学科核心素养导向下的小学英语教学实践研究

摘 要：在推行素质教育的大背景下，如何在教学当中以提高学生的学科核心素养为中心来进行教学实践成为当下教师探究的主要课题。小学英语是学生需要重点学习的学科之一，而在实际教学过程当中学生对于英语学习的积极性不高，整体的教学效果也不够理想。为此，本文将深入探索如何在小学英语教学实践当中提升学生的学科核心素养，通过深入分析教材内容以及结合学科核心素养培养的内涵，全方位提升学生的各方面能力，激发学生对英语学习的热情，充分调动现有的教学资源来提升小学英语教学的质量，使得整体的教学核心能够转移到提升学生的学科核心素养上来。

关键词：学科核心素养；小学英语；教学实践

作者简介：吴雪云，贺州市建设路小学。

英语学科核心素养可分为四个维度：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，核心素养指导下的小学英语教学应该脱离以往那种应试化教育的框架，基于英语学科本身的特点，全面提升学生的英语综合能力，让学生能够真正燃起对英语的学习热情。

一、传统小学英语教学中存在的问题

（一）教学缺乏内涵

从教学内容的角度来看，传统的小学英语教学所存在的问题就是缺乏内涵，教师会过多地将教学重点偏重于如何帮助学生积累更多的单词、语法知识等，而忽视了教学内容本身。如在语文学科教学中，大多数学生能够清晰地说出自己学过哪些课文，又能从课文当中领悟了哪些道理？而在英语学习的过程当中，学生印象深刻的只是每个单元的单词和语法，对于所学单元的文化主题和思想内涵却几乎没有任何印象。教学缺乏内涵最直接的弊端就是学生对于所学内容缺乏直接的记忆点，这也就是为什么有的学生总是在英语学习上陷入“学了忘、忘了学”这样的死循环里。再者教学缺乏内涵就会使得英语学科在很多学生眼中变成了考试工具一样的存在，很多学生认为学习英语只是为了应付考试，不利于自身英语综合能力有效提升。

（二）教学形式单一

在教学形式的维度上，传统的小学英语教学中存在的问题就是缺乏创新。许多教师在小学英语教学当中，所采取的教学模式几乎是固定化的，并不会根据教学主题的变化而进行调整。教学模式的固定化会降低学生对于英语教学的期待值，使得学生对于英语学习缺乏积极性。以作业设计为例，传统的小学英语作业不是简单的听写作业，就是重复的单词抄写作业，这样的作业并不能提升学生的英语学习能力和思维能力，仅仅只是提升了学生对某些单词的熟悉度而已。而且这样的作業所能够取得的效果也是非常有限的，学生并非是基于自己对于该单词或者是语法的理解去记忆的，而是通过抄写单词和语法知识来强行记忆，容易遗忘。

（三）不注重学生学科核心素养的提升

传统的小学英语教学模式受到应试教育观念的影响非常严重，整体的教学核心就是指导学生如何在英语考试当中取得高分，所以学生对于英语学习的印象不是抄写就是死记硬背，对于学生英语核心素养的提升几乎没有任何助益。在学生结束了英语学习之后，学生既不能够运用所学的英语知识去完成阅读，又不能用流利的英语与其他人进行交流，使得英语学科完全沦为了考试工具。这样的教学模式只是传授了学生应试技巧，并没有引领学生深刻认知到英语学科的本质。在这样的教学模式下，学生的学习能力和思维能力都没有得到提升。

二、学科核心素养导向下的小学英语教学实践思路

（一）深化教学的文化内涵

学科核心素养指导下的小学英语教学，必须要深化整体教学的文化内涵，指引学生提升自身英语学习水平的同时，还要开拓学生的学习眼界，使学生能够充分了解不同国家的文化，增长学生的见识。通过深化教学的文化内涵，使学生充分认识到学习英语的必要性，使学生能够对英语学习产生兴趣，进而能够积极参与到英语学习中。除此之外，还能够让学生对于所学的知识有更深刻的印象，能够抓住所学内容不同的文化主线，整理出清晰的知识体系，找到英语学习的逻辑规律。

