分层教学法在初中英语教学中的运用策略

摘 要：在教育教学改革持续推进的今天，我国教育事业已由最初只是灌输硬性知识逐步发展为培养学生独立思考的能力。初中英语教学中采用分层教学模式能够有效地提升课堂教学质量，促进每个学生在学习方面能够均衡发展，在这样的背景之下，如何提高初中英语课堂教学效果成为教师重点关注的话题之一。本文着重探讨了分层教学法在初中英语教学应用中存在的一些问题，并进一步提出解决措施，希望能够为一线教师提供借鉴。

关键词：分层教学法；初中英语；教学策略

作者简介：林巧蓉（1989.01-），女，浙江宁波人，宁波市镇海区立人中学，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。

随着教学改革的不断深入，英语教学越来越倾向于对学生动手能力和发散思维能力的培养，在教学改革中，改变的并不只是教学内容，还包括教学形式等。但当前初中英语教学中普遍存在学生跟不上教学进度，课堂教学质量差、两极分化现象严重等问题，对于解决这些突出问题，笔者做了深入调查。

一、分层教学法提出的背景

学生的学习基础不一样，吸收知识的速度也不一样，学习效率亦不相同，这就造成他们之间的差距逐渐显现。如果教师使用统一的教学方法，难免影响教学效果，易出现学得快的学生“吃不饱”，学得比较慢的学生“吃不下”的现象，这对学生的发展会产生不利影响。分层教学法的提出，使这一问题得到逐步改善。

二、分层教学法的意义

分层教学是指把学生按一定的原则划分为若干个层次，对不同层次制定不同的教学计划。分层教学法作为一种新型教学方法，以合作双赢为宗旨，以协作为手段，充分发挥团队的作用，强化学生团队意识。分层教学中，教师基于学生在爱好、认知水平与学习能力的分化等方面，有的放矢，强化对不同水平学生学习的指导，使每一位学生都能获得提升。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用

（一）进行教学对象分层

课堂整体教学最大的弊端是“一刀切”式的泛泛而谈，这样既不利于关照学生的个体差异，又不利于学生的个性化发展，更不能因势利导地引导学生。所以，教师可在学生初入初中时，对其进行摸底检查，然后再按照学生的学习成绩和综合表现情况把每个学生划分为甲、乙、丙三个层次，并据此进行针对性英语教学。例如，丙层次的学生英语水平普遍不高、词汇量不足、阅读理解能力不强，那么教师只要让其掌握基本词汇，理解课文内容并能够用英语简单写作即可。乙层次的学生的英语水平相对较好，教师可适当要求让学生在掌握基本词汇的基础上再适当增加一些词汇量，阅读理解和写作练习。而甲层次的学生英语成绩更好，对于他们需要以拓寬与拔尖的教学活动为主，教师可要求其扩充词汇量，开展较难的听说训练，培养英语思维与表达能力。但在对学生实施分层测评时应注意综合、多角度地衡量，而不是唯分数论，同时也应兼顾学生学习能力和表达能力的培养，力求清楚了解学生的真实水平，避免分层不恰当、收效甚微。

（二）教学主体分层

教学活动是教师“教”和学生“学”的统一体。但传统英语教学以教师“教”为主，学生“学”被忽视。实际上学生的“学”占据了教学的主体，教师应明确学生才是教学活动的主体。学生一旦对学习失去兴趣，整个教学活动就不能顺利进行。因此，教师在教学过程中应重视对学生学习兴趣的激发，尊重学生间的差异性，保证每一位学生的个性化发展。因学生基础水平、接受能力等方面不同，所以，教师应该把学生划分为不同层次，第一层是优秀层；第二层为中等层；第三层为基础层。教师在将教学主体进行分层后，应该理性地进行教学活动，保证每一层次学生均可参加。同时教学主体分层，可以使不同水平的学生了解自己在学习上的缺点和长处，从而不断地完善自己，提升自身能力。分层教学主体能够确保分层教学法顺利进行，还能确保英语课堂教学质量。

（三）教学任务分层

众所周知，学生的学习水平各不相同，其英语水平存在差异。初中学生英语水平差异较大的原因，是学生本身的接受能力不同，也是受教学环境所左右。目前，教学任务单一，无法激发学生的学习主动性，也不能激发学生的学习兴趣。对此，教师应该对教学任务进行分层，激发每一层次学生的学习积极性。

比如，在学习“How do you get to school”这一课时，教师应该指导学生以“talk about how to get to places”为主题展开讨论，在讨论中，学生要学会运用“I take/ride the/a...”“I goto...by...”这些句型。通过这样的活动形式来培养和发展学生的英语语言能力和思维能力。通过讨论可以了解到不同层次的学生之间的差异。对于优等生，教师应该组织他们进行讨论，迅速完成这节课。对于学困生，教师要帮助他们掌握单词和语法知识。对于中等生来说，教师应该使用图片，启迪学生思维，才能完成教学任务。但对于学困生来说，教师应对其进行暗示，当他们出现“卡壳”，教师应该提示他们英语单词，或英语句型。通过这样的方式让所有的学生都能够积极投入到课堂教学活动中去。合理设置教学任务，方便各层次学生参与，激发其学习信心，让他们真正成为英语课堂上的主人。

