学科育人视角下的小学英语单元教学策略探究

摘 要：本文首先阐述了学科育人和单元教学模式的概念，然后探析了学科育人视角下的小学英语单元教学策略，包括小组合作共同完成知识学习、应用思维导图开展英语单元教学、整合单元教学目标、整合课堂知识内容、创新单元教学形式等。这些策略有助于学生各项能力的提升，使学生对知识有深刻理解和感悟，并真正学会使用英语，提升英语核心素养，保障英语学习效果。

关键词：学科育人；小学英语；单元教学

作者简介：栾林玉，江苏无锡人，江苏常州郑陆实验学校，中小学二级教师。

小学英语知识较为零散，教师在教学时不但要注重学生对英语知识的学习，还要帮助学生掌握正确的学习方法，使学生养成良好的学习习惯，提升学生的记忆和联想能力。但是，传统的小学英语教学中，教师帮助学生打好英语基础，会过于强调词汇的记忆等，忽视了对学生学习能力的培养，只是利用死记硬背完成英语学习并不是长久的学习策略。随着新课程改革的推进，小学英语教学更加侧重于学生对英语知识的认知和应用。教师借助单元整体教学方式，教学效果有明显提高，帮助学生打好英语学习基础。

一、学科育人的概念

学科育人是指以学科知识为载体，以育人为目标，挖掘学科的德育内涵和人格养成价值，培养学生的学科核心素养。为将学科育人价值充分体现，教师需要对学科进行深刻分析，产生全新认知，把握对学生学习成长而言独特的价值。虽然知识的掌握有助于学生的未来发展，但学生不能止步于此，需要在探索中向前迈进。不可让学生认为学习知识就是全部，也不能完成知识教学便视为达成教学目标。教学要为学生多项能力的发展服务，教师采用创新的教学模式，使学生发散思维，形成自己的学习方式和习惯，找到发现知识的方法等，使学生获得良好的学习体验，不断丰富精神世界，提升核心素养，强化自身各项能力。

二、单元教学模式的概念

单元教学模式就是将每个单元作为教学单位，依照课程标准提出的教学目标，系统地综合性地开展教学设计，这样在授课时便可引导学生全面把控单元知识。单元教学模式强调单元的整体性，教师在授课时打造出立体式的全方位课堂环境，强调各个环节和部分的重点知识内容。这种模式有助于教师更好地掌控教学核心。教师根据单元的具体内容，灵活调整教学计划，强化教学的整体效果，并帮助学生及时明确单元知识之间的联系，知识学习会更加系统，使学生的英语学习效果有所提升，让学生打好英语学习基础，进一步培养学生的英语核心素养。

三、学科育人视角下的小学英语单元教学策略

单元教学的开展，最重要的一个环节便是规划好课时内容。授课之前，教师要对整体教学内容有所掌握，做好每课时英语知识的整合，合理划分课时。传统的英语教学中，教师对学生的学习层次、学习基础等有所忽视，教学设计依据的是自己的教学经验，这样的教学不能保证每个学生的学习效果。因此教师要对学生的学习基础、学习特征、学习兴趣等有充分了解，明确学生的思维方式、学习方法等，以便在教学中针对不同的学生开展针对性教学，同时做好单元教学目标的设计和调整，使教学方案与学生的学习情况更加贴合。

（一）小组合作共同完成知识学习

小组学习是小学英语教学中常用的教学手段之一。学生在小组中合作交流，可对单元知识展开探究，从而增强主动学习的意识，提升学习能力，进而形成正确的学习习惯。例如，译林版小学英语三年级下册Unit 2“In the library”的教学中，难点在于听懂、会读、会运用祈使句的否定句“Don't...”并会用“I'm sorry.”来回答，能初步听懂、会说、会运用句型“Is this your...？”。首先，教师将学生分为若干小组，让学生通过小组合作完成学习任务。小组成员可先对单词进行学习，学会怎样利用音标拼写本单元需要学习的单词，如shout、eat、run、talk、sleep和 library。小组成员互相帮助，纠正彼此的读写错误等，然后共同分析课文内容，了解文章结构和主旨。其次，教师引导小组成员利用思维导图对知识进行归纳总结，整理出单元的词汇和语法等，通过对话完成“Is this your...？”句型的应用。最后，让每个小组成员分享学习成果、经历和感想，从而加深对知识点的认知和应用，有助于学生英语应用能力的提升。

（二）应用思维导图开展英语单元教学

学生在小学阶段还没有很强的学习能力，加之英语学习基础薄弱，词汇量少，所以教师要注重教学形式的创新，利用不同的教学方法引导学生打好英语基础，调动学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。在学科育人视角下利用思维导图，可以帮助教师解决教学中的难题，有益于学生提升词汇量并掌握语法的应用，通过知识点的逐一列举，学生会对语法结构有深入了解，有效进行知识学习。思维导图的制作要迎合小学阶段学生的心理，提升思维导图的趣味性、鲜活性等，并利用一些图片帮助其对语法和词汇有更深的记忆和理解。首先，思维导图中的知识串联要明确且簡单，有相关问题设置，调动起学生解决问题的好奇心，使其能够主动融入课堂教学中。其次，开展教学前，教师可先引导学生对知识进行预习，对知识作简单梳理，这样教师在课堂上播放课件、展示思维导图时，学生对自己知识梳理的不足会有直观的了解，知识的理解也会更加深刻。例如，译林版小学英语三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”的教学中，授课前教师让学生预习，并绘制简单的思维导图，熟悉要学习的词汇。课堂上，教师利用思维导图，引导学生学习“This isn't my pencil.Is this/that your pencil？ Yes，it is.No，it isn't.”等句型。通过单词学习句型，在句型中练习词汇应用，对学生英语基础的强化非常有益，还有助于提升学生学习英语的能力，为其之后的英语学习奠定基础。

