品诗词魅力 悟诗词之美

摘 要：随着新课程改革的进一步深入，统编语文教材中的古诗词比例有了很大的提高，这在一定程度上反映了古诗词的重要地位。古诗词教学的实施对丰富小学生的诗词人文知识，培养他们的语文素养，以及推动诗词优秀文化的传承有重要作用。所以，教师必须不断创新古诗词教学的形式和手段，加强对多媒体资源的使用，在课上为学生创设丰富、形象的学习情境，增强他们的诗词学习体验，让学生更好地品悟古诗词之美。作者基于自身的实践，从课前、课上及课后三个方面提出了高学段古诗词教学的策略。

关键词：小学语文；高学段；古诗词教学；策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0035-03

古诗词在促进优秀文化的弘扬、浸润学生的内心方面有重要作用。开展古诗词教学不仅可以让学生进一步感受我国古人的才情和身上优良的品行，还能加深他们对诗词文化的理解。小学高学段是促进小学语文和初中语文有效衔接的重要阶段，教师应抓住这一重要时期积极思考如何教好古诗词，引领学生在把握诗词基本内容的同时挖掘其中的意境，体会其中的情感，让学生的人文素养得到提升，使学生的情感得到陶冶，助推学生综合发展。

一、小学语文高学段古诗词教学存在的问题分析

（一）教师对古诗词的诵读指导有所欠缺

在具体的教学中，教师对古诗词诵读的重视度比较低，往往过于重视对诗词意思的讲解，弱化了文本诵读，对学生的诵读指导不到位。也有部分教师片面地认为古诗词诵读就是朗读或背诵，通常在讲解完一篇诗词之后给学生提供几分钟的时间让他们背诵记忆，很少关注学生的诵读节奏、语气及语调等。这样的背诵是比较机械的，不利于促进高学段学生诵读能力的

提高。

（二）教学模式程序化，诗人印象刻板化

大部分教师教学古诗词的模式都是固定的，教师先给学生解释诗词题目的意思，介绍作者的情况，接着讲解一些重点字词，然后把每一句翻译成学生可以理解的白话，最后概括一下作者在诗词中流露的情感。这样一堂课下来看似达到了既定的教学目标，学生也掌握了古诗词的意思，但是过于程序化的教学模式会逐渐磨灭小学生对古诗词的学习热情，降低学生的学习兴趣，导致学生的想象力、创造力被遏制[1]。

（三）过分强调知识，忽略学生的情感体验

受知识本位思想的影响，很多教师在古诗词教学中一味地强调知识，让学生读准字词，理解诗句的大意等，却忽视了学生对诗词中情感的把握、意境的体会。这样以知识传输为主的教学方式不利于促进高学段学生审美素养的发展，无法使学生领略古典诗词之美。在这种模式下，学生虽然可以掌握诗词的思想及诗人的概况，但无法产生对诗词个性化的感悟，也难以产生独特的、深刻的情感体验。

（四）小学生的阅历和自身个性体验有限

第一，古诗词距离当今社会年代比较久远，包括的内容与小学生所处的生活环境也相差很多，在学习中学生需要掌握诗人所处的年代、社会背景，但是在小学阶段没有开设历史课，导致学生对历史知识了解得较少，难以理解一些背景知识。第二，古文和白话文存在一定的差异，有些字词学生看似认识但实际上“古今异义”。他们对关键字词意思的理解有偏差，因此较难理解诗句的意义。第三，古诗词的整体篇幅比较小，通过短短的几行字就营造出比较丰富、深刻的意境，体现出作者内心的情感。而高学段学生的阅历和自身个性体验有限，他们难以产生强烈的情感共鸣，

很难对诗人的情感“感同身受”。

二、小学语文高学段古诗词教学的有效策略

（一）课前：激发学生学习动机

1.知人论世，作者背景导入

在小学语文高学段古诗词学习中，学生需要掌握诗人的生平，如诗人自身的经历、遭遇等。学生只有了解作者所处的背景才能进一步理解他们写出来的作品。因此，在古诗词教学中，教师可以用作者的背景来导入新课，及时渗透与作者有关的背景知识，使学生对诗人形成初步的了解，更好地理解古诗词。

例如，在教学六年级（下册）《马诗》时，为了增进高学段学生对诗词含义的理解，教师在导入环节可以向学生渗透与李贺有关的背景知识：“同学们知道年少成名的李贺吗？在后来他家道衰败，受到父亲的影响无法参加科举，想要去边塞从军立业但无果，当时的社会黑暗且复杂，他始终得不到赏识。这首诗词看似是在写马，但是也流露了李贺一身雄才无法得以施展的愤慨……”用作者背景来导入诗词可以加深学生对诗人生平经历的了解，使学生更进一步理解作者在诗词中抒发的深层情感[2]。

