多重教学评价体系下的大学生英语写作能力培养——从命题作文到学术英语写作

李易安，于 雯，姚建华，丁 宁，姜卓非，高 芳

（沈阳药科大学 文体学院，辽宁 沈阳 110016）

大学生进校后，英语教师会根据学生的高考英语成绩、课堂表现以及测验、作业等情况对学生的综合英语能力做一个评估。然而，根据教师长期的教学经验，有一些学生综合英语能力在班级中处于上游，然而产出的英文习作却差强人意，主要表现在语言使用上过于口语化、内容处理上欠缺思辨能力、文体技能上仅会使用简单句，以及判断技能上观点模糊，论据不充分。这些能力的欠缺与从小到大教师们对学生英文写作的评分标准不确定有着极大的关联。作者对一些初、高中乃至大学英语教师进行了访谈并撰写了田野日记，经访谈了解到一些初中教师对学生写作的评分标准是书写美观、没有错别字；一些高中教师对写作的评分标准是学生单词量大，会不时写出一些低频出现的复杂词汇；一些大学教师对四、六级作文的评分标准是按时完成、凑足字数、段落清晰即可。不一致的评分标准使得英文写作的评价方式缺乏信度（即测评的可靠性，指多次测评的标准与结果要保持一致）与效度（即测评的正确性与有效性，即测评能否实现测评的目的）；与此同时，学生模糊的写作评价概念也使他们对教师们的评价素养（如教师测评的标准、测评试题是否陈旧、测评结果的公平性等问题）[1]产生怀疑。然而，大学英语评价体系的目的是促进学生各方面水平的提高，因此，构建大学生不同发展阶段的写作评价体系是提升大学生英文写作能力的重要影响因子，也为高年级学生参与学术研究、尝试期刊发表并对未来的科研成果产出打下坚实的基础。

1 师生合作评价对低年级学生命题作文的促进作用

低年级学生面临的英文写作任务往往是“命题作文”，文章经常出现系统性欠缺但学生自我感觉良好，同时渴求同辈的欣赏与评价并对教师的评价不甚理解等问题。为解决这些问题，文秋芳教授团队提出产出导向法（Production-oriented Approach），该理论解决了外语教学长期存在的“学用分离”的问题。文秋芳指出，教师在教学中应扮演“脚手架”的作用，紧跟驱动、促成、评价的教学流程[2]。其中，师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment, 简称TSCA）是指教师课前对学生作业进行评价，课内生生合作，师生合作共同评价样本的评价方式[3]。

1.1 2019级药学英语班TSCA的践行背景

作者对2019级药学英语班进行英文习作TSCA是在一定背景下进行的，作者曾教授2017级药学英语试点班，并根据当时学生们对大学英语四、六级的写作诉求，在英语读写课中投入了大量时间对学生的习作进行点评，其中，一位学生在2019年辽宁省英文写作比赛中获得了特等奖，于是作者开始撰写写作课的反思日记，反思课堂评价理论与实践的相互转化是否成形，同时研读了文秋芳教授的TSCA理论，发现TSCA理论可以使课堂过程更完整，评价体系更全面。

2019年9月，作者对新入校的药学英语班开展了课堂教学研究，采用了质性个案研究方法，研究对象为药学英语三个班的93名学生。该专业学生来自全国各地高中，教育背景不尽相同，虽然整体英语水平高于其他专业学生，但是在写作中没有表现出强烈的语言、内容以及文体技能优势，甚至有些英文习作是网络上碎片拼凑的结果。作者将日常教学实践（即TSCA指导下的评价过程）与数据整理作为该课堂教学研究的资料，保留了教学材料，学生作业以及学生的反思日记，分析学生在英语写作中的收获。

1.2 TSCA课堂实践

2019级药学英语班的英语读写学时远高于其他专业，因此，教师借助学时的优势，渐次深入的开展了写作教学。学生开课前两周，教师首先帮助学生了解四、六级英文写作的命题方向；第三、四周教师在课堂上分享了前几届学生的优秀作文；第五周至第十周，教师每周带领学生阅读指定的篇目，内容涉及日常生活、经济、科技等；学期的后四周，引导学生开始进行英文命题作文写作，并在课堂上对学生进行点评（用词的准确性、句式的复杂性、思想意识的高度等）；又以小组讨论的形式让学生对作者提问并提出修改意见（如文章的优缺点、批判性思维、论据是否充分等），实现高版本的生生互评；同时教师鼓励学生提出教师点评的不足（如教师对不同文章的点评标准是否一致，或由于代沟的原因教师是否看懂了某个论据等），实现了TSCA过程性的完整。

1.3 数据的整理与讨论

经过一个学期的英文写作教学，教师选取了一些学生的作文与反思日记，例如，学生1在命题作文“My view on Covid-19”中第一段写道：“In the beginning of 2020, something suddenly happened like a bomb without sound, but ruthlessly claimed the lives of thousands of innocent people. Guess what made us face this global challenge? It is not storms, not earthquakes or tsunamis, it is not famines, not flood or droughts, it’s the Covid-19, a novel virus that no one can even see with their eyes.”教师在课上指出了句式问题，此外，文章开篇要具备国际视野将例子细化；学生在进行互评时指出文章所提及的灾害离我们较远，无法打动人；学生在对教师点评时指出教师对句式要求高，希望逐步提升不能一蹴而就。经过点评，学生1经过反思又上交了修改稿：“During the five million years of existence on the earth,the whole mankind has experienced countless pains and sufferings in history. Tangshan Earthquake, one of the most grieved memories of Chinese people, claimed more than 200,000 peoples’ lives, Australian bush fires raged across the whole forest for months and killed millions of plants and animals. We, the whole community of mankind, are now facing the new challenge--the spread of Covid-19 which involved every country in the planet.”从学生的修改稿中，我们可以很容易地看出完整的课堂评价体系和学生的写作实践是相辅相成的，师生合作评价环节是课堂气氛最活跃的一部分，不但提高了学生主动学习的意识，同时师生互评也为教师不断改进教学方式提供了反思素材。

