特色和丰富情感。通过“阅读链接”，让学生了解其他作家表达对动物的感情的不同策略，助力学生语文能力的持续增值。

三、在对比中拓展课外阅读

教材中的一些“阅读链接”，编者的意图是由一篇课文带动学生阅读另一篇文章，从一篇课文走向一本书，由“个”到“类”，再到“整本书”的拓展。

五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。课文《草船借箭》后面编排了“阅读链接”，要求学生读一读，“找出课文对应的段落”。其作用一明一暗，“明”的是让学生通过“阅读链接”，感受原著语言的简洁与凝练；“暗”的是以此引导学生由“阅读链接”的学习，感受其语言特点，激发阅读兴趣，走向课外阅读，学以致用。教师进而鼓励学生尝试阅读《三国演义》，并由此延展到《西游记》《水浒传》《红楼梦》等其他名著的阅读。

四年级下册课文《黄继光》，旨在让学生从黄继光的语言、动作描写中，感受其舍身为国的英雄气概，让学生通过读英雄故事，在自己心中树立起一座英雄的丰碑。课后“阅读链接”《祖国，我终于回来了》，教师可以引导学生重点围绕第2、第4自然段钱学森的回国决定及美国联邦调查局对他的阻挠和迫害进行交流，感受钱学森对祖国真挚、强烈的爱，了解和平年代的另一种英雄形象。接着，教师可以引导学生再读一读古往今来爱国志士的感人故事。通过“阅读链接”的学习，学生由一篇课文带动阅读数篇文章，拓展了同类题材文章的阅读范围。教师可以借助“阅读链接”把学生从课内阅读带到课外阅读，从而延伸课内的学习，扩大学生的视野，提高其阅读量，使学生的语文素养不断提升。※

（作者单位：江苏省南京市高淳区宝塔小学）