巧用项目式学习 助力小学英语阅读教学

摘 要：在英语阅读教学中运用项目式学习，能使学生积极参加语言实践活动，发展学生核心素养，符合学习活动观的要求。文章以人教版英语（三年级起点）五年级（下册）第四单元阅读课Two new kittens为例，阐述如何将项目式学习应用于英语阅读课堂教学中，引导学生掌握、内化语言知识，促进学生语言能力、思维品质和学习能力的同步提升。

关键词：小学英语；阅读教学；项目式学习；教学实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0047-03

在英语阅读课上实施项目式学习是指教师创设真实情境，让学生融阅读于实际生活，在进行本质问题探究的过程中深层理解语篇，解决实际生活中遇到的问题，提高综合语用能力，进而践行学思结合、学创结合的教学理念，最终促进学生核心素养全面提升。本文以人教版英语（三年级起点）五年级（下册）第四单元的阅读课Two new kittens为例，阐述如何将项目式学习应用于小学英语阅读教学中。

一、深入解读英语学科核心素养要求

优秀的项目式主题应具有整合性、持续性、关联性和递进性，能够促使学生进行持续性探索和阅读，加深对项目主题内涵的理解，实现学习能力由低阶向高阶发展[2]。教师在进行项目主题设计时，应选取与学生日常生活息息相关的真实项目，让学生在项目主题的引领下，建构项目学习支架，指向并支持学生达成相应的课程学习目标，建构整体的知识体系。

本单元的主题为“Specials days”，属于“人与自然”和“人与社会”的范畴，涉及主题群“生活与学习”和“自然生态”。本课时为五年级（下册）Unit 4 Period 3，在Special days这一主题的知识体系教学中具有提纲挈领的作用。笔者在研读教材的基础上，根据本课时教材内容和课时目标，确定“小小观察家”这一项目主题，引导学生进行项目式学习。本课时从“如何成为一名优秀的观察家？”这一具有持续性探索需求的问题出发，围绕Sarah的日记谈论两只小猫成长过程这一语篇展开阅读教学，让学生在语篇学习过程中通过分析、推理、判断，完成对观察日记书写要点的学习，学会运用句型“They are ...”“They can ...”描述小猫成长过程中外貌、能力的改变，并能正确书写英文句子。最后，在搭建起來的项目支架的引导下，学生再进行其他动物生长过程的探索，形成具有个性化的动物观察日记，领会作为一个小小观察家应具备的品质。

二、设置可持续探究的驱动性问题

优秀的驱动性问题可以驱使学生进行主动思考，为最后成果的输出打好地基。要想在小学英语阅读课上开展项目式学习，教师就要基于学情，坚持以学生为中心，提供主题语境，将抽象、深奥的本质问题转化成学生感兴趣的，具有可行性、真实性和开放性的驱动性问题，促使学生积极动脑，主动实践，内化核心知识，在积极的情感体验和真实问题情境中有效学习。

在探索本质问题的过程中，笔者基于五年级学生对动物成长过程的知识储备，考虑教材内容的限制和深入探究主题可能遇到的障碍，在进行驱动性问题转化时，以课时教学目标为导向，借助思维导图（如图1）、问题等形式帮助学生完成语篇阅读，进行小组交流，以合作探究的方式解决问题。

三、制订翔实的项目方案

（一）构建项目方案，预设项目成果

教师在制订项目方案前，应从学生实际生活出发，认真研究阅读文本，深度解读核心知识，全面阐释阅读文本的主题意义，以发展学生英语学科核心素养为目标，构建项目式学习主题框架，设计合理有序的项目式学习流程，制订公平公正的成果评价体系，预设多元化的项目式学习成果，指向对驱动性问题的回答，实现“教—学—评”的一致性。项目方案包括项目主题、项目时间、项目介绍、项目学习目标、驱动性问题、项目成果展示等（见表1）。

项目简述 通过本单元四个课时的学习，引导学生了解生活中特殊的日子；通过整理、学习，围绕“如何成为一个优秀的观察家”这一主驱动问题展开主题讨论，培养学生合作、探究、创新、思辨和实践的能力。该项目与学校组织的“兔年主题活动之动物观察日记比赛”相结合，具有较强的代入感，能激发学生学习兴趣，提升学生学以致用的能力

驱动问题 （1）How to observe the growth of the animals？

（2）What aspect should you consider about？

（3）How to be a good observer？

核心问题 To be a good observer

项目成果展示 个人成果：动物观察日记

团队成果：动物观察日记书、PPT演讲

（二）师生共研阅读文本， 共创课时项目任务

本单元的主题是“Special days”。笔者根据课时内容，通过设计每个课时的问题链和阶段学习任务，将各部分的项目式学习有机地链接在一起，搭建起项目式学习的支架，保证学生在支架的引导下进行有目的、有计划的项目主题探究，让项目式学习活动真正开展。根据本单元的课时目标及对应内容，师生共同探讨，制订了如下项目式学习任务表（见表2）。

