读出新意 写出快乐

摘 要：语文教师要以提高学生语言运用能力，落实核心素养目标为主要目的，积极探寻读写结合的实践途径，将阅读和写作两个主要教学项目融为一体，让学生在阅读的过程中自主建构知识，在写作的过程中获得综合发展，将读写结合教学模式的价值最大化。文章以统编语文教材为例，从以阅读为基础、以写作为关键两大层面，钻研和分析小学语文读写结合的实践途径，让学生通过解析语句、朗读文本、仿写和创作等方式，将阅读和写作结合起来，从而同步提升读写能力。

关键词：小学语文；读写结合；实践途径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0029-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）重点强调了核心素养的导向作用和价值，倡导语文教师在教学的过程中落实核心素养培养目标。基于这一要求，教师要为学生创造语言运用、思维发展、审美创造和文化理解的平台，让他们聚焦在语文教学内容上，实现思维转换、语言建构等目标。读写结合的教学模式符合《课程标准》的理念和核心素养的培养目标。为此，教师可以创建读写结合的小学语文教学实践模式，将阅读和写作两个教学项目融为一体，让学生在融合式的学习模式中读出新意、写出快乐。

一、小学语文读写结合教学的重要价值

第一，有助于调动学生的学习积极性。众所周知，学习积极性是影响学生学习效果的关键因素，尤其是在小学阶段的学习中，当学生具备学习积极性后，他们才能专注于学习内容之上，才能保持良好的状态。而讀写结合的教学模式为学生提供了自主建构和表达自我的平台。学生不仅能在多样化的阅读活动中积累经验、习得方法，还能在创意化的写作活动中表达见解、抒发情感，其学习满足感大大增强。在长期接受正向的价值反馈后，学生的学习积极性和自主意识自然会不断增强。

第二，有助于提高学生的语文实践力。在以往的语文教学中，阅读和写作是相对独立的两个模块，关联性不强，大多数学生空有一番理论，却无法得以实践。而通过读写结合，学生可以在阅读中习得写作方法，在写作中检验阅读成果，提高语文实践力。

第三，有助于促进核心素养的落实。阅读和写作是集合了言语实践、思维发展等多项训练的学习活动。当学生投入读写结合学习模式中时，他们不仅可以在阅读中鉴赏审美要素，还能在写作中创造审美要素。久而久之，学生的语言运用、审美鉴赏、逻辑思维等能力和素养均能获得提升，在无形中促进了核心素养培养的落实[1]。

二、小学语文读写结合教学的实践途径

（一）以阅读为基础，推动自主建构

在读写结合的教学实践中，教师要认识到阅读教学的基础性定位，实施多样化和创新化的阅读指导，推动他们展开自主建构，积累丰富的语文知识、阅读经验和写作方法。以统编语文四年级（下册）第三单元为例，教师可以从解析语句、朗读文本和组织实践等角度入手，引领学生还原诗歌中的画面，体会诗歌中的情感，并领略语文阅读和学习的乐趣[2]。

1.解析语句，还原画面

诗歌是一种语言优美、形象鲜活、内容充盈的文学体裁，尤其是现代儿童诗，趣味盎然，极具画面美。在读写结合教学实践中，基于以读促写的目的，教师要重点指导学生解析语句，让他们分析诗歌的写作方法和表达效果，还原文本的画面美。当收获了丰富的审美体验后，学生自然可以产生审美创造的意识，也会形成观察生活、创意写作的意识[3]。如在《繁星（七一）》的阅读指导中，针对这一首趣味盎然的小诗，教师要引导学生聚焦在诗句上，即“月明的园中”“藤萝的叶下”及“母亲的膝上”，这三个诗句串联了一幅画面，蕴含了诗人的主观情感。在解析诗句时，学生应利用图片、视频等课外拓展资源，通过想象与联想，还原诗句中的画面，感受诗歌中蕴藏的意境美。

