深度学习导向下的小学数学结构化教学实践

摘 要：逐步深入的课程改革对小学数学课堂提出了深度学习的要求，要求学生在小学数学学习过程中不仅“知其然”，掌握并运用相关的数学知识，而且“知其所以然”，洞悉数学知识点间的逻辑联系，从而构建完善的数学知识体系。结构化教学模式的出现，符合数学课程深度学习的需求，开拓了数学高效教学路径。因此，在以深度学习为导向的小学数学教学中，教师应深刻认知、有效探究结构化教学，使学生通过结构化教学探知数学知识的本质，构建完善的数学知识体系，为数学深度学习奠定坚实基础。

关键词：小学数学；深度学习；结构化教学；初步认知；教学实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0053-03

數学是小学阶段的基础性课程。对于知识点间的逻辑关联性，需要更具整体性、系统性的教学方法、教学策略。而作为新课程改革背景下的一种新型教学方法，结构化教学模式更关注知识点的关联性、结构化构建，不仅能有效弥补碎片化教学的不足，还是提升课堂教学效率、增强学生综合素养的重要手段。因此，在当前倡导深度学习的小学数学教学中，教师应严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的“设计体现结构化特征的课程内容”的课程理念，积极进行结构化教学的认知与实践性探究，使学生在教师的引导下整体性地把握教学内容，更有条理、有逻辑地进行数学知识体系的构建，以奠定高效数学学习的基础。

一、结构化教学的初步认知

（一）结构化教学的内涵

结构化教学是新课程改革背景下提出的一项新型的教学策略、教学方法，具有广泛的内涵。从总体来讲，结构化教学主要是指教师在具体的课堂教学中应有目标、有组织地优化学习环境，整合教学资源，明确课堂教学方向，并在满足学生学习需求的基础上，进行不同梯度教学步骤的科学设计，使学生能在层层递进的教学步骤中进行主动探究学习，并在对知识间逻辑联系的理解中获得知识体系结构的完善构建。由此可见，结构化教学是一种重视知识关联性、结构性的教学方法，对学生知识体系的构建、学习效能的提升及综合素养的培养都有显著的促进作用。

（二）结构化教学的特点

在对结构化教学内涵进行认知的过程中发现，结构化教学模式作为一项新型的教学方法，与传统教学模式相比，有显著的教学特点。

1.更注重知识点间的逻辑关联

在任何一个学科的教学中，概念教学都是非常重要的内容，是优化学生知识认知、构建学生知识体系的重要基础。在传统的教学模式中，教师只注重概念的零散、碎片化教学，导致学生无法连点成线，建立自己的知识体系。而结构化教学作为一种注重大概念教学的方法，更注重知识点之间的逻辑联系，更有助于学生知识体系的构建，是促进学生深度、高效学习的重要途径。

2.更注重教学计划的科学设计

计划性强是结构化教学模式的重要特点之一。教师在实施课堂教学前，应对每一个教学环节、每一个教学活动都进行科学设计，如此才能使各项教学因素按照相应的逻辑顺序层层构建，进而获得良好的结构化教学效果。

由此可见，在结构化教学过程中，课前准备环节至关重要。教师需要在这一环节中进行目标的制订、计划的设计，使整个教学过程更有条理。

3.更注重迁移应用能力的培养

学习是一项综合、系统的工程，掌握知识只是其中最基础的环节，最重要的是对知识的迁移、融会贯通及实践应用，只有这样学生才能获得自主学习的意识与能力[1]。作为一种新型教学方法，结构化教学更注重方法的传授和能力的培养。在结构化教学中，教师能够利用知识点间的联系，引导学生进行迁移性的学习，以增强学生解决实际问题的能力。