（三）整合单元教学目标

学科育人视角下，小学英语应用单元教学模式，先要对单元目标加以明确，保障更好地开展教学活动。首先，教师需要对小学英语教材和教学目标深入研读，对其中的单元数量、各单元名称和每单元课时有精准了解，然后站在学科育人角度，根据学科核心素养培养目标，结合课程目标对单元知识结构进行整合。其次，教师要对学生的学情有详细了解。通过知识检测，对学生的学习能力有所掌握，并对学生做深入调查，明确学生对单元知识的学习兴趣、学习习惯等。教师对单元知识模块与学生认知能力之间的关联作深刻分析，进而对系统的知识架构加以建立。教师基于教材延伸知识内容，整合好知识之间的逻辑性和连贯性，帮助学生更好地完成学习任务。例如，译林版小学英语四年级上册Unit 3“My friends”的教学中，教师需要将关键词friends提取出来，围绕该单词制订教学计划，引导学生顺利完成学习任务。教师可设置情境，帮助学生明确该单元的学习主题和意义，借助课文人物图片展示等，唤起学生参与课堂学习的兴趣。

（四）整合课堂知识内容

在新课改不断深入背景下，教师已经充分认识到传统教学模式的不足和弊端。小学英语教学需要帮助学生打好英语基础，养成良好的学习习惯，但是传统的小学英语教学过于注重学生对知识的死记硬背，虽然在短时间内学生的英语成绩有所提升，但学生的学习效果缺乏保障，学生的英语能力、核心素养不强。在学科育人视角下，教师不但要注重课本知识教学，还要联系课本以外的知识，注重知识的关联性，提升单元教学效果。对知识有所取舍，才能使课堂教学内容更加完善。例如，译林版小学英语四年级上册Unit 7“Would you like a pie？”的教学中，需要通过介绍朋友和食物的情节培养学生的基本社交技能与意识，并培养学生认真观察的意识与习惯。教学时，先找出本单元核心内容，引导学生正确运用“Yes， please.”“No， thank you.”来回答别人的提问。从整体角度先设置好语言环境，之后的教学活动围绕该语言环境展开。教师询问学生想吃什么，并把信息收集起来写在黑板上。然后教师用英文问学生想吃的东西，并播放动画课件。教师呈现插图，引导学生观察，提问“Would you like a pie？”，学生回答“Yes， please.”。单元教学中，每节课都会复习之前的学习内容，并细致剖析新的教学内容，保障教学的连续性。教学方案设计要详细且具体，并在授课前先明确学生的学情，以顺利完成教学任务，并通过对话互动对知识有一定延伸。

（五）创新单元教学形式，帮助学生轻松学习

英语的思维方式与中文的思维方式有很大不同，加之学生刚刚开始英语学习，所以会有很多不适和难点，甚至有些学生初学英语时就产生反感情绪。面对这些问题，教师要在学科育人视角下，消除传统教学中的弊端，营造良好的教学氛围，使教学过程更加符合学生的年龄特征，创新单元教学形式，从而提升教学质量，调动学生的学习兴趣。以往的教学过程中，学生和教师之间的互动比较少，学生的思考空间也不足，所以学生的学习习惯并不好，这会为学生之后的学习带来一定的负面影响。有时教师对知识的讲解过于枯燥，只是一味地输出，使学生出现注意力不集中等问题。学生一旦错过某个知识点，便会增加后续知识学习的困难，因而丧失学习的信心。为保障英语教学质量，需要强化学生和教师之间的交流，体现出学生的主体地位。例如，譯林版小学英语四年级上册Unit 7“After school”的教学中，教学重点为能熟练地听懂、会说、会读句型“I have...”“He/She has...”“What day is it today？”及回答“It's...”“What lessons do you have？ ”及回答“I have...”。教师呈现句型的时候，加上动作帮助学生理解，引导学生观察Bobby的书包，完成句型学习。通过互动，教师帮助学生集中注意力，思绪完全跟随教师的脚步，并借助问题主动思考，这对其英语核心素养的提升十分有益。

四、结语

小学阶段的学生刚刚开始学习英语，对其学习兴趣、学习方法等进行培养十分关键。首先，教师要对教材内容十分熟悉，制订详细的教学方案，根据学生的学习基础、学习能力等设定教学目标。授课时，教师需注重学生各项能力的提升，如学习能力、思考能力、探究能力等，借助听、说、读、写对学生的英语核心素养进行培养。这有益于学生打好英语基础，有助于学生之后的英语和其他学科的学习。

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