此外，在解析诗句时，除了学生在脑海中展开联想外，教师也要适时地进行语言指导，以“明月照耀下的园中、藤萝茂盛的叶子下、母亲温暖的膝盖上，都有什么呢？此时的天空是怎样的？大地是怎样的？人又是怎样的呢？”这一富有感染力的课堂导语，激发学生的空间想象力，让他们在想象和联想的过程中进一步丰富诗歌的画面，并要求他们将诗歌中并未提及的内容写出来。比如，有学生写道：“说起过去的故事，唱着有趣的童谣，母亲拨弄我的辫子，抚摸我的脸庞……”在解析诗歌原句的基础上，学生结合自己的现实经验，围绕诗歌的整体基调，展开了丰富的想象，并在想象的基础上续写了诗歌内容。在整个过程中，学生能够更直观地感受到诗歌的画面美，体会到月光之下母女依偎的美好亲子时光，进而理解诗人对母亲的依恋和爱意。

通过解析句子，学生围绕文本的语言文字，适当地展开了联想与想象，将原本静态的、抽象的语言要素还原为动态的、直观的画面。在此过程中，学生的思维更加灵活。他们不仅可以品析文本中的语言美、画面美，还能够进行创意化的表达，其读写能力也迈上了一个更高的台阶。

2.朗读文本，体会情感

朗读是学生感知文本内容、建构言语素材、展开审美鉴赏的有效途径。当掌握了正确的朗读方法后，学生不仅可以了解文本的语言特色，还能体会其主观情感。特别是在诗歌、散文的教学中，朗读的重要性更为突出。在统编语文四年级（下册）第三单元的读写结合实践中，教师要着重指导学生朗读文本，让他们全面调动口、耳、脑、眼等感官，于朗读的过程中感受诗歌的韵味、节奏，并逐步体会和理解诗人的情感。

例如，在教学《绿》这一首现代诗歌时，教师可以从三个阶段入手实施朗读指导。第一，配乐范读。教师要选用合适的音乐素材，跟随音乐的节奏进行范读，将学生带入特定的情境，让他们思考“看到了哪些景象？”，使学生真正沉浸在诗歌情境中。第二，自主想象。在配乐范读的基础上，教师要鼓励学生自主朗读，让他们边朗读边想象，学习诗人展开想象的具体方法，了解诗歌的写作特点。第三，带着感情朗读。当学生能够读准、读懂后，教师可以鼓励学生带着感情朗读，引导他们聚焦在“所有的绿随风而舞的景象”

等诗句之上，让学生在变换语气、语调的过程中，体会诗人在句子中传达的情感，领会诗人对大自然及美好生活的热爱之情。

通过朗读文本，学生理解了“绿”所映射和隐藏的深意，可以感受到诗歌中跳动的音符。在此基础上，教师可以进一步指导学生共情、移情，借助“如果要用一种颜色表现你的心理状态、表达你的真实情感，你会选用哪一种颜色？你会写出怎样的诗句？”这一类的问题可以让学生在共情的基础上移情，进而写出充满感情的诗句。在这一过程中，学生既能于朗读时与诗人对话，也能于写话时与自我对话，内心世界会更加丰富、充实。

3.组织实践，领略趣味

在读写结合的语文教学模式中，为了让学生领略到阅读和写作的趣味性，教师可以组织语文实践活动，为学生搭建多样化的读写支架。以统编语文四年级（下冊）第三单元为例，教师可以组织“异彩纷呈的现代诗歌——诗歌集制作”实践活动，鼓励学生摘抄和誊写课内外的现代诗歌，如教材中的《繁星》《绿》及课外的《乡愁》《断章》《再别康桥》等，让他们徜徉在现代诗海中，感知现代诗歌的魅力。在广泛阅读和收集现代诗歌的基础上，教师要指导学生围绕诗歌的主题、体裁等特点，将这些诗歌分为“坚定的理想”

“成长的印记”“美好的爱情”等多个模块，并为每个模块撰写介绍语，绘制插图，编辑目录，制作一个外观精美、内容新颖的诗歌集，让学生领略到阅读、写作及综合实践活动的乐趣。

从以读促写的角度入手，教师围绕解析语句、朗读文本和组织实践三个层面，探索了读写结合的实践策略，意在让学生在阅读的过程中产生表达欲望，获取

写作灵感，进而在读写融合的过程中提升语文素养[4]。

（二）以写作为关键，促进学生综合发展

1.仿写，学方法

仿写是学生习得写作方法、锻炼语用能力的有效途径。因此，在指导学生阅读文本时，教师可以布置仿写任务，让学生学习文本中的语言表达、细节描写、修辞妙用的方法，使他们将阅读经验转化为语句、语段或者一篇完整的文本。