2.以声入境，播放相关音频

“诗”与“乐”有着密切的连接，古人在创作诗词的时候通常和音乐、音律联系在一起，这也是古典诗词具备较强韵律感的原因。因此，在教学古诗词时，教师可以采取“以声入境”的方式，给学生播放與诗词文本相关的音频或者歌曲，给高学段学生的听觉感官带去一定的冲击。这一方面可以引发学生对诗词作品的注意，另一方面可以使他们在聆听的过程中初步体会古诗词的音乐性，从而感悟诗词的魅力。

例如，在教学六年级（上册）《西江月·夜行黄沙道中》时，在导入环节，教师可以利用教室的多媒体给学生播放一段“蝉鸣、蛙叫”的音频，通过相关音频使学生体会到乡村夜晚的宁静，这在刺激学生感官的同时还有利于学生理解诗人当时的愉悦心情。

3.借助图片，营造诗意氛围

小学阶段的学生还是以直观思维为主，所以在教授古诗词时，教师可以适当地借助图片，通过展示与古诗词内容、意境相符的图片吸引学生注意力，加深学生对诗词内容的印象，在一定程度上激发学生的想象力，使学生在感知图片的基础上体会古诗词营造的优美意境。教师可以利用图片帮助学生感悟诗词的魅力，为学生营造比较直观、丰富的诗意氛围，以调动学生学习、鉴赏古诗词的积极性[3]。

例如，在教学六年级（下册）《马诗》时，教师可以事先通过网络检索相关图片，包括弯月、大漠、燕山等，在课堂上向学生展示这些风景图，引起他们的关注，使他们直接感知边关的夜晚，并增强他们的内心感受。如某位学生表示：“我从图片中看到了明亮的月光，同时也感受到苦寒边疆的寂寥。”如此一来，不仅可以加深高学段学生对本诗的理解，还可以唤醒学生学习古诗词的内驱力和热情。

（二）课上：坚持学生本位

1.强调学生吟诵，品味诗词的音韵

古诗词的吟诵是非常重要的。在教学中，教师应摆脱以往“我讲你听”“重讲解，轻诵读”的机械模式，

坚持学生本位，给学生提供自由吟诵的空间和机会，并注重对学生吟诵的指导，让学生读出正确的节奏、语气及语调，通过反复吟诵来增强学生对诗词情感的感悟，使他们真正品味一首诗词的音韵。

例如，教师可以指导学生循序渐进地吟诵古诗词。首先，引导学生“吟准字音”。在古诗中有许多字词在现代生活中很少见到，导致学生容易混淆。如五年级

（上册）《己亥杂诗》中的“恃”和“喑”这两个字就有许多学生不认识，所以教师要指导学生掌握字的读音，在正音之后指导他们反复吟诵。其次，指导学生

“吟出节奏”。对小学阶段的学生而言，一边吟诵诗词，

一边打着拍子，效果非常好，因为固定的节拍加上肢体动作可以让学生的注意力更为集中，使学生更快、更好地记住古诗词。如在吟诵六年级（上册）《浪淘沙》中“如今直上银河去”的时候，教师应指导学生加快语速，同时语调应变得更为激昂，在吟诵时凸显出诗人欲直上九霄的气概。通过对诗词的反复吟诵，学生能品味出诗词的独特音韵。

2.渗透人文素养，传递正确价值观

古诗词教学的目的不仅是让学生掌握更多基本知识，在语文考试中获得更高的分数，而且要促进小学生人文素养、文化传承意识的提升。古诗词中包含非常丰厚的教育资源。在实际教学中，教师应有针对性地引导学生挖掘诗词中的情感、深刻意蕴，向学生渗透人文素养，及时传递正确的价值观，让学生在理解诗词内容的基础上，学习作者向美向善的品质，从而助推高学段学生的成长。

例如，在教学六年级（下册）《石灰吟》时，教师应充分利用诗人形象的正向感染力，让学生体会到于谦的忠诚、清白、勇敢、正直等品质。在引领学生分析“石灰”这个意象时，教师不仅要让他们了解石灰是如何开采的，还要挖掘诗人在石灰身上寄托的志向和情感，从而使学生领会于谦高洁的情操。在指导学生品读“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”这句时，

