核心素养视域下初中英语阅读教学开展策略

摘 要：随着新课标的深入推进，对当下初中英语课程教学提出了更高要求，教师需落实核心素养培养目标，为学生今后的英语学习打下坚实基础。阅读教学是初中英语教学的重要内容，是培养学生英语核心素养的重要途径。作为英语教师，应把握英语学科核心素养的内容，运用行之有效的策略，最大化凸显英语学科的育人价值，推动英语教育事业的可持续发展。

关键词：初中英语；核心素养；教学对策

作者简介：田雪刚，江苏省昆山市第二中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应坚持培养学生的英语核心素养，并以此为目标开展英语阅读教学活动，助力学生阅读能力和英语核心素养的发展。目前来看，初中英语阅读教学中已经可以很好地融入语言能力、思维品质、文化意识、学习能力培养，可以循序渐进地培育学生的英语核心素养，其中所积累的成熟经验做法值得推广应用。基于此，本文先对英语学科核心素养的内涵进行简要概述，再着重探究了核心素养视域下初中英语阅读教学策略，包括强调学生的课前预习、注重阅读情境的创设、善于应用问题教学法、拓展阅读中西方文化等，均指向于学生的英语核心素养培养，以期能为广大教师提供些许借鉴和参考。

一、英语学科核心素养概述

英语学科核心素养的内涵包括四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，均是学生必须具备的关键能力和品质素养。

（一）语言能力

在语言能力中，强调学生具有语言学习能力和语言表达能力，不仅包括听、说、读、写的能力，而且包括英语语言理解能力和运用能力。在英语核心素养中，语言能力是核心所在，教师须帮助学生提高语言能力，其包括四个方面的内容。第一，教师要培养学生的英语学习意识，促使学生自主参与英语学习活动，逐渐理解英语文化、英语知识及英语思维之间的关系。第二，教师要持续提高学生的英语语言掌握程度，使其具有英语语言知识建构能力和英语语言表达能力。第三，英语口语和书面语均要指向于表达力，教师需要多给学生创造语言表达的机会。

（二）思维品质

在思维品质中，强调语言和思维之间的紧密联系，教师应借助语言帮助学生提高思维能力。以阅读教学为例，教师可以引领学生进行自主学习和思考，此过程中可以促使学生思维品质的发展。新课标中阐明培养学生英语思维品质的一个重要思路，即教师应引导学生进行英语语言的学习和使用，达到丰富思维方式和发展思维能力的效果。初中英语的思维品质这一素养较为特殊，强调学生理解英语概念性词语的内涵及外延，不仅需要将周围世界和英语概念性词语联系起来，还需要从不同的角度思考问题和解决问题。

（三）文化意识

在文化意识中，教师需要帮助学生学习英语知识，对英语及英语国家的社会文化、文化背景有所了解，从而培养跨文化意识和国际视野。文化意识中的一个重要内容是文化品格，需要学生具有良好的情感态度价值观，始终都坚定自己的文化立场、文化态度。在世界文化发展的过程中，教师应该重视学生文化意识的培养，帮助学生不断深入思考不同的文化内涵，发展其跨文化交流和沟通的能力。

（四）学习能力

教师应始终凸显和提高学生英语学习能力的重要地位，从多个方面入手提高学生的学习能力。在初中英语教学中，教师需要帮助学生养成良好的英语学习习惯，并掌握英语学习技巧，在此基础上形成学习策略，如此有助于提高学生的学习能力。在初中英语教学中，教师不单单要将学习方法、学习策略传授给学生，而且需要帮助学生对英语课程形成深刻的理解，并形成浓厚的学习兴趣。在这一基础上，学生可以积极主动地学习英语知识，对提高英语的学习能力会有十分大的裨益。