2 多元评价体系促进命题作文向学术英语写作过渡

在世界外语教学测评体系中，建构主义理论的核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识的主动建构，如果将学生的这种无法用考卷测试的能力放进测评标准里，学生就会主动地发展这种建构能力[4]；Gardener的多元智能理论提出，人的几种能力是彼此相对独立、以多元的方式存在的，每种智力在个体身上的强弱和表现方式是不同的[5]。运用多元智能理论指导教学测评体系，教师会更多地考虑到学生单项能力的提高幅度，及时发现和反馈学生学习中的问题。

2.1 多元评价体系下的文献阅读指导

作者对药学英语专业学生在写作课堂中开展师生合作评价持续了两个学期，在这期间有两位学生获得了全国大学生英语竞赛一等奖并在写作环节中获得了高分。基于药学英语专业学生的未来发展方向，教师也进行了反思。由于我校对药学英语专业学生的培养方向是国际化复合型药学人才，因而，培养学生的学术文献阅读能力，初步渗透科研意识，可以为这些国际化复合型后备人才未来进行学术研究，用英文进行学术文献写作提供营养。而根据大一的课堂研究发现，学生更加希望英语老师从教材中跳出来，不仅对学生的英语听说读写译的能力进行评价，更希望教师能培养学生的学科英语能力并希望教师看见学生个体的进步。

因此，教师针对学生的这种需求，在药学英语专业学生进入大二时，教师摒弃以往课前十分钟学生讲述英语故事的活动，改为了小组合作研讨会，教师课前选择一篇难度适中的学术文献（内容选自《英语文摘》,人民卫生出版社《药学英语》等）给学生课下阅读，在课堂研讨会的十分钟里，组长用课堂展示的方式用英文讲述学习文献的心得，并对药学领域的前沿问题提出新的想法与展望，在生生互评时，学生用数据与论据维护自己的观点，展现了国际化复合型药学后备力量的风貌。同时教师也参与课堂中对学生进行启发式的讨论：你是否对学术英语感兴趣？你是否未来也想写出这样的学术文章？教师也根据自己有25篇论文为知网发表收录的经历，向学生讲解摘要的写作方法，文献综述的写作方法等。

2.2 档案袋评价

根据多元智能理论，教师应在开展课堂活动时对学生个体进行评价并关注他们的成长，档案袋是跟踪学生学习动向的一种方式，档案袋中应有具有参考价值的信息，是教师多元评价的重要素材[6]。作者的电子档案袋中包括药学英语专业学生的过程性成绩、各学期终结性成绩、课堂展示PPT与Vlog、英文习作的最好作品以及学生的各类反思日记等。学生2则对学术英语文献阅读课堂活动进行了反思：“The academic reading activity is really inspiring, I finally know what I want to do in the future.My career is all about studying pharmaceutics, I hope I can do the academic writing on my own one day and get my paper published.”从反思日记中不难发现学生对未来的学术英语写作充满着向往，丰富的学术文献也为未来写作打下了基础。

3 学生以自我评价的方式开展英文学术论文写作尝试

药学英语班的英语课仅开设三个学期，由于学术论文写作属于专门用途英语（English for Specific Purposes, ESP）[7]写作范畴，在学校属于研究生课程，因此，作者保留了学生的电子档案袋以期在未来继续跟踪学生们的学术论文写作动向。而2022年6月，也就是学生大四期间，忽然有几位学生将自己已成雏形的学术论文发给作者，希望得到指点。原因是，药学英语班有八名同学凭借优异的成绩考入我校药学基地班，开始走进研究生实验室，辅助学长们做实验并利用“药英”这个天然优势帮助学长们修改论文，撰写摘要与综述等，以期成为文章作者之一。由于作者精力有限且所学专业与药学相距甚远，于是，作者建议学生用“自我评价”的方式开展英文学术论文写作。

自我评价是过程性评价的一个重要环节，是学习者通过与他人互动对自身品质、特征或能力进行评价的过程。Shrauger提出，自评可以有效促进学习，提高学习者的参与度[8]。因此，在依据作者自身的学术论文写作经验下，作者让几位学生制订了自我评价量表，对学术论文的内容相关性和恰当性、文章的组织结构、文章的衔接、所使用词汇的恰当性、语法、拼写、文章服务目的的恰当性等15个方面进行自我评价，同时学术论文的初稿、二稿、三稿的形成要将教师评价、生生互评贯穿其中。此外，大四学生毕竟词汇有限，教师引导学生学会使thesaurus词库，选择适合于学术英语写作的词汇以辅助学生对论文的自评。

4 结语

本次研究的贡献在于教师在扎根课堂中汲取了各类评价体系的优点，对大学生英语写作能力的培养有着积极作用。一方面，评价可以使学生增强实践、研究与创新的能力，对未来学生的职业发展有促进作用；另一方面，评价符合大学英语写作教学的发展方向，也对教师实现课堂教学实践与理论的转化有着重要影响。