四、组建优势互补的项目探究小组

项目式学习以小组合作学习为主要探究形式，鼓励学生在交流探讨和探索问题答案的过程中各司其职，发挥所长。依托项目主题和项目目标，笔者引导学生根据能力优势、观察习惯，自由组合成5人一组的项目学习小组，谈论自己喜爱的动物的成长过程。由于有项目前测工作的铺垫，学生快速根据自身喜好分成了Rabbit team、Cat team、Dog team和Panda team，

进行“Animals' Special days”这一主题的合作探究。

五、开展合作探究实践主题活动

（一）设计多元化学习任务，统筹各环节，输出

“微”成果

在项目式学习过程中，教师要根据项目主题的目标要求设计多元化学习任务，满足学生多元化发展的需求。每个小组的组长分配组内任务，共同对信息进行收集、整理、分析、加工和成果输出。本项目中，各小组需要完成的“微”成果有观察日记书和PPT汇报。

（二）设计多元化成果展示方式，综合表达思维成果，延伸项目价值

项目成果展示是学生分享成果、展现特色、获取反馈、建立自信的重要环节[1]。教师设计多元化成果展示方式，一方面有助于学生更全面地形成自我评价，进行有针对性的查漏补缺，促进不同组别学生不同思维成果的碰撞；另一方面有助于教师根据学生的成果展示，反馈项目存在的问题，进行有针对性的调整。

同时，为了激发学生的后续学习力，让学生所学知识变得可视化，笔者通过校园主题活动把小组项目成果推到台前，持续进行项目式学习的评价。笔者借助学校兔年主题活动的观察日记比赛，在校园平台展示本项目的观察日记，呼吁大家用心观察世界，激发学生对动物、学校生活、家庭生活的热爱之情，帮助学生加深对单元主题的理解，延伸项目价值。

六、开展多元化评价

教学评价有助于学生更全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的自信心，有助于教师获取英语教学效果的反馈信息[2]。

项目式学习凸显过程评价的多主体、多维度、多方式。学生制作的成果通常不完善，还需要通过教学评价进行有针对性的调整和改进，因此评价体系建设是项目式学习过程中必不可少的一项内容。针对本课，笔者通过项目开展前、项目开展中和项目开展后这三个阶段的评价，可以整体考查学生对本质问题的理解情況、小组合作表现、信息获取水平等方面。

（一）项目前测评价

设计围绕动物成长过程中所涉及的特殊时期，教师利用调查问卷进行诊断性前测，调查学生对动物成长过程的了解程度，分析学生知识差异，为项目实施提供数据依托，激活学生已有的动物知识储备，为项目的顺利开展扫除障碍。

（二）项目开展过程中的教师评价

在项目活动开展过程中，教师应强化项目学习的过程性评价。在项目开展过程中，教师会针对学生的提问，及时进行语言方面的正面评价，培养学生的学习自信心，同时加强对学生行动上的指导，引导学生开阔研究视野。教师在项目开展过程中也可以设计阶段性自评表，检测各个小组的活动开展成效，根据评价表的反馈进行及时干预和指导，为学生后续开展的自评和互评提供借鉴。

（三）项目完成后的个人和小组评价

在完成项目活动后，学生交流和评论各成员的表现，根据教师提供的个人自评表和小组互评表的评价标准来衡量各成员任务完成情况，对各位组员的实际表现进行客观公正的评价，认识并剖析自己学习上的实际问题，积极反思并调整自身的学习策略。小组互评时，小组记录员负责整理汇总其他小组的修改意见，组长召集组员认真讨论修改，逐步完善成果，帮助组员从项目成果的评定与调整中获益。

七、结束语

将项目式学习运用到小学英语教学中是一项有效的探索：它很好地解决了小学英语教学中内容单一、文化渗透意识淡薄、以师为本、学生自主性缺乏、运用与实践割裂的问题。在项目式学习过程中，教师应以引导者的角色，根据项目开展中出现的问题进行项目的及时调整，用驱动问题驱动学生进行项目的有效探索和合作探究，持续生成项目成果，增强学生自主构建知识体系的能力，并对项目成果进行多元评价，实现“教—学—评”一体化，全面提高学生的核心素养。

参考文献

[1]邱丽花.例谈基于单元主题的小学英语项目化学习[J].中小学外语教学（小学篇），2022，45（7）：12-17.

[2]夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）：61-66.

作者简介：林昭婷（1985.8-），女，福建厦门人，

任教于厦门市同安区西浦小学，一级教师，本科学历，

同安区区级学科带头人。