总的而言，在核心素养视域下，教师需要积极革新初中英语教学设计的思路与方法，确保所有的教学活动都指向于学生的英语核心素养培育这一目标，助推学生的英语水平不断提高。

二、核心素养视域下初中英语阅读教学开展对策

在核心素养视域下，初中英语阅读教学的理念和模式均有变化，已经实现阅读教学与核心素养的深度融合。基于此，在初中英語阅读教学中，为促进学生的英语核心素养发展，教师可从以下四个方面入手。

（一）注重阅读情境的创设，培养学生的语言能力

创设情境是课堂教学中最常用的教学方法之一，对提升课堂教学效率大有裨益。为更好地落实学生英语核心素养培养目标，教师应该在阅读课堂上创设情境，在阅读情境的支持下引导学生参与到听、说、读、写一系列学习活动之中，培养学生的语言能力、阅读能力。在创设教学情境时，教师要坚持立足于学生当前的学习能力和认知情况，创设出学生所感兴趣的阅读情境。在信息技术手段的支持下，当前的初中英语阅读教学已经实现信息化，教师可依托信息技术，创设多样的教学情境，以直观、形象的方式将阅读文本内容呈现在学生眼前，为学生带来更好的视听感受，有助于学生更好地学习和阅读。

在译林版初中英语八年级上册“Wild animals”教学中，Reading部分的“The story of Xi Wang”这一阅读文本是教学重点，在创设阅读情境时，教师可以使用多媒体设备，依托阅读情境引导学生进行理解和对话。以“As a result， pandas may not have a place to live in or food to eat.（因此，大熊猫可能无处生存，无以为食。）”这一句子为例，教师可以运用多媒体设备呈现与之相关的图片或视频，帮助学生理解句子的来龙去脉。在此基础上，教师可设计知识讲解和口语对话的课堂情境。在例句中，动词不定式to live和to eat在句子中都是作后置定语，可以修饰名词a place和food，此时教师可以给学生讲解一个重要知识点，即动词不定式或动词不定式短语作定语时，可放在被修饰词之后，然后要求学生造句，并且鼓励学生在课堂上大胆分享所造例句，展开沟通互动。与此同时，例句中的“as a result”是表示“因此”这一含义，教师可鼓励学生积极探究“as a result”的用法和相关知识。这样创设问题探究情境，便于学生在探究问题的过程中进行思考和语言沟通，对提高语言能力有重要作用。

（二）善于应用问题教学法，培养学生良好的思维品质

初中英语阅读活动中，教师可适时提出富有探究性的问题，發挥问题教学法的优势，这对培养学生的思维品质大有裨益。应特别注意一点，即课堂上所提出的阅读问题应指向于学生的英语思维，且阅读问题应该具有探究性和一定的难度，以确保学生在问题思考与探究的过程中有所收获。

以译林版初中英语七年级下册“Alice in wonderland”阅读课为例，在学习这课内容后，教师可设计适宜的问题，激活学生的思维，使其对文本有更多的思考，产生自己的理解和观点。例如，在讲解完前两段文本时，教师可提出“If you were Alice，how would you feel after seeing a rabbit in a white coat？（如果你是爱丽丝，当你看到一只穿着白色外套的兔子，你会是什么感受？）”。在讲解完第三段文本时，教师可提出“Imagine if you were Alice and saw this amazing rabbit，would you jump down the hole？（想象一下，如果你是爱丽丝并且看见了这只神奇的兔子，你会跳进兔子洞吗？）”，以上问题可以将学生引入具体、真实的情境中，可让其不自主地联系已有的经验进行思考，进而产生各种想法和观点，从更多的角度去理解本课所学内容，让本文内涵得以拓展和升华。

值得注意的是，在阅读教学过程中，教师问题的设计要始终立足于学生的认知特点和实际学情，要引导学生将问题迁移到现实生活中，在解决问题的过程中组织语言、表达观点，不断促进思维品质的发展。

（三）阅读中拓展中西方文化，培养学生的文化意识

新课标强调，教师要注重培养学生的文化意识，提升学生品格涵养和文化素养。为此，在阅读教学过程中，教师可适当拓展中西方文化，帮助学生同步学习英语知识和中国文化。在渗透中西方文化时，教师应该多选择学生感兴趣的中西方文化，确保有效吸引学生参与到与之相关的学习活动中。