以《繁星（一三一）》这首现代诗为例，为了让学生习得语言表达的方法，掌握抒发情感的技巧，教师可以为学生布置如下仿写任务：

啊！哪一没有？哪一

没有？哪一 没有？

（模仿《繁星（一三一）》这首诗的表达形式，仿写一首现代诗歌）

在仿写的过程中，学生会自觉地分析和解读诗歌的表达方式、写作方法，进而有针对性地进行现代诗歌的写作。随着仿写历程的推进，学生对原诗中的内

容、结构形式及思想情感也有了更深刻的认知，增强了阅读效果。

2.创作，用方法

在读写结合的教学实践中，教师在指导学生进行写作时不能仅限于模仿，这样会禁锢学生的思维。当学生在文本阅读和仿写训练活动中积累了一定的写作经验，习得了基本的写作方法后，教师就要鼓励学生进行创作，让他们开展多种形式、多种目的的文本创作活动，使他们在写作的过程中运用方法、检验方法。通过教师的针对性指导和启发，学生能够打开写作的思路，拓展思维的深度，也能创作出别具新意和深意的文本[5]。

以《在天晴了的时候》为例，该诗巧妙地运用了拟人的修辞手法和生动形象的语言材料，描绘了雨后的小路、小草等多个自然景物，展现了诗人独特的思考和感受，勾勒了富有审美意蕴的自然图景。在学生的现实生活中，也会有如此充满感性和想象的时刻，或许是太阳初升时生机勃勃的画面，或许是落叶堆积的秋日傍晚。基于此，教师可以指导学生展开文本创作，

让他们根据真实的生活体验，尝试创作一首现代诗歌，如“你的人生中有哪些令你印象深刻、铭记至今的场景？它是太阳升起时光辉照耀大地的场景，还是微雪覆盖枝头的场景，抑或是暴雨时人们匆匆躲避的场景？”请你结合自己的体验和诗歌阅读的经验，创作一首现代诗歌，展现你对自然世界或现实生活的感悟。

在文本创作任务的指导下，学生可以将在诗歌阅读中积累的经验、语言材料及习得的写作方法，选择性地运用到文本创作的过程中，达到检验阅读成果、培养创作思维能力及提升表达能力的目的。

3.评价，巧修改

基于以写助读的教学目标，教师要在指导学生仿写、创作的基础上组织评价活动，鼓励学生参与其中，

让学生立足于生本视域下对自己的作品和他人的作品进行评价，促使学生在互动、沟通、交流的过程中分享阅读经验和写作经历，并结合他人的经验，巧妙地修改文本。

以统编语文四年级（下册）诗歌单元的阅读和写作教学为例，当学生完成诗歌仿写和创作的任务后，教师可以组织“我是小诗人”专题评价活动，为学生搭建诗歌评改的专栏，让学生围绕“语言是否优美”“意象是否生动”“意境是否含蓄”“描写是否细致”“情感是否充沛”“想象是否丰富”等多个角度，对自己、他人的诗歌作品进行评价，并结合他人的建议修改诗歌，优化诗歌的语言文字，丰富诗歌的文化底蕴。在评改的过程中，教师也可以为学生提供评价量表，帮助他们探寻评价的标准和方法。

三、结束语

在新课标背景下，教师积极创建读写结合的教学模式，能够推动学生阅读实践与写作实践的有机融合。在这一模式中，教师应以阅读为基础，引导学生解析语句、朗读文本、参与实践，让学生还原文本画面，体会文本的情感并领略阅读的乐趣。当学生积累了一定的阅读经验，感受了文本的语言、思维、意境之美后，

教师要指导学生展开仿写、创作，如此可以落实语言文字的实践、运用，从而提高学生的语文素养。

参考文献

[1] 马平平.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].甘肃教育，2022（12）：105-107.

[2] 王芳.读出新意 写出快乐：小学语文课堂中读写结合的有效运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（7）：71-72.

[3] 雷春凤.小学语文读写结合教学优化策略探究[J].教师，2022（19）：36-38.

[4] 冯健.浅析小学语文读写结合的教学策略[J].新课程研究，2022（1）：81-83.

[5] 章淑兰.小学语文中年级读写结合训练法探讨[J].课外语文，2021（3）：123-124.

作者简介：刘素芳（1975.9-），女，福建三明人，

任教于福建省三明市沙县区翠绿小学，一级教师，本科学历。