（二）解开语言应用的枷锁

受到传统英语教学模式的影响，在学生的视角当中，英语的主要功能就是应付考试，而在学科核心素养指导下的小学英语教学应该完全脱离原本的应试工具属性，回归到英语本身的语言属性，让学生能够有将自己在英语课堂教学当中所学的知识应用于实践中。因此在学科核心素养指导下的小学英语教学实践当中，教师应当着手为学生开辟多方面应用英语的渠道，设计相关的教学活动，全方位锻炼学生的各方面能力，让学生能够真正运用英语来进行阅读和社交，使得英语学习能够真正融入学生的生活当中。

（三）调动学生的主观能动性

想要在小学英语教学当中提升学生的学科核心素养，仅仅从教师这一方面来进行推动，并不能取得理想的教学效果，必须要让学生意识到提升自身学科核心素养的重要性，使其能够积极参与到不断提升自身能力素养的学习活动当中。因此学科核心素养指导下的小学英语教学实践当中，教师应当要调动学生的主观能动性，给予学生足够的自我发挥空间和探索空间，让学生能够基于自己对英语学习的理解和需求，去进行自我探索提升。因此学科核心素养指导下的小学英语教学实践，应该将学生作为课堂教学的主体，教师要基于学生的特点和差异来开展个性化的教学，要以学生为中心来进行教学规划。

三、学科核心素养导向下的小学英语教学策略

（一）推动小组合作学习，提升学生的学习能力

学科核心素养指导下的小学英语实践教学，首先要解决的问题就是提升学生的学习积极性，让学生主动参与到英语知识学习中。有效的途径就是教师要积极的推动小组合作学习形式的开展，让学生能够共同参与到英语课堂教学当中，通过化整为零来整合学生的力量，既能够便于教学管理，又可以让学生以小组合作的形式进行积极的讨论交流，与教师共同进行英语知识的研究探讨。为了确保小组合作学习能够顺利开展，教师需要积极与学生进行交流互动，增进彼此之间的了解，为学生创设一个能够自由交流、轻松愉悦的学习环境，让学生能够更加放松地融入对于英语的自主学习当中。

（二）积极开展语言实践活动，提升学生的思维能力

英语是一门语言学科，而语言最基础的属性就是用于阅读和交流，让学生在动态性的交流当中，不断提升自己的英语口语水平，并且完善自己的英语思维，认识到自己在英语学习方面的不足。教师可以通过积极开展语言实践活动来同步提升学生的语言应用能力和思维能力，学生在语言实践活动当中能够打开自己英语学习的需求缺口，增加学生学习英语的动力，而且通过开展多样化的语言实践活动，还能够充分锻炼学生的语言组织能力。

例如，在“ I like dancing”这一课教学当中，这一课的主题是探讨彼此之间的爱好，主要的语法知识是“What's your hobby？”和“I like doing...”，想要在这一单元的学习当中开展语言应用实践，就必须要引出学生彼此之间的共同话题。教师可以率先向学生分享自己平常的爱好，与学生畅聊自己在做自己喜欢的事情的感受，以此来引发学生的共鸣，让学生能够积极参与到对于爱好的讨论当中。教师可以增进彼此相互了解为主题，让学生自主选择合适的语言交流对象，采访彼此之间的爱好以及原因，在采访和交流的过程中提升学生的语言应用能力。

（三）优化作业设计，全方位提升学生的学习能力

布置作业的目的就是为了帮助学生巩固课堂所学知识，以及使学生在完成作业的过程当中发现自身的不足。基于学科核心素养的小学英语教学实践与传统的英语教学模式已经截然不同，因此在作业的设计上也应该要以提升学生的学科核心素养为核心，进行小学英语作业的优化，要让所布置的作业能够全方位提升学生的学习能力。再者作业形式的多样化，也能够让学生对于完成作业的积极性得到提升，使得所布置的英语作业不再成为学生的学习负担，而可以激发学生积极完成作业的热情。