（三）结构化教学的价值

从结构化教学模式的教学特点来看，结构化教学不仅注重对学生认知结构的构建，还重视教师教学经验的积累及学生综合素质的发展。这就使结构化教学模式在具体的教学实践中有非常重要的教育价值。首先，有助于学生知识体系的完善。学生知识体系的完善构建是深度学习过程中的一项重要学习目标。结构化教学的实施会通过教学资源的整合及系统化的引导，实现学生对知识结构的深刻认知。其次，有助于课堂教学相长的实现。在新课程改革背景下，教师与学生已经成为学习、发展共同体的关系。通过结构化教学，教师可以进一步提升自身的专业素养，给学生更有效的教育引导，实现师生共同学习、发展，获得教学相长的效果。

二、深度学习导向下的小学数学结构化教学实践

通过以上对结构化教学的初步认知可以发现，结构化教学作为一种新型的教学模式，具有非常显著的教学特点，其中一些教学特点与数学课程的学科特点极其吻合[2]。这为小学数学结构化教学的实施提供了可能性。因此，在深度学习导向下的小学数学教学中，为了获得高效的教学效果，教师应积极进行结构化教学的探究和实践性实施，促进学生数学知识体系的构建和实践运用能力的提升。

（一）整体梳理，实现数学知识的整合

结构化教学是一种关注知识点间逻辑关联的教学模式。这一教学特点要求教师在实施结构化教学前，首先对知识结构进行整体梳理与认知，只有这样才能奠定结构化教学的基础。因此，在小学数学结构化教学中，教师应结合学生的实际情况和具体的教学目标，对教材教学内容进行整体性认知，并按照教学内容中知识点间的逻辑联系，进行教材内容的重组和科学化构建及教学课时的合理性布置。

例如，在进行“小数”部分内容的结构化教学中，教师可以根据北师大版教材的编排，将三年级（上册）

“认识小数”、四年级（下册）的“小数的意义和加减法”“小数乘法”及五年级（上册）的“小数除法”等所有涉及小数部分的内容进行整体性、系统化的整合。这样学生就能从整体学习与掌握小数意义及各种运算等知識，实现对这部分知识体系的完善构建。

（二）问题引导，引发学生的深刻思考

深度学习导向下的小学数学教学，不仅需要学生熟练掌握数学知识，还需要学生积极思考，深刻理解数学知识。因此，在深度学习导向下的小学数学教学中，教师应充分结合数学知识点间密切的逻辑联系，通过相关引导性问题的提出，引发学生思考，使学生能从更多元的角度认知、理解这一数学知识点，同时从整体层面进行知识点间逻辑联系的构建，实现数学知识点的有效串联，使学生在问题的引导下完善数学知识体系。

例如，“面积”是北师大版数学三年级（下册）中的一项重要教学内容。这一知识点的内涵较为广泛，教师在对这部分内容进行结构化教学的过程中，可以通过“面积的概念是什么？”“研究面积、面积单位的意义是什么？”“正方形、长方形、平行四边形等平面图形的面积应该怎么计算？”“圆这种曲面图形的面积怎么计算？”“一些不规则图形的面积如何计算？”等一系列具有逻辑联系的问题，引导学生开展逐步深入的思考。这样，学生就会在这一层层深入的思考过程中，将所有关于“面积”的教学内容进行整体性、系统性的串联，完善“面积”这一部分知识体系的构建，获得良好的结构化教学效果。

（三）合作探究，促进数学学习的迁移

数学是一门实用性很强的课程，而数学知识的终极学习目标就是通过实践解决相关实际问题。鉴于数学知识点间的逻辑联系，各种问题之间也存在着一定的相近性。对此，教师可以引导学生通过归纳、探究的方式，进行问题类别的总结，使学生举一反三，由一道题的解决推广到一类问题的解决。在进行小学数学结构化教学过程中，教师应紧密结合数学课程的这一学科特点，组织学生开展有效的合作探究学习，使学生以自主学习的方式进行数学知识的迁移，在数学知识点的融会贯通中，掌握解决实际问题的方法，以增强学生的数学学习能力和综合素质[3]。