以译林版初中英语八年级下册Unit 5“Good manners”教学为例，教师应在阅读环节中关注学生跨文化素养及文化意识的培养。在Reading部分的“When in Rome”一文中呈现了学校电台访谈节目，节目中的嘉宾Jenny主要是介绍英国的礼仪习俗，通过阅读学生可以发现一点，即英国人非常注重礼仪规范，男士和女士分别是绅士儒雅、典雅高贵的。在此基础上，教师可将相应的中国文化引入课堂，向学生介绍中国的礼仪规范，并且用类比方式引领学生感知中西方文化差异。以打招呼为例，学生在阅读完文本之后，教师可引领他们参与Learn more about greetings这一环节，如此帮助学生了解不同国家的问候方式，也可因此感悟到一点，即“We should respect cultural differences（我们应该尊重文化差异）”。

（四）强调学生的课前预习，提升学生的学习能力

从培养学生的学习能力这一方面而言，在初中英语阅读教学中，教师应该强调学生的课前预习，同时关注学生的自主学习与深度学习。在英语阅读的课前预习阶段，教师应该给学生布置具体的任务，让他们带着任务进行课前预习，有助于提高课前预习的成效，培养学生的英语学习能力。目前来看，在初中英语阅读教学中，翻转课堂模式得到了广泛应用，强调英语课堂和课外的“颠倒”，让学生可以在课余时间进行阅读学习，并完成基础知识内容的学习。如此一来，在课堂上教师可以不用再花费太多时间给学生讲解基础知识，而是将宝贵的课堂时间用于重点与难点知识的讲解，这样更利于培养学生的自主学习能力与深度学习能力。

以译林版初中英语七年级下册Unit 4“Finding your way”中的阅读课“A trip to the zoo”为例，教师应要求学生在预习阶段完成Reading部分的课文阅读任务，从而帮助学生对文本的内容形成初步理解。在设计课前预习任务时，教师应该围绕学习能力这一素养，且涵盖词汇、句型、语法的渗透。在词汇这一方面，教师应要求学生熟悉和记忆阅读文本中的词汇，主要是along、remember、quite、across和cross。以across和cross为例，意为“横过，穿过”，教师可给学生布置学习任务，即探究和辨析through、across、over、cross这四个单词，并要求学生填写下表（见表1）。在句型这一方面，教师可要求学生在阅读过程中探究“祈使句+and+陈述句”这一句型的用法，还可鼓励学生试着探究“祈使句+or+陈述句”这一句型的用法，对比学习“祈使句+and+陈述句”和“祈使句+or+陈述句”。在语法方面，本单元的语法知识围绕着方位介词和短语，教师可要求学生在预习阶段试着探究表示方位的介词和介词短语。可以说，通过围绕词汇、句型、语法设计阅读教学的课前预习任务，能够有效培养学生的独立学习能力，从而为取得良好的英语学习效果打下基础。

有一点应特别注意，即初中学生的英语阅读能力、自主学习能力有一定的个体差异，所以，教师在设计课前预习任务和培养英语核心素养时，均应该坚持差异性原则。为达成这一目标，教师在设计课前预习任务之前，应系统性分析学生的独立学习能力和阅读能力，在此基础上设计差异性的预习任务，便于学生完成符合自己能力的任务，使其从中获得成功与喜悦。

三、结语

总之，核心素养视域下，教师应该在初中英语教学中融入核心素养培养，不断培养和发展学生的英语学科关键能力和品质素养。阅读是培养学生英语核心素养的重要路径，在阅读教学活动中，教师应该借助有效的教学方法和策略，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。与此同时，教师还要继续优化初中英语阅读教学方法和模式，吸引学生全身心参与到阅读活动中，在潜移默化中落实英语核心素养培养目标。

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