首先是作业的形式改革，基于提升学生学科核心素养的英语作业设计，应全方面锻炼学生的英语综合能力，所以作业的形式不应只停留于单纯的抄写或者是写作上，在作业形式上可以大胆创新。教师可以利用现代先进的教学设备或者是教学资源来改革作业的形式，让学生能够在完成作业的过程当中获得新颖的体验，从而激发学生的英语学习兴趣，并且多元化的作业形式也能够从多个方面锻炼学生的学习能力。

以“My favorite season is spring”这一单元的教学为例，这一单元的主题是探讨最喜欢的季节及其原因，主要的语法句型是“My family is something.”。在生字词的积累和语法练习方面，教师可以布置对话练习作业，让学生两两组合进行练习，由学生来自主设计对话的内容，探讨彼此喜欢的季节、喜欢该季节的原因以及自己最喜欢在该季节做哪些活动，要求整体的对话要有逻辑，而且不能出现语法错误。设计这样的对话作业依赖可以帮助学生在动态性的对话当中发展自己的语言应用能力和提升语言思维；其次对话练习作业的内容需要学生来进行自主设计，在设计的过程当中学生就会自主学习自己还没有掌握的单词，增强学生主动积累单词的内驱力。相较于传统模式当中学生被动机械地抄写作业，让学生自己主动地完成单词积累，能够让整体的教学效果得到提升。

核心素养指导下的小学英语教学应由学生来掌握课堂教学的主动权，以合作学习小组为单位，来参与到课堂教学当中，那么作业设计过程当中也必须要对完成作业单位进行扩充。传统的教学模式当中，教师所布置的英语作业大多都是由学生独立完成的，如果遇到难度较大的作业，或者是学生在完成作业过程当中遇到困难的话，学生很难独立完成。因此教师在进行作业布置的时候，可以随机指定完成作业的单位，由两人一组或者是三人一组来共同完成作业。以小组为单位来完成作业能够有效提升作业完成的效率，而且学生完成作业的执行力变强之后，教师能够规划的作业形式也就有了更多的选择。

（四）拓展了解文化知识，提升学生的文化意识

学科核心素养指导下的小学英语教学实践想要提升文化内涵，可以通过拓展教学来深化不同单元的文化特色，这样做的好处有两点：其一是借助不同单元不同的文化特色来为学生建立记忆点，学生在进行复习的时候只需要记住不同单元的文化主线，就能够将自己在该单元所学习的知识串联到一起，形成完整的知识体系：其二是通过拓展环节引领学生了解多个方面的文化知识，可以丰富整体的教学内容，让学生了解到不同国家的语言文化，深刻认识到英语应用的实用性价值。而教师所拓展的内容，需要与教学内容结合起来，作为课堂教学内容的延伸，让学生能够在完成原本的学习计划的基础之上有额外的收获，使学生感到更加充实。

例如在“I like dancing”這一课教学当中，教师可以基于这一课关于兴趣爱好的主题，引领学生了解不同国家人们所热衷的活动，如非洲的黑人都非常喜欢重金属摇滚和说唱，再比如在西方国家经常能够看到有人当街表演歌舞等。以单元教学内容为窗口，引领学生了解更多国家的风土人情，提升学生的文化意识。

综上所述，想要在小学英语教学当中着重提升学生的学科核心素养，教师首先就需要明确学科核心素养的内涵，然后能够围绕当前教学模式所存在的问题进行分析，整理出清晰的教学思路，再借助当前的教学资源以及对教材的透彻解读进行教学设计，从以往应试化教育的框架当中脱离出来，全方位围绕如何提升学生的综合能力、如何培养学生的英语思维以及如何提升学生的文化意识和学习能力来展开教学，让学生能够真正从英语学习的过程当中获益。

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