例如，在教学“相遇问题”时，教师可以采取结构化的教学方法。首先，教师可以结合教材中的例题

（如图1），引导学生进行讨论，进而让学生以合作探究的方式完成这一学习任务。然后，学生就会在这一学习任务的驱动下，积极进行合作小组的划分及学习任务的分工，通过独立思考得到问题的解决方案，再通过合作讨论完善各自的方案，进而得出一定的数学规律。最后，教师可以为学生设计数道类似的数学问题，使学生根据自己找到的规律举一反三。这样，学生的思维就从具体的一个问题迁移到了相关的一类问题。由此可见，在小学数学结构化教学中，教师可从典型案例出发，引导学生进行逐步深入的思考与探究，使学生掌握具体案例背后蕴含的数学思想和数学方法。

图1 北师大版数学五年级（下册）“相遇问题”的例题

（四）总结指导，呈现可视化知识结构

小学阶段的学生认知能力相对不足，自主合作探究学习的能力也处于较低的水平。教师想获得高效的结构化教学效果，就要进行有效的教学引导。因此，在深度学习导向下的小学数学结构化教学中，教师应积极发挥自身的教育引导功能，在结合小学阶段学生形象思维特点的基础上，对数学知识点的逻辑联系进行可视化处理[4]。这样，学生就能在教师更有针对性的教学总结与引导下，进行数学知识体系的整体性认知和系统化构建，获得良好的学习效果。

例如，在对数学知识结构进行可视化处理的过程中，思维导图是一种非常重要的教学工具，能以线条、图形等形式直观、具体地展现数学知识的结构及学生自身知识体系的构建过程。因此，在小学数学结构化教学中，教师应对思维导图这一知识结构的构建工具进行积极、多元的运用。在“认识图形”单元复习过程中，为了使学生更清晰地了解正方形、长方形及平行四边形等图形之间的异同，教师可以通过思维导图引导学生复习相关知识，使学生从整体角度认识图形间的关系。

（五）实践应用，提高学生的数学素养

在深度学习导向下的小学数学结构化教学中，学生数学知识体系的整体化构建只是基础的教学目标，最终目标应是通过数学知识的实践应用，解决生活中的问题，增强学生的数学综合素质与能力。因此，教师在实施结构化教学模式的过程中，应紧密结合现实生活，通过现实生活实际问题设定真实性的学习任务，使学生在任务驱动中，实践运用数学知识，引导学生更深刻地理解数学知识，有效运用数学知识，实现数学综合素养的发展。

以北师大版数学四年级（上册）“位置与方向”这一单元内容为例，教师通过结构化教学的方式使学生整体、系统化地学习与理解了这部分数学知识。为了进一步优化小学数学结构化教学效果，实现对学生数学知识综合运用能力的培养，教师可以结合学生的现实生活，为学生布置如下课后作业：“周末你们的爸爸妈妈会带你们到哪些地方呢？运用我们所学的‘位置与方向的数学知识，以平面图描述的方法，展现你们的出行轨迹。”这一紧密贴合学生现实生活课后作业的布置，要求学生对自己所学的相关数学知识进行实践性运用。在这一过程中，学生运用与巩固了数学知识，进一步增强了数学综合素质。

三、结束语

《课程标准》提出了“设计体现结构化特征的课程内容”的课程理念，这为结构化教学模式的提出与实施提供了良好的教学契机。因此，在倡导深度学习的小学数学教学中，教师应积极顺应《课程标准》的课程理念，采用结构化教学方法，使学生能在整体梳理、问题引导、合作探究、总结指导、实践应用等结构化教学模式的环节中探寻数学知识本质，实现自身数学知识体系的系统化构建，进行高效且高质量的数学学习。

参考文献

[1] 王艳.深度学习视域下小学数学结构化教学策略[J].学苑教育，2023（3）：59-61.

[2] 林勇.基于深度学习的小学数学结构化教学实践与研究[J].天津教育，2021（23）：34-35.

[3] 朱俊华，吴玉国.深度学习视域下小学数学结构化教学策略[J].中小学教师培训，2021（6）：51-53.

[4] 季秋菊.基于深度学习理念下的小学数学结构化教学探讨[J].新智慧，2020（25）：78.

作者简介：吴丽春（1980.9-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市华泰实验小学，一级教师，本科学历。