（四）教学进度分层

在初中英语教学中，学生虽然是教学活动中的主体，但学生不能控制教学进度，他们常常跟着教师的节奏去学习英语知识。所以为了提高教学质量和教学效率，教师必须对英语教学进行改革。传统教学模式不利于激发学生的学习主动性，无法激发学生对英语学习的兴趣。因此，为了提高英语教学效率，教师应及时改变教学方法，让教学与实际生活相结合，激发学生学习英语课程的热情。教师应该及时调整教学进度，以适应不同水平学生学习的需要。

比如，在学习“Where would you like to visit”这一课时，这一单元教学以旅游类词汇为主，学生可以用“Would you like to...？ ”句式来谈论假期他们喜欢去哪里以及其原因。这节课的知识和学生学过的“want to be/do”知识点有非常紧密的联系。因此，在英语课堂教学中，教师必须将该话题作为一个整体来考虑，以提高教学质量和效率。教师应该把握突破点，合理安排教学进度。通过对课文进行分析，可以了解到英汉两种语言之间存在着较大差异。英语课堂教学包含听、说、读、写四个方面。其中听说训练是学生英语综合应用能力培养的基础和关键。就阅读和口语操练而言，以学困生和中等生为对象，教师在教学中应注重指导学生对基础知识进行实践运用，增强其口语表达能力。针对学困生，教师要采取分层教学手段，激发他们的学习兴趣和自信心，让其主动投入到英语语言实践之中。对于优等生来说，教师应该进行拔高练习，充实其口语词汇量，开阔其眼界。针对学困生，教师应鼓励他们积极发言，让其充分表达自己对所学知识的理解和认识，从而使英语学习效率得以提升。此外，教师还应指导学生以“Where would you like to visit”为主题进行写作活动，并且结合不同学生的学习能力，合理安排教学进度。

（五）教学评价分层

在进行英语教学活动前，教师应该对每一位学生的学习情况有整体认识。只有这样才能在教学过程中有的放矢地帮助每个学生提高学习成绩和水平。在新课改背景下，许多教师都将目光集中于分数提高上，对学生的学习能力差异有所忽视，这就造成了学困生无法跟上教学进度，并且慢慢丧失英语学习兴趣。随着素质教育改革的深入，对教学质量提出了更高的要求，因材施教教学理念逐渐被应用在各个学科的课堂教学之中。但受应试教育的观念影响，“一刀切”的教学模式仍未改变。“唯成绩论”的评价方式打击了一些学生的积极性，还使一些学生变得自卑。在这种情况下，开展分层教学非常必要。在英语课堂上实施分层教学时，教师可以根据每一位学生自身特点和能力来设计相应的教学活动，即教师在教学评价中应分层进行，运用不同评价方法，推动所有学生都热情地投入到英语教学中。

（六）分层成就激励法

学生的兴趣与成就感就是推动他们努力学习的动力，学生都想有所建树，还想获得教师的赞扬与鼓励。所以，教师授课时，要为不同水平的学生设置不同的目标，使各层次学生都希望能从中达到一定的目标感和成就感。教师应给予学生适时的赞美与鼓励，让他们对英语学习保持自信心。在这一过程中，教师要抓住每一位学生的特征，注重学生进步，开展阶段测评，基于测评结果，对学生英语水平进行再评价。在发现薄弱点时，要激励学生大胆战胜困难、再接再厉。在进步明显时，要给予及时的表扬鼓励和充分肯定，激励学生乘胜追击，不断进取。当学生完成各个学习阶段的分层学习任务以后，英语成绩可以在短期内得到一定的提升，特别是对于一些英语基础较差的学生，在教师的激励指导下将不断实现自己的小目标，从而获得成就感和英语自信心。

四、结语

学生的英语基础不一样，学习能力、思维能力等方面也会存在差异，学生间的能力分化对现代英语教学来说是一种挑战，也为教师实施分层教学提供了良好的条件。分层教学在实施过程中存在着一定的问题，教师需要花费较多的时间与精力来处理各层次学生存在的问题。但对学生而言，分层教学能够缓解其学习压力与心理压力，使其能够学会在英语学习过程中自主解决问题，获得进步。分层教学能使每个学生学有所成，发挥优势，共同提高。所以在进行分层教学时，教师应该合理地对学生分层，有的放矢，学习内容与作业内容应有所差别，调动学生的学习积极性，及时给予赞扬，这样才能有效提升英语教学质量。

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