除了翻译诗句的大意之外，教师还应向学生传递其中的价值观——于谦从小就把文天祥当作自己的榜样，心怀天下，在为官时从未贪污受贿，拯救许多百姓……通过渗透人文素养可以让学生领略并主动学习于谦清白、光明磊落的品性，促进学生人格发展[4]。

3.学科交融汇通，破除学科的壁障

古诗词教学不应受到语文学科课程内容的束缚和限制。教师应把古诗词教学与其他学科的内容有机整合，为学生提供广阔的思维发展空间，促进学生综合素质的提升。现如今跨学科教学逐渐成为教育者非常关注的一个热门话题，因此，教师必须突破单一学科的局限性，将多门学科的知识融入古诗词教学中，破除学科壁障，让学生实现综合性的学习。

例如，教师可以把语文和历史学科结合，在教学古诗词的过程中适当穿插背后的历史故事，通过“诗史结合”为古诗词课堂增添更多元素，拓宽高学段学生的人文视野，为他们的古诗词学习增添些许乐趣。如在教学五年级（上册）《示儿》时，教师可以给学生渗透相关的历史知识，告诉学生宋朝为什么会分为北宋、南宋，讲解靖康之难的故事。教师通过渗透历史学科的知识，不仅可以拓宽学生的视野，还可以让学生了解岳飞的雄心壮志，掌握作者通过此诗传达的情感。

（三）课后：素养和能力发展并重

1.组织“班级诗社”

教师可以利用课外的时间组织“班级诗社”，让高学段学生利用课余时间了解更多古诗词，以锻炼学生吟诵、鉴赏古诗词的能力。比如，教师可以将“班级诗社”分成几个小组，让各个小组起一个喜欢的名字，

如有的小组叫“大唐气象的唐诗组”，有的小组叫“归隐南山的田园社”……通过不同小组构成班级的诗社，学生可以根据自己的喜好与和自己有相同意愿的同学组成小组，在组内交流自己最近读过的诗词，分享自己品读的感悟等。在六年级下学期小学生快毕业的时候，教师还可以组织诗社成员之间相互赠送卡片，在卡片上写下自己喜欢的古诗词，起到勉励、祝福的作用。这不仅可以提高学生的诗词素养，还能增进学生之间的友谊[5]。

2.举办“班级诗词大会”抢答竞赛

教师可以在班里举行“班级诗词大会”抢答竞赛活动，邀请学生积极参与。教师可以把学生分为几个小组，让他们在组长的带领下答题。比赛可以采取抢答积分制，如果学生回答正确，其所在小组可以积一分，反之扣一分。这样可以激发学生争强好胜的心理潜能，使他们的参与热情更高。比如，教师可以在诗词大会上设计以下题目，让学生抢答：（1）飞花令的主题词“明月”，如“明月松间照”“明月何时照我还”等；（2）飞花令的诗句要求带有城市，如“渭城朝雨浥轻尘”“花重錦官城”等；（3）诗句既包含动物又包含植物，如“桃花流水鳜鱼肥”“中庭地白树栖鸦”等。

这样的竞赛活动富有娱乐性，可以让学生体会到古诗词学习的乐趣，同时使他们把诗词知识掌握得更加牢固，达到“寓教于乐”的效果，促进小学高年级学生素养和能力的共同发展。

三、结束语

综上所述，古诗词是我国优秀文化的精髓，不仅呈现了丰富的历史文化内容，还蕴含了文人深远的思想和情感，其中优美的意境可以让高学段学生的审美能力得到提升。古诗词教学是陶冶学生个人思想，促进学生语文素养发展的重要载体。教师必须注重实施古诗词教学，在课前重视对学生学习动机的激发，通过多种途径让学生体会到学习古诗词的乐趣；在课上坚持以学生为本位，使他们领悟到诗词的魅力；在课后注重发展他们的素养和能力，用古诗词潜移默化地推动他们成长。

参考文献

[1] 白晶.古诗词教学+情境教学：以部编版小学语文五年级下册《从军行》教学为例[J].小学生，2022（11）：22-24.

[2] 许梦娟.寓情于境，感悟经典：谈小学语文古诗词教学中的情境创设[J].教育界，2022（26）：44-46.

[3] 王若琼.立足新教材 教好古诗词：也谈统编版小学语文古诗词教学[J].试题与研究，2022（28）：67-69.

[4] 施婧.从意境到意象：浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].名师在线，2022（25）：13-15.

[5] 许绵绵.融合古诗情境 培养诗词素养：小学语文古诗词情境教学初探[J].试题与研究，2022（22）：160-162.

作者简介：王庆芬（1985.11-），女，河南安阳人，

任教于南京（大厂）民办育英第二外国语学校，二级教师，本科学历。